家園共育培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力

■文/朱雨朦

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。大班幼兒年齡在5～6歲之間，此階段的幼兒各方面能力都得到一定的發(fā)展，能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的想法，具有較強(qiáng)的合作意識。但是，部分家長培養(yǎng)幼兒自理能力的意識淡薄，很少給幼兒提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒生活自理能力較差。幼兒的成長需要成人的精心呵護(hù)與照顧，但是家長的過度保護(hù)和包辦代替，剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響了幼兒自主性、獨(dú)立性的發(fā)展。本文探討了家園共育背景下有效培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的問題，并提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、家園共育的含義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭教育在幼兒的成長過程中有著舉足輕重的作用。要促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，必須重視幼兒園教育和家庭教育并舉，實(shí)施家園教育同步化、一致化。因此，幼兒園應(yīng)采取多種家園合作方式，創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓家長參與幼兒園的教育活動，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

二、家園共育培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的意義

（一）有助于幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)

家園共育培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力，有助于幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。幼兒升入小學(xué)，面臨的是完全陌生的環(huán)境，良好的生活自理能力能幫助幼兒順利度過入學(xué)適應(yīng)期，為小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識

大班是幼小銜接關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵階段，教師和家長要抓住契機(jī)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識。比如，讓幼兒自己穿脫衣服和鞋襪、整理床鋪、獨(dú)立用餐、自主洗漱等。良好的生活自理能力有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣，使幼兒學(xué)會自我管理，逐漸形成獨(dú)立的人格。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

著名教育家蒙臺梭利指出，“動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣。”幼兒每學(xué)一項(xiàng)動作，其大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性將得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著生活自理能力的提升，幼兒會逐漸形成“自己的事情自己做，自己要為自己的言行負(fù)責(zé)”的意識，這有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

三、家園共育培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的方法

家園共育背景下，家庭教育與幼兒園教育得以有效整合，雙方可以共同為幼兒制定更具針對性的教育目標(biāo)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒更好地成長。大班幼兒能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，手部動作靈活協(xié)調(diào)性強(qiáng)，家長與教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的發(fā)展情況，達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，攜手培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。同時，筆者提出四點(diǎn)家園合力培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：交流分享，樹立正確教育觀念

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)。家園共育是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的趨勢，是保證幼兒身心健康發(fā)展的有效手段。教師應(yīng)積極與家長溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，形成教育合力，培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力。教師可以從線上和線下兩方面加強(qiáng)與家長的溝通。

1.建立線上溝通平臺。部分幼兒家長受專業(yè)限制，缺乏正確的育兒觀念。基于此，教師可以利用好自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過微信、QQ、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，向家長傳遞一些先進(jìn)的教育理念，使家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性，讓家長了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，以提升家庭教育的有效性和針對性。比如，教師可向家長滲透幼兒正確進(jìn)餐、洗手、穿脫衣服的教育方法等。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和家長分享一些優(yōu)秀的教育資源，如兒童繪本《別讓鴿子太晚睡》《不睡覺世界冠軍》《肚子里有個火車站》《我絕對絕對不吃番茄》《誰吃了我的粥》等。這些生動的繪本故事能吸引幼兒的閱讀興趣，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立意識，有助于促進(jìn)幼兒增強(qiáng)生活自理能力。同時，教師可以利用線上講座的方式，定期開展科學(xué)育兒方面的講座，使家長通過專業(yè)性的學(xué)習(xí)建立正確的育兒觀，強(qiáng)化家庭教育與幼兒園教育的一致性，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。

2.建立線下溝通渠道。在家園共育中，教師和家長面對面溝通，能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，教師和家長在溝通后發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在園內(nèi)幾乎所有事情都可以獨(dú)立完成，并且完成度很高，還能幫助其他幼兒完成任務(wù)。但是，這些幼兒回到家庭環(huán)境中，卻仿佛變了一個人，變得事事都要依賴家長，甚至使用哭喊的方式達(dá)到自己的目的。對此，教師可以為家長分析幼兒行為背后的原因，向家長提供專業(yè)性的教育建議，協(xié)助家長制定具有針對性的教育計(jì)劃，促使幼兒自理能力得到鍛煉。

（二）科學(xué)引導(dǎo)：家園合作，共同制定教育計(jì)劃

大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，但仍然處于具體形象思維階段。家長和教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在幼兒成長中的教育和引導(dǎo)作用，通過有效交流和緊密合作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

針對大班幼兒具有較強(qiáng)動手操作能力的特點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)幼兒服務(wù)自己、服務(wù)他人的意識。如教師可以開展“值日生”活動，讓每名幼兒輪流擔(dān)任“值日班長”，幼兒在值班當(dāng)天天需要維護(hù)班級環(huán)境、整理班級衛(wèi)生、協(xié)助教師發(fā)碗筷盤子、監(jiān)督同伴洗手和疊被子等。教師可以將幼兒值日的過程用圖片、視頻的方式記錄下來，分享到家長群，引導(dǎo)家長在家庭教育中也讓幼兒做一些力所能及的事情，以保持教育的一致性和延續(xù)性。

在家庭教育中，家長應(yīng)在教師的指導(dǎo)下制定適宜的教育計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。比如，家長可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，如學(xué)會自己解鞋帶、穿衣服；能按類別歸納、整理自己的物品；主動收拾自己的玩具、圖書；等等。

（三）責(zé)任滲透：強(qiáng)化教育，強(qiáng)化責(zé)任意識

大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，對幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活有積極的促進(jìn)作用。教師和家長在培養(yǎng)幼生活自理能力的過程中，要向幼兒滲透責(zé)任感教育，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識，引導(dǎo)幼兒做一個有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的人，為幼兒將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在幼兒園教育中，教師除了有針對性地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如脫衣服、換鞋子、疊被子、整理圖書、收納文具等，還要向幼兒傳遞愛護(hù)集體、保護(hù)弱小、幫助同伴的觀念，以強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感。在此過程中，教師要用話語多鼓勵幼兒，如“你是最棒的”“相信你可以做到”等。教師的鼓勵和督促能激發(fā)幼兒承擔(dān)責(zé)任的自信心和自豪感，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。

教師還可以將幼兒的學(xué)習(xí)活動分享到家長群，指導(dǎo)家長在家庭教育中強(qiáng)化幼兒的生活自理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。比如，家長可以有意識地交給幼兒一些任務(wù)，讓幼兒參與一部分家務(wù)勞動，或者讓幼兒負(fù)責(zé)照顧小動物等。

（四）建立習(xí)慣：家園同步，保持教育一致性

《綱要》指出，“家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴”。家庭和幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)保持教育一致性，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

教師要積極和家長進(jìn)行溝通，向家長宣揚(yáng)最先進(jìn)的教育理念，統(tǒng)一雙方的教育目標(biāo)，保持教育的一致性。比如，教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，向家長介紹在日常生活中哪些事情可以讓幼兒做，哪些事情不可以讓幼兒做，讓家長了解該年齡段幼兒的性格特點(diǎn)、教育方法，有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

幼兒園可以定期組織家園交流活動，采用個別交流和開家長會兩種模式。個別交流是指教師和家長面對面進(jìn)行溝通，雙方結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣、發(fā)展階段、自理能力等展開探討，以了解幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教育目標(biāo)。在召開家長會時，教師可以將“大班幼兒自理能力培養(yǎng)目標(biāo)”打印出來分發(fā)給家長，使家長意識到培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的重要性，讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，通過家園共育培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，共同為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

家園合作是當(dāng)前幼兒園教育中的有效方式，家庭和幼兒園緊密配合，互相合作，能提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣。家長和教師應(yīng)充分認(rèn)識家園共育的重要性，發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，形成“1+1>2”的教育效果，促使幼兒自理能力得到提升，為幼兒順利過渡到小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。