支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與解決措施

■文/馮楠藝

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等的總和，幼兒能否在幼兒期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將直接影響幼兒一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。但現(xiàn)階段，幼兒園和家庭在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)方面還存在明顯的不足?；诖?，筆者探討了支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與解決措施，以供參考。

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)90年代，麗蓮·凱茲等人提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，這個(gè)概念對(duì)之后的幼兒教育產(chǎn)生了深刻的影響。自《指南》頒布以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的討論更加激烈，并基本達(dá)成共識(shí)，即幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在各種各樣的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以讓幼兒終身受益，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)遠(yuǎn)比單純地教授幼兒知識(shí)和技能更為重要。同時(shí)，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成不能脫離具體的實(shí)踐活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)在具體、真實(shí)的活動(dòng)中逐步形成并發(fā)展?；诖耍P者根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的訪談和調(diào)查結(jié)果，嘗試提出當(dāng)前幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討支持幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與發(fā)展的有效措施。

二、調(diào)查方法與設(shè)計(jì)

（一）訪談法

調(diào)查的訪談對(duì)象為江蘇省蘇州市四所幼兒園的24位教師和12位幼兒家長(zhǎng)（均為母親），訪談過(guò)程采用了筆者編寫的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。訪談提綱以《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要求為依據(jù)進(jìn)行編寫，可以更好地了解教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法。

（二）觀察法

在調(diào)查中，觀察法是作為訪談法的輔助方法，旨在更好地了解教師在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法和行為等現(xiàn)狀。觀察對(duì)象為訪談對(duì)象中的14位教師，觀察的實(shí)施過(guò)程是筆者在幼兒園作為實(shí)習(xí)教師期間進(jìn)行的自然狀態(tài)下的觀察，記錄觀察內(nèi)容的載體是筆者制作的觀察記錄表。

（三）資料的收集與整理

在調(diào)查中，訪談法采用錄音的形式采集資料，并在信息采集結(jié)束后謄寫訪談?dòng)涗?；觀察法采用觀察記錄表進(jìn)行記錄。訪談資料和觀察資料均由筆者進(jìn)行整理和分析。

（四）科研倫理

為了確保本次調(diào)查符合學(xué)術(shù)界的倫理規(guī)范，調(diào)查過(guò)程中所有參與者和機(jī)構(gòu)名稱均按照保密原則進(jìn)行嚴(yán)格保密。調(diào)查成果不涉及任何被調(diào)查者的個(gè)人信息和幼兒園的信息。

三、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、關(guān)注不夠

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒的守紀(jì)情況、聽(tīng)課情況等聯(lián)系起來(lái)，過(guò)于關(guān)注幼兒日常行為中的安全，而不是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)。一是部分教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在概念模糊和理解錯(cuò)位的情況。在教育實(shí)踐中，面對(duì)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的幼兒，教師疲于應(yīng)對(duì)各種事件，容易忽略幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的好想法或好做法。二是部分教師過(guò)于關(guān)注幼兒的安全，這在一定程度上忽視了幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒行為背后的心理機(jī)制缺乏關(guān)注和思考。游戲是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要契機(jī)，但個(gè)別教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在一日活動(dòng)過(guò)程中多以“看護(hù)者”的身份照看幼兒，而不是以觀察者、支持者的身份關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，更談不上支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（二）游戲活動(dòng)缺乏有效的支持和引導(dǎo)

教師普遍認(rèn)識(shí)到自由自主的區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但對(duì)于如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)仍然缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，幼兒園區(qū)域活動(dòng)類型多樣，但教師的指導(dǎo)水平參差不齊，個(gè)別教師存在忽視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。例如，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，部分教師一味追求活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了幼兒的想法、情緒、興趣和探索過(guò)程，導(dǎo)致幼兒逐漸失去了深入探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的教師知道合理的探究活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的專注力，但在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)時(shí)沒(méi)有營(yíng)造能讓幼兒專注投入的活動(dòng)氛圍，也沒(méi)有有效控制活動(dòng)環(huán)境中的無(wú)關(guān)干擾因素，導(dǎo)致幼兒無(wú)法投入地開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)。

此外，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中打斷幼兒的思考，頻繁轉(zhuǎn)換游戲環(huán)節(jié)，力圖讓活動(dòng)熱鬧起來(lái)；有的教師會(huì)在幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程中向幼兒講述自己的想法，以期取得良好的師幼互動(dòng)效果。以上這些做法既不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神，也不利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、支持甚微

筆者通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所了解。在詢問(wèn)是否會(huì)關(guān)注幼兒的好奇心、專注力、計(jì)劃能力、探究能力、想象力與創(chuàng)造力時(shí)，部分家長(zhǎng)表示沒(méi)有關(guān)注，也不知道關(guān)注這些方面的意義所在，有的家長(zhǎng)表示在教育過(guò)程中曾試圖培養(yǎng)幼兒這些方面的能力，但不懂得運(yùn)用合適的教育方法，因而沒(méi)有取得明顯的效果。在介紹家庭教育方式時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)表示會(huì)選擇自己認(rèn)為合適的方式教育幼兒或讓幼兒學(xué)習(xí)自己認(rèn)為有用的知識(shí)，而這些不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

在家庭教育中，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性、主動(dòng)性均是以家長(zhǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，而教師則更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，會(huì)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的答案和想法。教師和家長(zhǎng)之間迥然不同的教育方式和培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致幼兒越來(lái)越迷茫、不知所措。此外，筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒的要求幾乎有求必應(yīng)，對(duì)幼兒其他方面的關(guān)注度不足，這影響了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

四、支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的措施

（一）深化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教師作為實(shí)施幼兒教育的專業(yè)群體，其教育理念與教育行為直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，教師要深化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在一日活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地追求學(xué)習(xí)效果或知識(shí)性的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，幼兒園要在常態(tài)化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中擬定相關(guān)的培訓(xùn)課程，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，幫助教師明確幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）深入挖掘一日活動(dòng)的教育價(jià)值

在明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、理解幼兒行為背后的發(fā)展需求后，教師要學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，了解幼兒的興趣和發(fā)展需求，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在玩游戲的過(guò)程中，如果幼兒專注于某個(gè)動(dòng)作或過(guò)程，這說(shuō)明幼兒產(chǎn)生了興趣和探究欲，這時(shí)，教師可以多重復(fù)幾遍，并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒天生喜歡游戲，幼兒園的自主游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的這一特性，多開(kāi)展自主游戲，并在游戲過(guò)程中有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）尊重幼兒的主體地位

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒的主體地位，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，在活動(dòng)中多設(shè)置讓幼兒動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知和動(dòng)手操作的方式獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平，采取個(gè)性化的引導(dǎo)和教育方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向、較為安靜的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其主動(dòng)參與活動(dòng)，并引導(dǎo)該幼兒與其他幼兒進(jìn)行交流；對(duì)于喜歡獨(dú)自活動(dòng)的幼兒，教師可以多開(kāi)展合作類的活動(dòng)，并引導(dǎo)該幼兒與其他幼兒一起完成活動(dòng)任務(wù)。

（四）構(gòu)建家園共育的良好教育體系

家庭教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深刻的影響，在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，幼兒園與家庭的合作顯得尤為重要。教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并給家長(zhǎng)提供必要的教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解并掌握培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體方法，家園共育，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師還要關(guān)注幼兒在家的情況，及時(shí)詢問(wèn)和關(guān)心幼兒在家的表現(xiàn)，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，以促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。此外，針對(duì)部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)多種方式和途徑，向家長(zhǎng)講解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，促使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，給予幼兒親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

幼兒期是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)并積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，積極開(kāi)展家園共育，與家長(zhǎng)共同教育和引導(dǎo)幼兒，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。