自主性學習模式在初中美術課中的運用

■文/王 靜

自主性學習是相對于被動性學習、機械性學習和他主性學習而言的，它是一種積極主動的學習態度和學習方法。與傳統教師講課為主的學習方法相比，有效的自主性學習更能調動學生學習的積極性，讓學生從課堂的“觀眾”轉變為課堂的“主人”，從而增強課堂教學的實效性。自主性學習并不意味著沒有監管，有效的自主性學習應該是在教師的監管下，學生運用合適的方式有效率地自主進行學習。

一、核心素養要求下的美術課堂

美術學科的五大核心素養是指圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，具體包括對圖像的理解、能用美術的專業術語來解析美術作品、會運用綜合材料表現和創造美術主題、具有一定的審美能力。這些能力的形成既需要教師通過美術教材進行引導和教學，更需要學生自身的積累和主動探究。

（一）核心素養要求美術課堂制定更細致明確的教學目標

美術的五大核心素養是根據美術教學的需要和學生生理、心理發展的情況確定的，它包含了三個層面的學習目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。初中生美術核心素養的要求是：在知識和技能方面，能用美術專用工具，運用諸如夸張、寫實等手法表現繪畫對象；在過程與方法方面，能運用多媒體、創意材料等多種媒介、材料，學習相應的美術知識。同時，教師要通過美術課的美育熏陶，培養學生積極的情感態度和價值觀。

（二）核心素養要求美術課堂形成多元、有效的教學方法

核心素養對初中美術教學提出了新的要求。傳統課堂以教師為主導，以講課為主要教學方式，課堂形式單一，課堂效率不高。新時代的美術課堂需要學生善于運用探究、互動等多種方式進行學習，這就需要教師運用多元化的教學方法進行教學，以豐富課堂形式，提高課堂效率。教師要豐富自己的知識儲備，通過反復實踐形成自己獨特的教學方法。

當然，傳統的教學模式也不能完全摒棄，比如美術課上的教師示范、課堂板書，這些都是教學常規，有其獨特的教學價值，如教師示范可以為學生展示制作和繪畫步驟，通過示范，學生能直觀地了解手工制作和繪畫的過程。由于課件制作的興起，很多教師忽視了手寫的板書。事實上，手寫板書更能提煉課堂重點，有助于加深學生對知識點的理解。

（三）核心素養要求美術課堂提升學科的人文性

人文教育的實質是人性教育，其核心是培養學生的人文精神。美術學科的人文性主要是指大眾在制造產品時體現出來的審美情趣與社會發展、人文發展之間的聯系。在教學過程中，教師要加強美術學科的人文熏陶，增強美術教學的人文性，提升學生的人文素養。

二、自主性學習模式在美術鑒賞課程中的運用情況調查

為了了解自主性學習在美術鑒賞課程中的運用情況，課題組提前設計了問卷調查。問卷主要圍繞“欣賞·評述”單元課程的開設情況展開，包括學生在美術鑒賞課程中的學習情況、學習方法、教師的教學方法等多個方向的問題。調查對象為3所市區重點學校、3所區級學校，總共回收1000多份有效問卷。從調查結果可知，學生對于美術鑒賞課程有濃厚的興趣，但是受個人基礎和教學方式等因素的影響，部分學生還不能很好地理解作品的藝術特性和文化內涵。此外，學生非常喜歡互動性、自主性的學習方式。

三、自主性學習在現代美術課上的重要作用

（一）自主性學習模式符合中學生的發展特點

對中學生而言，其學習經歷可以分為三個階段，分別是幼兒階段、小學階段和中學階段。幼兒階段大部分是無意識學習，幼兒會模仿成人的行為，但是他們并不知道這種行為背后的意義是什么；小學階段，學生通過系統的學習，漸漸養成了一定的學習習慣，掌握了一定的學習方法；中學階段，學生的學習習慣已經養成，學習成為一種主動行為，學生知道自己要學什么，應該怎么學，此階段是有意識學習的階段。因此，自主性學習模式符合中學生的發展特點，有助于中學生加快建構有效的自主學習體系（見圖1）。

圖1 學習的三個階段

（二）自主性學習能培養學生的學習興趣

在自主學習體系中，學生是主體，教師是引導者和示范者。為了激發學生對課程的興趣，促進學生的自主性學習，教師備課時要做好兩方面的準備，一是對教材內容的準備，二是對學生情況的了解。教師可以通過調查問卷、個體溝通、課堂反饋、作業情況等方面，了解學生的學習能力和知識儲備，引導學生把控教材中的重點、難點，進行有效的自主學習。學生在教師的指導下，確定了自學目標和自學方法，進而有針對性地收集資料，自主提煉教學重點和難點，探索有效的學習方法，培養濃厚的學習興趣。

（三）自主性學習能提升學生的學習能力

自主性學習需要教師的指導，但主要還是靠學生的主觀能動性。筆者對七年級的學生推進自主性學習模式，鼓勵學生在預習和做作業時均可使用。經過兩個學期的磨合，學生的自主學習能力明顯增強。

四、自主性學習模式的方法與途徑

（一）自主解讀

自主性學習的前提條件是學習者要具備自主解讀的能力。美術課的自主解讀包括圖像解讀、美術史、藝術審美等，涵蓋面非常廣泛，這就要求學生具備一定的美術素養。參觀展覽、游歷各大博物館是非常好的提升學生美術素養的方式。同時，教師應在教學過程中注重提升學生的美術鑒賞能力。

（二）小組合作

個人自主性學習有時會受經驗、習慣等的影響，達不到理想的學習效果。小組形式的自主性學習可以通過討論，共同解決學習中存在的問題。在筆者的課堂上，自主性學習小組的人數不會超過4人，且每名學生都有明確的分工。他們有的負責收集、整理資料，有的負責挑選圖片，有的負責制作課件，有的負責展示時的發言稿，各司其職，協同合作，能高效完成筆者布置的學習任務。

（三）整理歸納

隨著學生自主學習能力的提升，筆者對學生的要求更高了。比如，對學生交上來的課件，筆者會給出修改意見，然后讓學生自主修改。學生修改課件的過程，相當于對所學知識進行了一次整理和歸納，這有利于學生鞏固知識，進而進行更有深度的學習。

（四）成果展示

成果展示相當于階段測驗，是對學生自主學習成果的驗收，同時能為學生提供學習和交流的平臺。成果展示的方式很多，目前主要運用的有課堂展示、專題專欄和論文展示。課堂展示主要是運用課件對教材內容進行展示，它可以是教材內容的展示，也可以是教材內容的拓展；專題專欄依托學校平臺，通過校本課程“一曲一畫”展示學生自主性學習的成果；論文展示要求學生以原創的視角探討教材的內容。以上幾種成果展示方式各有優點。

五、自主性學習模式的課堂實踐

（一）多層次的教材分析，促進學生的自主學習

七年級下冊的課文《仕女·簪花》以唐代人物畫《簪花仕女圖》為切入點，展示了盛唐時期的繪畫藝術，特別是人物畫的藝術成就。為了讓學生更好地了解課程內容，筆者先引導學生自主預習，從橫向和縱向兩方面挖掘教材中的美術知識。其次，筆者根據教材的特點，將學習內容分為三個方面，讓學生進行自主性學習。第一部分是學習《簪花仕女圖》這幅畫的藝術特色，包括作者、時代背景、構圖、色彩、線條等。第二部分是了解古代女子的發飾，《簪花仕女圖》中每名女子佩戴的發飾都各不相同，普通侍女基本沒有發飾，只做簡單裝飾，地位較高的女子則發飾華麗，種類繁多。學生通過自主性學習，領悟了“古代女子的發飾不僅是美化形象的工具，更是封建社會等級制度的象征和體現”的道理。第三個部分是教材的拓展部分，主要講述了中國古代仕女畫的發展和演變歷史。中國的仕女畫是人物畫中別具特色的一種，探究仕女畫可以了解古人的生活以及古代女子社會角色的變遷。在學生自主學習的過程中，筆者對教材進行了多元化的分析，給學生提供了自主學習的空間，增強了學生自主學習的能力。

（二）深度學習，提升學生的自主學習能力

《敦煌·千年》是九年級上冊的課文，它介紹了敦煌壁畫的偉大藝術成就。敦煌壁畫是人類四大文明交匯的產物，包括佛像畫、經變畫、故事畫、供養人像、裝飾畫這五種類型。在課堂上，筆者讓學生以小組為單位進行自主學習，每個小組可以根據自己的喜好選擇學習內容，目的是了解美術鑒賞的方法和程序，理解作品的意蘊。學生在自主學習的過程中，因為有了具體的學習目標和學習內容，他們的學習探究更有深度。例如，有的小組以《鹿王本生圖》壁畫為切入點，分別對畫面、故事、風格以及衍生產品進行了詳盡的介紹。他們不僅將小學語文課本上的相關內容融入美術課堂，實現了課程的融合，還截取了動畫片《九色鹿》的局部畫面，從動畫的角度，暢談敦煌藝術對動畫影視審美的影響；有的小組詳細介紹了敦煌壁畫的色彩藝術，角度既有新意又有很強的專業性；有的小組結合敦煌莫高窟的塑像和建筑，從美學、歷史、社會學等各個方面，綜合性地介紹了敦煌美學。學生在自主學習的過程中，增強了美育意識，提升了審美能力。

綜上所述，自主性學習模式在美術教學中的應用還不是很廣泛，部分學生對這種模式也不是很熟悉。自主性學習模式絕不是學生自己毫無章法地亂學，而是需要學生培養相應的學習習慣，增加自己的知識儲備，在教師的有效指導下進行自主學習。同時，自主性學習模式也不是單一、孤立的，而是多種學習方式的整合，它具有多變性，針對不同的課程形式，可以生成不同的學習方式。自主性學習模式可以一個人獨立完成，也可以借助同伴、網絡和教師等資源來完成。教師應細化教學環節，根據學生的學習情況來設置學習目標，以促進學生的自主性學習。