家校齊心，共同守護
——基于家校合作視域下欺凌防治的問題與策略探析

韓育賢 馬瑞山

（天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)雙龍小學(xué) 甘肅 天祝 733206）

引言

未成年人應(yīng)該是朝氣蓬勃、開朗陽光的，應(yīng)在學(xué)校里享受著千年文明的熏陶和道德教育的洗禮，德智體美勞各方面素質(zhì)全面發(fā)展，為長成社會未來的脊柱和棟梁打下扎實的根基。然而，媒體屢屢曝光未成年人實施或遭受校園欺凌的現(xiàn)象，造成了惡劣的社會影響。根據(jù)《中國德育》中針對全球校園欺凌狀況的聯(lián)合國教科文最新的調(diào)查研究報告顯示，所有兒童和青少年都面臨學(xué)校欺凌的風險。有關(guān)研究指出校園欺凌事件中，未成年受害者普遍存在失眠、焦慮、抑郁、孤獨、自卑等困境，有些心理陰影持續(xù)到成年，甚至導(dǎo)致自殺自殘等嚴重問題。對此，小學(xué)生賴以生存的家庭和學(xué)校有著極其重要的教育意義。

1.針對小學(xué)校園欺凌問題展開的特性分析

1.1 多樣性

校園欺凌形式較為多樣，主要分為語言型、身體型和心理型以及近年來較為普遍的網(wǎng)絡(luò)型。語言型校園欺凌一般是指學(xué)生群體之間的言語攻擊，常見的是造謠方式。身體型則是指多名同學(xué)聚集毆打其他同學(xué)，依靠群體相對于個人的力量優(yōu)勢；而心理型則是指眾多同學(xué)排擠某個同學(xué)，致使其無法融入群體，對其心理造成損傷的行為。此外，當今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)欺凌也較為普遍。欺凌者通常會將被欺凌者的相關(guān)圖片和視頻發(fā)布到微信、微博等社交媒體中，對受害者進行惡意中傷，呈現(xiàn)出傳播速度快、范圍廣、方式便捷等特點，成為校園欺凌中不可忽視的一部分。這些欺凌形式有時會交織發(fā)生，比如，欺凌者在對受害者進行言語攻擊和身體毆打過程中，拍照或錄制視頻，在網(wǎng)絡(luò)上進行傳播，進一步加深了傷害程度。

1.2 危害性

小學(xué)校園欺凌不僅會對受害者的身體健康造成損傷，影響其日常生活，甚至一旦出現(xiàn)諸如失聰、面部留疤等問題將會危害其一生。而除了這些可直接觀察到的危害，心理上的損傷由于不能立馬顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致很多人對其重視程度不夠。實際上，小學(xué)學(xué)生由于心智尚未成熟，對事情的承受能力較弱，在學(xué)校長期受到排擠，言語攻擊以及身體暴力等校園欺凌，一方面會致使受害者產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習狀況，另一方面也會導(dǎo)致受害者出現(xiàn)敏感、自卑、不自信等心理問題，使得他們在面對事情時變得膽怯、懦弱，一旦留下陰影，這一生都會錯失很多機遇，而且程度嚴重一點的，有可能造成受害者心理抑郁，最后走上輕生的道路。同時，受害者長期的心理不健康可能會演變成反社會人格，若沒有得到及時治療，會成為潛在的社會安全威脅者。此外，很多被欺凌者會選擇報復(fù)方式，同樣施加校園欺凌在最初的欺凌者身上，從其中獲得益處之后，還有可能繼續(xù)欺凌更弱小的同學(xué)，轉(zhuǎn)而成為新的校園欺凌者，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)惡性循環(huán)。簡言之，欺凌者倘若沒有受到相應(yīng)的懲罰，會在錯誤的道路上越走越遠，甚至有可能走上犯罪之路，成為危害社會的人。

2.家校合作視域下欺凌防治的具體策略

2.1 預(yù)防欺凌，形成家校保護傘

2.1.1 創(chuàng)新形式，豐富專題教育活動

（1）每周一升國旗后，積極向?qū)W生宣傳怎樣避免校園欺凌，讓學(xué)生認識到校園欺凌的嚴重性，提升學(xué)生對校園欺凌的認知程度，教導(dǎo)學(xué)生正確面對校園欺凌行為。

（2）以校園欺凌為主題，教師組織學(xué)生參與到主題班會中，通過班會讓學(xué)生討論以及學(xué)習如何應(yīng)對校園欺凌。

（3）借助網(wǎng)絡(luò)第三方交流平臺，譬如，校園網(wǎng)或者是公眾號等積極宣傳有關(guān)校園欺凌的健康教育。

（4）為家長建立良好的“家校溝通平臺”，拉近學(xué)校和家長兩者的距離，積極向家長宣傳以及傳達校園欺凌的危害性。

（5）定期邀請司法部門或者是法律顧問等人員為學(xué)校的學(xué)生開展專題講座，提升整體的宣傳力度，為學(xué)生營造健康快樂地學(xué)習以及成長環(huán)境。

（6）定期組織學(xué)校教師團隊召開關(guān)于校園欺凌事件的職工會議，讓教師間相互探討有效的解決方案以及預(yù)防方案等。

2.1.2 完善規(guī)章制度，健全操作方案

（1）構(gòu)建具備可行性的《反校園欺凌實施方案》。提升對反校園欺凌整體的宣傳力度，為其制定完善的應(yīng)急預(yù)案；

（2）保衛(wèi)處應(yīng)當盡快完善《“校園欺凌”應(yīng)急處置預(yù)案》，并明確劃分出現(xiàn)該事件后職工應(yīng)當承擔的責任。

（3）學(xué)校管理層定期組織行政人員召開有關(guān)反校園欺凌的專題研討會。同時，完善健全《行政人員值班制度》，劃分行政人員各項職責，以此避免由職責劃分不清晰所出現(xiàn)的相互推諉情況發(fā)生。如若遇到緊急情況，及時將情況匯報于指定的值班人員或者是管理層，為防止事件出現(xiàn)惡化奠定基礎(chǔ)。倘若事件逐步惡化并且有人員傷亡，及時撥打醫(yī)療急救電話，而后再將事件匯報于管理層。

2.1.3 增強預(yù)防能力，消除一切隱患問題

（1）提升巡視的強度以及力度，掃除監(jiān)控死角。首先，要督促安保人員加強行政值班密集度和校園巡視的頻度，在早上上學(xué)、中午休息、傍晚放學(xué)之間的空檔以及大課間休息后的時間高頻度巡邏食堂、操場、超市、多媒體教室等重要場所，并做好時間情況記錄。也可通過采購巡視記錄儀，對巡視情況進行實時記錄，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭性問題要及時上報保衛(wèi)處和學(xué)工處。此外，為了增強監(jiān)控效果，重要場所必須安裝360°無死角的攝像頭，定期對監(jiān)控設(shè)備做好維護，借助現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，降低校園欺凌發(fā)生的幾率。

（2）為安保人員定期組織培訓(xùn)課程，提升其各項知識能力以及技術(shù)能力，為其制定相應(yīng)的考核機制，全年如若未出現(xiàn)一例欺凌事件，則對安保人員進行獎勵。以獎懲的方式來提高安保人員的工作責任心以及責任感。同時，也要促使他們多與班主任進行溝通，實現(xiàn)聯(lián)動防治效果。

（3）校方應(yīng)通過定期開展教職工會議、班會等相關(guān)會議，利用會議加強校園欺凌有關(guān)的宣傳工作。潛移默化中讓全體教職人員明白自身所擔的責，對學(xué)生身心健康認真呵護。同時，也要建立完善的家校溝通體系，實現(xiàn)老師和家長之間的信息互通，實時關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭問題及時告知家長，雙方共同進行教育。

（4）建立校內(nèi)心理咨詢室，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理保駕護航。從而能從源頭上解決學(xué)生心理不健康問題，從而避免校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，也要設(shè)立“校園欺凌”求助電話和匿名舉報信箱，給學(xué)生提供方便的求助渠道。

2.1.4 遇到校園欺凌事件第一時間進行處理，發(fā)揮教育懲戒的真正作用

校園中出現(xiàn)欺凌事件后，安保人員需要第一時間趕往現(xiàn)場，制止此類事件的惡化，并對事件情況進行上報。校方接到匯報結(jié)果后，結(jié)合事件情況以及處罰標準對涉事者進行處理，根據(jù)情節(jié)嚴重程度給予警告、記過、開除等處理，如若事件中出現(xiàn)嚴重的違法犯罪行為，則學(xué)校方以及受害者家庭可向當?shù)毓膊块T進行報案，讓欺凌者受到應(yīng)受到的懲罰。

2.2 整治欺凌，打出家校組合拳

校園欺凌案事件發(fā)生以后，學(xué)校、家庭等各方面的態(tài)度和處理方式對后續(xù)發(fā)展有著不可忽視的影響。學(xué)校是否備有良好的處理和銜接機制，家庭是否對欺凌者有充分教育、對受欺凌者有足夠的心理撫慰和支持，這些因素若發(fā)揮得好也足以對欺凌事件產(chǎn)生震懾和遏制。

2.2.1 扶弱懲凌

學(xué)校有必要建立完善、科學(xué)、合理的反欺凌工作機制。對于欺凌行為惡劣程度和情節(jié)后果輕重要有個明確的劃分標準，制定明確可行的懲罰和獎勵措施。同時要建立應(yīng)對校園欺凌案事件的預(yù)案，明確具體的工作流程和具體的人員職責。學(xué)校保衛(wèi)科對校園內(nèi)此類案事件及時介入制止，政教處對欺凌者實行教育和處分，心理咨詢室對受欺凌者開展心理撫慰和救助。對于性質(zhì)惡劣、情節(jié)后果嚴重的行為，學(xué)校要立即通報教育局和公安機關(guān)，按照司法程序處理，使欺凌者體驗到自己的暴力行為帶來的懲罰。與此同時還要對旁觀者及時開展教育，提高思想認識，掌握正確面對校園欺凌的方法。對于受害者，學(xué)校當局應(yīng)當迅速制定措施保護其人身安全，對其進行心理疏導(dǎo)，從而消減欺凌行為帶來的心理陰影。

2.2.2 以心育人

家庭和學(xué)校要發(fā)揮反欺凌監(jiān)護教育職責。欺凌行為往往發(fā)生在家庭教育缺失的青少年身上。倘若青少年在成長過程中，沒有享受到來自父母的關(guān)愛，那么可能會把自己長期積壓的情緒，通過暴力形式施加在其他人身上。欺凌者施暴的主要原因之一便是自身情感的缺憾和親子交流的不足。學(xué)校要引導(dǎo)家長對校園欺凌有足夠的認識，對孩子的思想和言語行為進行充分關(guān)注和指導(dǎo)、教育和幫助。同時，學(xué)校還需引導(dǎo)欺凌者家庭要對已有欺凌行為的孩子負起管教矯治責任，積極與孩子展開互動，在此過程中，對他們的行為進行家校聯(lián)合下的密切觀察，采取合理有效的措施，來發(fā)展孩子的行為，如果存在問題，需要及時地進行糾正。針對受欺凌者家庭，學(xué)校要引導(dǎo)家長一同對孩子予以充分的支持和撫慰。對其進行心理疏導(dǎo)，從而消減欺凌行為帶來的心理陰影。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育的改革和不斷發(fā)展，家校協(xié)同合作逐漸成為學(xué)校教育中最常見、最重要的教育方式。在實施家校合作的過程中，學(xué)校雖然是管理主陣地，但離開了家庭的協(xié)同管理，家校合作目標很難實現(xiàn)。從家校合作治理的角度來看，在對某一個校園問題進行治理的過程中，往往需要多方面主體的互相協(xié)作和配合。校園欺凌是一個法律問題，同樣更是一個學(xué)生管理層面的問題。治理校園欺凌，需要從家庭教育、學(xué)校管理制度等多方面進行考量，才能真正發(fā)揮家校共力的價值為我們的孩子們提供健康的守護。