論信息技術在高中物理教學中的融合應用

楊文斌

（靖遠縣第三中學 甘肅 靖遠 730600）

1.高中物理引入信息教學的必要性

在新課程教育教學改革的推進下，我國教育領域呈現多樣化、信息化的特征。信息技術在我國高中課堂教學中的應用，也逐漸成熟，并越來越廣泛。因此，在教育研究領域，信息技術與課堂教學進行相互融合的教學模式，一直是教育熱點問題。

高中物理教學在學科上被歸類為理科，理科的內容教學，需要一定的邏輯思維能力，教學時需要學生動手操作實驗。物理教學的內容大多是比較抽象的，在教師講解書本內容時，如果不能有效結合信息技術，造成學生難以理解相關知識，感到物理學習過程十分枯燥乏味，進而喪失積極性和學習興趣。因此，在高中物理課堂教學中，教師要引入信息技術，結合豐富的多媒體教學設備，從而將物理書本上較為抽象的內容轉化為直觀的教學內容，發揮有效的教學效果。因此，筆者分析信息技術在高中物理課堂教學中的相關應用研究，并分析其相關可行性策略，促進信息技術與高中物理課堂教學融合。

2.信息技術在高中物理課堂教學中的應用策略

2.1 引導學生自主探究

在高中物理課堂教學中，應用信息技術教學時，教師要與學生保持良好的互動性。可利用信息技術進行提問，提高學生的學習注意力，引導學生深入學習相關物理知識。例如，在物理教學中，教師可借助多媒體教學設施，播放與當前教學相關的微課視頻或實驗視頻，并根據教學需要隨時停頓，然后積極提出問題。使學生思考接下來的實驗過程中會出現哪種物理現象，或者請學生走上講臺，通過具體多媒體操作來展示剩余的實驗環節，通過良好的互動溝通逐漸培養學生的學習積極性。此外，教師也可結合物理教學目標，設定環環相扣的問題采取多樣化的提問形式，在視頻播放中進行提問，啟迪學生思維，使學生根據教學視頻的展示環節進行思考。積極發揮多媒體教學設施和信息技術在教學中的輔助作用，借助教師引導，積極提升學生的探索欲望，從而促進學生主動思考、主動解決問題的能力，有效提高教學效果。

2.2 演示物理實驗過程

高中物理教學往往會出現很多物理實驗的教學案例，因此在教學中教師應積極設置物理實驗，并注重操作性和觀摩性，引導學生根據物理實驗進行知識點的回顧和學習，促進學生思維能力進步。在物理實驗過程中，往往會存在一些較為抽象的信息無法直觀地展現出來，這時教師可結合多媒體輔助教學設備，進行講解演示，使其更加直觀形象。例如，在進行力的相互作用教學時，教師可借助實物進行演示，并引導學生觀看在實驗過程中力的產生和作用的方向。繼而通過多媒體設施，將學生進行分析的內容進行有效展現。這種帶有觀察性、分析性、展示性的動態教學過程，能幫助學生打好強化對新知識的理解和記憶。

對于在物理實驗中涉及到一些相關的物理實驗儀器和較難操作的實驗，教師無法獲取儀器和開展實驗時，可以借助信息技術中的暫停功能或重復播放功能，來向學生展示在實驗過程中的重要步驟和關鍵要點。從而使學生理解實驗中的重點內容，滿足學生的學習需求和操作需求。例如，在進行摩擦力教學時，教師首先利用多媒體設施來進行摩擦力的演示。然后在演示過程中，要引導學生向學生介紹摩擦力的定義，并告知學生形成摩擦力的主要條件。在學生學習兩種摩擦力的區別和定義后，教師可讓學生通過利用身邊的文具和課本，進行靜態摩擦力和滑動摩擦力的演示，從而掌握學生的學習情況，有效提高教學效果。對于一些無法開展的實驗，比如火藥爆炸實驗，具有一定的安全隱患，可以直接通過多媒體課件展示。當然教師要針對課堂教學中的時間來進行合理安排，避免多媒體展示占用過多課堂時間的情況，要提前分配教學時間和教學內容，并根據相關知識的難易程度，合理安排實驗時間和演示時間。

2.3 突出教學重點難點內容

在分析具體的物理現象或物理問題時，通常需要將多個知識點進行整合，并通過問題分析找出相應的解決辦法。由于課堂教學的時間有限，部分學生在課堂教學中無法掌握某個重點教學內容。此時，教師可借助信息技術例如微課為學生整合教學知識，并講解應用物理知識解決問題的方法，有效提高學生的學習效率，從而針對性進行教學。

例如，在開展力學問題教學時，教師除了要引導學生，熟練掌握力學的定理知識和公式外，還要對具體的解題方式和解題技巧進行講解，強化學生掌握和應用知識的能力。例如，教師可提前錄制3分鐘左右的微課視頻，在課堂教學中向學生講解在分析力學問題、解決力學問題時，要如何去分析力的分解等等。為減少學生在做題時出現紕漏，教師可以將常用的解題思路進行簡寫并標注序號，從而強化學生的印象，提高學生的解題效率，幫助學生積累學習經驗，從而使學生在做題時能夠靈活應用，并根據相關的問題來掌握對應的解題方式，大大強化了課堂教學效果。

2.4 構建線上學習平臺

信息技術在高中物理教學中的有效應用，能夠更加方便學生進行課前預習和課后復習，并提高學生的自主學習性，從而讓師生溝通交流更加有效。因此，教師可以通過布置預習任務的形式，來了解學生對所學知識的掌握程度，從而為課堂教學提供一定的參考。師生也可通過線上溝通平臺，進行有效互動。如教師為學生布置預習任務后，通過學生的線上學習，進行課堂教學方法的制定，以便在教學中設置一定的互動話題，進行深入討論。例如，在進行自由落體運動的教學之前，教師可根據所教學的內容，為學生布置預習任務。搜集自由落體實驗的相關資料，并總結教學內容的常用方式，把學生了解到的實驗數據、實驗結論甚至教學視頻及實驗視頻等上傳到教學平臺。教師可以將一些好的視頻資源在線上進行分享，讓學生觀看后總結影響物體下落速度的原因。從而有效激發學生的堂參與意識，提高教學質量。

2.5 創設教學虛擬情境

興趣是讓一名學生持續保持學習性積極性的重要因素，只有當學生們對于學習物理知識擁有了良好的興趣，才更愿意去積極主動參與其中，配合教師的教學工作。在高中物理教學過程中教師可以使用多媒體、電子白板等一些具有較強交互性的電子設備來開展教學工作，為學生們創設虛擬的教學情境，激發他們的學習興趣。

多媒體與電子白板等一些具有較強交互性的人機交互設備，可以活躍學生們的思維，讓學生們綜合運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官器官，快速理解所學物理知識，提高學習的效率和學習的質量。例如在初中階段學生們已經對光的基本性質有了初步的了解，步入高中后為了能夠讓學生們更深刻的理解相關知識，高中物理教師不僅進行對教學內容進行文字性的講解，而且還要借助電子白板為學生們創設形象生動的情景。比如通過電子白板為學生們演示“當太陽發出的每一束光經過折射后就出現了7種不同的顏色，而這7種不同的顏色就混成了太陽光”的實驗，讓他們更加形象和準確理解“光的傳播方式以及光的組成”，加深他們對這一知識點的認識，進而對下一階段的學習提供更好的幫助。

2.6 提升教學交互性

在傳統的物理課堂上教師習慣于講解物理知識，帶領學生們共同去完成各種物理題的訓練活動，不斷加深學生對于所學知識的印象，鞏固學生們的知識基礎。此類教學方式既存在優勢也不可避免地出現了一定的不足，比如此舉能夠幫助學生積累做題的經驗，掌握做題的技巧，但是卻不容易提高學生的動手操作能力，也不利于讓學生對物理知識產生濃厚的學習興趣。

對于物理教學而言，教師要注重學生核心素養的培養，要在開展教學活動的過程中重視幫助學生建立物理學科邏輯思維，通過豐富教學方法而創新教學活動，引導學生們去獨立探究合作，研究物理原理和物理現象，發揮學生的主觀能動性，提高學生們的學習積極性。

高中物理教師在開展教學活動的過程中可以使用電子白板、多媒體等一些輔助教學設備，也可以通過制作微課來提高學生們的學習效果。通過豐富教學的方式，充分運用互聯網信息技術優勢，為學生們提供更加新穎、更加獨特和更加有趣味性的知識，吸引他們的注意力。比如教師在講解平拋運動、摩擦力以及牛頓運動定律等各類物理知識時，可以通過制作微課、組織實驗、建立物理模型等多種方法來開展授課活動，這不僅能夠降低學生們的學習難度，而且還能夠提高他們的學習效率。再比如在講解《物理學的發展歷史》章節知識時，教師可以使用多媒體課件組織游戲搶答活動，充分發揮好多媒體的優勢，不僅能夠節約課堂的授課時間，而且還能夠營造良好的教學氣氛，提高教學的效果。

結語

信息化時代的到來，意味著互聯網對整個社會的運轉都產生著重要的影響。“信息技術+傳統學科”的教育方式充分發揮了當前互聯網技術的優點，可以有力推動高中物理課堂的多元教學工作，對于提高課堂的教學效率具有重要意義。在開展物理教學中，教師要科學合理地利用信息技術，提升物理課堂教學的有效性，激發學生物理學習熱情。