高中物理學科核心素養培養策略探析

李得平

（海東市第一中學 青海 海東 810600）

引言

隨著人類社會步入知識經濟時代，國際競爭越來越激烈，綜合國力的競爭已經從過去表面的生產力水平競爭，轉化為深層次的以人才發展為中心的競爭。教育部〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。文件提出教育教學的育人目標是發展學生的核心素養，要在各學科各學段的教育教學過程中貫徹落實核心素養的培養。

1.學科核心素養及其內涵

素養是指一個人的修養，核心素養是能夠適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力。核心素養的定義和研究始于國外。核心素養是國家人才培養總體目標的具體化，是高中課程體系和教學目標的具體依據。學科核心素養是學科育人價值的集中體現。核心素養的框架體系是一個整體，各體系之間有一定的關聯；物理學科核心素養是學生在學習和掌握物理原理、知識的過程中，逐步形成的適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力。中華人民共和國教育部出版發行了《普通高中物理課程標準》（2017年版），明確提出物理學科核心素養的四個基本要素，分別是“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”。這既是學生通過中學物理課程的學習所要達到的目標，也是對高中物理教學提出的具體要求。

2.培養學生物理核心素養的意義

2.1 培養學生的物理思維能力

物理本身是一門需要強調邏輯思維的學科，教師需要在教學過程中不斷強化學生的物理思維，才能夠逐步滿足物理學習的思維要求，形成專業的物理學科核心素養，增強學生對物理知識的研究和探索心理，從而形成開放性思維。學生在學習物理的過程中，也能夠通過解決物理題目逐漸養成主動思考的良好習慣，強化自己的物理思維能力，從而推動物理核心素養的發展。

2.2 增強學生學習物理的積極性

培養學生的物理學科素養能夠增強學生學習物理的積極性，促使學生在學習過程中做一個主動的知識探索者。而教師在學習過程中則成為一個輔助者，幫助學生了解知識，提升學生的自我思考能力和獨立學習能力，促使學生在學習過程中能夠自覺地完成學習任務，提升個人的思維能力和學科素養，幫助學生不斷地了解物理知識，增強學生對物理知識的廣泛認識，學生也會通過對物理知識的探索，不斷加深對物理學科的整體理解。

3.高中物理學科核心素養培養策略

3.1 基于物理核心素養的要求確定教學目標和教學內容

基于物理核心素養的要求制定教學目標和教學內容，不僅使教師專注于學生獲得知識，而且通過物理課程學習加強學生的物理核心素養的養成。只有把學生物理學科核心素養落實到具體的每一門物理課程實施中，才有利于增強和提升學生的物理核心素養的培養。只有把物理核心素養的四個基本要素落實到每一堂課上，才有助于物理學科素養的生成和培養。由于物理學科核心素養的形成關鍵取決于具體的一堂物理課，而教學內容的確定和安排又由教學目標決定，因此物理學科核心素養的核心和關鍵是基于物理核心素養的要求確定教學目標和教學內容。

3.2 結合生活化趣味教學

教師需要不斷地創新教學模式，把更多生活化的教學理念帶入課堂，幫助學生進行理論與應用的融合性學習，在不斷的生活化學習體驗中，促進學生思維的拓展，同時利用一些實用性較強的教學內容，來啟迪學生的思維，帶給學生一定的學習靈感。舉例來說，在認識靜電的相關知識的教學中，根據物理教師的調查分析，很多學困生雖然已經了解靜電知識，但由于靜電現象看不見、摸不到，造成學生知識機械化地了解相關知識。所以教師根據調查結果，可以做出針對性的布置，要求學生結合日常生活中的靜電應用，比如靜電復印機、靜電吸塵器，或者現在家庭里經常使用的靜電空氣凈化器等應用，引導學生聯想生活中曾經遇到過的靜電現象，激發學生探究的興趣。在物理課堂教學中，教師應當以學生當下的理解能力作為基礎，盡可能地引入生活化的元素，為學生創設生活化的情境，帶給學生一定的啟發，喚起學生的生活記憶，讓學生重新審視所學的物理知識，逐步地認識到物理學科和現實生活之間的關系，正確地認識所學的物理知識，實現學科核心素養的進一步發展。

3.3 把教學活動作為主體

在高中物理課堂上，老師應該把學生當作學習的主體，了解學生的需求，根據實際情況調整自己的教學方案。首先，學生如果處于被動學習的地位，雖然老師在課堂上留出了討論時間，但是大部分學生卻不愿意進行討論。這就需要老師在討論時加入有趣的問題去吸引學生，讓其將注意力放在課堂的討論中，不但促進學生學習的發展，還可以促進學生之間的團結協作。其次，以往的課堂中，占據主導地位的往往是老師，他們經常采用“填鴨式”教學，不但沒有真正的主體意識，還承擔著過重的教學任務，很少為學生考慮。因此，教師要將學生當作自主學習的主體，傾聽其主觀訴求，讓學生提出自己不同的意見，進而更好地優化物理課堂教學。

3.4 結合現代教學設備創設趣味情境

現代教學設備的運用為高中物理教師提供豐富的教學資源。需要指出的是，現代教學設備所提供的，不僅僅是豐富的教學素材，同時還包括了大量新穎的教學模式，教師需要根據具體教學情況作出合理的選擇。為推動學生的科學探究思維與能力的構建，教師還需掌握一定的方式方法，從不同的角度入手對學生實施引導。在當前課堂教學中提倡以引導性的教學為主，高中物理教師要盡量避免刻板傳授式教學，應該在教學設計中融入更多的趣味教學引導，給學生充足的思考空間，促進學生學科素養的發展。通過這種教學模式，引導學生進行有效自主分析，用想象力帶動自身的思考，完成高中物理趣味課堂的構建。比如，在進行牛頓第二定律知識點講解時，老師需要學生充分了解并掌握牛頓第二定律的概念，通過牛頓第二定律解決生活中的實際問題，引導學生提高思維能力以及分析能力。老師在課前導入環節可以為學生播放汽車啟動的視頻，學生在觀看視頻的時候不但能提高學習物理的興趣，還能自主思考物體受到的力與加速度之間的關系、加速度與質量之間的關系，學生根據自己之前所學的物理知識，在老師的引導下進行討論，得出牛頓第二定律的概念以及規律，最后在教學結束后，老師可以通過錄制微課的方式讓學生嘗試運用所學知識做實驗，檢驗物理知識的學習情況。

3.5 小組合作學習

以往,物理教師在課堂教學時,比較注重的是學生的個人能力,很少開展小組學習,沒有意識到團隊合作對學生的價值。學生只有在合作中才會產生競爭,在激烈的競爭中,才能有奮發向上的動力,進而使學生能夠積極地學習,獲得成長。例如教師在講解《串聯電路和并聯電路》這節課時,對其中“電壓表和電流表”的學習,教師可以安排學生以小組為單位進行實驗。順利完成實驗的前提條件就是組內的成員需要掌握相應的知識,以此來保證實驗的順利進行。教師在進行分組時,需要確保每個組內都有一個成績比較好的學生,帶領大家一起操作實驗,進行學習。無論做任何事情,在最開始的時候總是困難的。所以需要有一名學生起到帶頭作用,帶動其他學生學習,為其他學生講解實驗流程,一步一步地調動學生對物理實驗的興趣,使學生都能夠參與到實驗當中。小組成員之間相互學習,溝通交流,能夠有效地提高學習效果。

3.6 通過問題解決的方式，實現物理核心素養的達成

問題解決是運用已有的相關知識、概念，通過一系列的思維過程達到目標的手段過程，通過問題解決，學生可以運用自身的物理知識和科學思維等用于分析和解決問題，進一步養成科學態度、增強實踐意識、提高探究能力，在解決問題過程中進一步促進學生物理學科素養的養成和形成。事實上，問題解決的過程也是培養和塑造學生物理核心素養的有效途徑之一。舉例來說，學生在對共點力平衡的規律進行研究時，可以通過生活中的實例加深理解和認識，學生看到某位工人站在斜靠在墻上的梯子登高時，梯子向遠離墻的方向滑去，發生意外事故。針對此事件，讓學生觀察和探討共點力平衡的規律，得出了人在梯子上的位置越高梯子下端越容易打滑的結論，解釋了所觀察和看到的生活現象，進而得出一個有價值的結論，就是梯子安全傾角的大小和動摩擦因數的定量關系。在解決這個現實問題過程中，學生發展了科學思維，增強了實踐意識，構建了問題研究的物理模型，形成相應的結論。

3.7 基于課后趣味實驗的創新拓展

設計探究性物理實驗，其主要目的就是培養學生的實驗素養，同時，在探究性實驗的開展過程中，還需激發學生的學習積極主動性，以促進學生的問題解決力、創造性思維的提升。由此可知，通過課后的趣味性實驗開展，就能實現創新實驗的目的。例如，“水火箭”的探究性實驗，可通過探究性實驗具備的趣味性，調動學生對于物理實驗的學習與探究興趣。也可將探究性實驗作為課后作業留給學生，設計相應的實驗方案。引導學生親自參與到實驗設計與實驗操作，才能使學生形成模型構建力以及問題解決能力，并促進學生的物理學科素養提高。

結束語

總而言之，基于核心素養背景下的高中物理教學，教師在開展實際教學時，必須能夠針對課堂教學實踐來對學生展開培養，通過挖掘學生身上所具備的閃光點，將有助于學生深層次地理解和掌握基本的知識及技能，并且積極地完成實際生活中問題的解決，從而進一步提高學生的知識應用能力以及物理核心素養。