基于信息技術的小學英語課堂運用微課的分析

后 莉

（岷縣中寨鎮馬崖小學 甘肅 定西 748400）

引言

小學生身心還處在不斷完善中，而且中西方英語學習環境不同，氛圍相對不足，所以學生的英文掌握得比較困難，這也正需要教師傾注更多的精力幫助學生發展[1]。把微課運用于學校英文教學中，將有助于改善學生學習英文的氛圍，并充分調動小學生學習英文的積極性，由此增強學生英語思維的鍛煉，從而逐步提升學生的英語水平，提高學生的英語核心素質。

1.微課的內涵

隨著信息技術的進一步發展，微課也被引進其他課程中，以改變傳統課堂的枯燥感，充實課堂內涵，提高學生課堂學習興趣，從而提升課堂效果。課堂內容經過精心設計，并通過視頻進行了播放。重點是讓學生自己練習，掌握知識點。它同時具備了課程時間短、課程內容豐富、教學資源充足的優點。相對而言，它簡潔、明了，容易突出課堂的重點和難點，有利于網絡傳播，提高學生的學習效率。

2.在小學英語課堂教學中運用微課的優勢

2.1 提高課堂教學效率

相對于傳統一個教師同時教授一班學生的教學方式，教師制作一個個微課來面對一個個學生的方式更具有教學效率，可變性、適應性更強，傳統教學方式局限于教師，而學生通過微課可以在家庭、自習室等場所進行學習；傳統教學方式的知識傳播方式借助教師講解及板書，微課則借助音樂、動漫視頻等多媒體。顯而易見，相對于教師枯燥的傳統教學方式，更具有聲色、趣味性、條理性的微課更受小學生歡迎[2]。同時，教師也可針對不同年齡、性別甚至性格的學生制作不同的微課，多角度研究，采取最適當的措施，將單詞、語法等講習內容綜合匯總，這樣必然會節省教師的課內時間，提高課堂教學效率。

2.2 減輕學生負擔

所謂微課，其主要特征就是短小精悍，一般時長在6分鐘以內，課程時長易被學生接受，僅是傳統教學一個課間休息的時間，微課將一個個課本教學內容轉變為豐富有趣的動漫視頻，在此過程中，教師充分利用自己的備課時間，結合個人教學經驗，換位思考，將教學內容中的重、難點內容拆分成一個個有趣的知識點，使學生在學習時容易理解、掌握，讓學生更輕松地學習。

2.3 引導學生自己主動學習

興趣是最好的老師，小學生處于求知欲較強的年齡，相對于教育一板一眼的講課，學生普遍更喜歡帶有音樂、動畫的動漫視頻。而微課則具備了以上眾多特征，可將一些教學內容轉化為多彩多樣的視頻，以充分吸引學生的注意力[3]。

3.在小學英語課堂教學中運用微課教學的注意事項

3.1 微課視頻內容最好低于6分鐘

教師在制作微課之初，也許會覺得內容時長的長短全憑心情，但這是錯誤的。微課之微就在于“微”，也就是內容要短而精。據我國中小學微課大賽統計分析微課視頻時長，可以將視頻時長控制在3～7分鐘最佳，太長的話過于嘮叨，太短的話可能導致內容表述不清楚。故教師在制作微課視頻時應合理安排視頻時長。

3.2 教師真實出現在微課視頻中

在錄制的微課視頻中，如果教師可以真實出現，通過肢體語言可以更加吸引同學的注意力，使同學們專心聽講，更加認真。畢竟學習還是一個枯燥的過程，如果沒有教師頭像，那就少了教學的感覺，對于學生而言，少了現場教師監督的感覺。這樣的話，學生在觀看視頻中就很容易分神。所以教師在制作微課時，最好露出自己的頭像。如果實在不習慣出現講課頭像，或覺得不適應攝像頭，做不好表情管理，可在片頭、片尾和重要內容時出現，以表強調[4]。

4.微課在小學英語課堂的運用對策

4.1 利用微課進行課前預習

課前預習是小學英語課堂教學的主要組成部分。課前的預習不但可以提高小學生在英語課堂上的學習狀態，而且能有效培養學生的主動學習能力，進而提高學生的復習效率，促進學生全面發展[5]。在小學英語教學過程中，教師可合理利用微課指導學生課前預習，讓學生迅速地了解預習的重點，明確預習的方向。如此，能夠有效提升學生課前預習的質量，使已經做好了課前預備工作的學生在課堂學習過程中獲得一定的指導，從而有效提升英語課堂的學習效果。

例如，在陜旅版三年級英語“I have a bag”的教學中，教師可在課前把課堂教學的要點及時錄入微課，并通過微課指導學生高效預習，以確定學生的預習方向。經過課前預習，學生掌握一段簡短的關于包包的對話，并學會簡要地說明內容，以此有效培養自主學習能力，提高課堂預習的效果。通過提前了解課堂知識，學生可以在下一次課堂學習中迅速進入英語學習狀態。

4.2 運用微課輔助教學，優化課堂導入

課堂導入起著幫學生打開學習思路、引導學生進入學習情境的作用，因此，只要是有一定經驗的教師都會重視課堂的導入環節。傳統的教學中，課堂導入往往是通過復習已經學過的知識來展開的，在融入信息技術手段進行教學的時候，教師應當認識到小學英語教學要依托現代化的工具，如多媒體所呈現的圖片、文字、音頻等，不斷實現知識與信息技術的高度融合。而要實現這種結合，教師就要應用微課將知識整合起來，打破時空的限制，展開互動性教學。在實踐教學中，教師要以學生為主體，多互動多交流，遇到問題及時剖析并予以解決，以此加大分析微課教學資源的力度。微課有著較強的適應度，具備著動態化的效果，能契合眾多年齡段學生的差異需求，學生學習時往往會更加專注，我們的教學效果也因微課得到進一步增強。

例如，在對“Are these bears?”這一課進行教學時，教師將時間管控、動作、語言表達等作為切入點設計微課，即添加動物園的圖片、動物的圖片和動物園主題的英文歌，以此來集中學生的注意力。學生觀看完視頻之后，教師布置 作 業，“Who can tell how manykinds of animals there are in thesong？”。教師把“Are these bears?”制作成視頻，以此來完成課堂的導入，這種方式可以讓學生產生探索的欲望，使學生能夠跟著教師的步伐學習新知。

通過上述教學案例可以了解到，使用微課導入新知能夠讓英語課堂的教學方式變得多姿多彩，微課為英語課堂注入了新的生命力，使學生步入了良好的學習狀態，為學生的后期學習做好了鋪墊。站在教師的角度看，運用微課輔助教學，其作用是非常大的。英語學科的學習與其他學科的學習不同，學生只有對英語學科有正確的認識，才能在英語學習的過程當中更好地了解世界文化。很顯然，對于小學生來說，這樣的教學目的是不可以通過具體的語言描述來實現的，因此最佳的教學思路就是給學生創設一個情境，讓學生在相應的情境中去完成英語的學習與運用，通過學生親身的體驗，我們的教學目的得以實現。那么，究竟該如何去創設這個情境呢？很顯然，微課就是一個很好的范式，在微課設計的過程中，我們可以為學生創設一個動態的、具有交互性的學習情境，這種情境的作用往往是其他教學手段所無法替代的，尤其是在課堂導入環節，運用微課可以更好地引導學生進入英語學習情境。

4.3 運用微課輔助教學，促進師生互動

在微課教學中，即使教師所設計的視頻非常優秀，但核心還是教師的教學方法以及教學技能，假設英語教師本身沒有較高的教學水平，口語表達也相對欠缺，那么設計出的微課就不能體現出應有的效果。除此之外，假設師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學生的問題，在設計微課時便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內容全部傳授給學生，還要體現出師生的有效互動。所以，教師在利用微課教學的過程中，要善于和學生進行交流，了解學生的問題，進而為學生提供針對性的指導，或是讓學生利用微課平臺進行學習，使其以相同的立場總結歸納，解答問題。唯有如此，學生才會不斷鉆研知識點。

例如，在對陜旅版五年級下冊“Unit 2 Spring Is Coming!”進行教學時，教師使用微課平臺為學生設計問題，“What season do you like？”而后，讓學生結合微課解答問題。這樣的一個微課運用與一般的微課運用有所不同，這個微課可以設計成交互形式的，學生在運用微課的時候可以進行答題，如果設計得當，還能讓學生在答題之后得到及時反饋，如此學生就與微課之間形成了一個積極的互動，這樣的互動過程既體現出微課的價值，同時也讓學生在運用的過程中更加深入地理解教師所教授的知識，并且學生能形成一定的語言運用能力。對于英語教師來說，學生運用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時準確地了解到學生學習時的真實情況，教師可以根據這些情況在后續的教學過程中展開細致分析，從而彌補學生所學的不足。

從教育學的方面而言，學生的學習興趣是其喜愛某類型知識的心理特點。不管學習任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學生學習具體科目的效率。所以，在英語的學習過程中，讓學生具有學習興趣十分重要。教師都想讓學生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發出學生的學習熱情，使學生從厭學的環境中脫離出來呢？在實際教學中，教師可以使用微課展開具體教學，融入微課的英語課堂教學方法會更顯多元，進而會使學生主動參與到課堂教學中去，使用圖片和文字相結合的教學方式會把學習內容變得有趣，這樣的方式也能促進學生對英語的理解。

結束語

總而言之，在運用信息技術的英語課堂中，利用微課進行教學，不但能夠更高效地協助教師傳授教學重點與難點，同時也能夠協助學生迅速地掌握課堂內容。利用微課可以培養學生對課堂學習的興趣，調動學生的英語學習積極性，為學生今后的英語學習奠定基礎。