基于差異發展的小學數學學困生轉化的策略研究

張福鴻

（張掖市民樂縣六壩鎮寄宿制小學 甘肅 民樂 734500）

1.小學數學學困生成因分析

1.1 學生自身學習態度不端正

在小學數學學習過程中，學困生產生的主要原因是學生態度不端正。第一，學生沒有明確的學習目標，通過對學生的觀察與分析發現，學困生大多對自己的學習沒有明確的規劃，他們的心態也多是得過且過，對自己的數學成績沒有過多的要求，缺乏長遠學習計劃。學生對自身的低要求導致自己沒有學習計劃，使自己上課開小差、昏昏欲睡，作業不認真完成，使自身的內驅力不足。第二，學生學習意志力薄弱，很多學生學習比較有上進心，對自己不滿意的成績也會感到沮喪或愧疚，他們與上述學生不同，其會制定一些學習計劃，但對自己所制定的學習計劃沒有意志力與行動力，導致計劃難以實施，導致其學習狀態一直處于低水平，直到下次成績出來后，他們又開始獨自傷心懊悔，使得學生學習形成惡性循環，使學生在學習過程中缺乏意志力。學習相較于游戲、電視娛樂等缺乏趣味性，學生只有不斷堅持學習才能獲得較好的成績，才能在精神上得到慰藉。堅強的意志力是獲得知識的前提。第三，學生學習數學方法不當，學習需要一定的技巧與方法，尤其是數學知識的學習，良好的學習方法可以使學生達到事倍功半的效果。

1.2 刻板評價打消學生積極性

受傳統教學模式的影響，教師對學生的評價大多是以學生的考試成績進行評定，對于一些學校來說，一個學期的學習評價從期中、期末兩次考試成績進行評價，其缺乏客觀性與科學性。因此，教師要明白，學習是一個長期的過程，對學生的評價要重視過程。學生在考試中的卷面成績受多種因素影響，例如:學習態度、學習基礎、考試狀態等，因此，教師不能以卷面成績作為評定學生的唯一標準。教師通過少有的幾次考試對學生進行分類，利用一些具有心理暗示的詞語評價學生可能使學生產生消極學習心理。教師應該明白，成績反映的并不是學生的智力水平，其充其量只能算作一段時間學生的學習態度與努力程度，因此，教師要注重學生的進步情況，對學生的學習情況進行評價。例如:教師在評價過程中要考慮學生在學習過程中的課堂表現、作業完成度、小組合作能力等，對學生進行全面綜合的評價。除此之外，教師在評價過程中要盡量避免對學生使用負面詞匯，要注重對學生的激勵，要暗示學生努力學習。

2.基于差異發展的小學數學困生轉化的策略

2.1 鋪墊——對學困生以往的認識進行補充

以“平行四邊形面積”教學為例，以往較為成熟且開放的方法是一堂課直接要求小學生在原有理解的基礎上試算面積，而從照顧學困生的角度則可從以下幾個途徑切入:一是重視知識鋪墊，首先設置三個問題，大家對于平行四邊形了解多少?大家認為平行四邊形面積是指哪一部分呢?大家認為平行四邊形可能和誰有關系?這類題目直指學困生的要害，有利于其在解答的過程中不斷地補充和鞏固知識。二是創設情景引入新課。教師需要從整體出發，通過創設情境來引導學生經歷探究活動，用長方形、正方形等圖形來引入平行四邊形，或者用幾何體表示平行四邊形也能得到同樣效果。三是重視方法滲透，可以加強平行四邊形變長方形的習題練習，然后結合具體實例，分析歸納出結論。四是利用結論開展教學。通過動手操作使學生體驗整個探索過程，在圖形變換的幫助下促進其思維的發展。除此之外，教師還可引導學困生自主學習，首先組織一次小組交流，然后再提出一個類似于三角形或梯形等其他幾何圖形面積計算公式，最后由組內成員共同討論得出公式，這樣做有利于促進學困生主動建構知識體系，學困生只有學好基礎知識，才能為后面學習其他相關知識點奠定扎實的基礎。

2.2 放緩——針對學困生認知能力較弱的情況，放慢認知節奏

教師要清醒地看到，學生的智力表現形式多種多樣、錯綜復雜，因此就導致教師在任何情況下也不能找到完全適合全體學生的教學方法，當然這也正是許多教師為之苦惱的根本原因。事實上個體的差異是已經存在的既定事實，而且是很難改變的。因為每一個個體都有自己特殊的心理活動與個性特征，即使是同一個班級的學生，也會因智力因素或非智力因素的不同而存在著程度不等的差別，因而對每一個人來說，它的優劣是不明顯的。因此教師需要針對不同學生特點，不斷轉換教學方法與途徑，學困生很可能會采取與自己智力傾向相一致的學習方式，同時要求教師在教學過程中根據數學學困生的多元智能特點，揚長補短。例如，增加學習理解的進程時間，放慢操練的難度層次，給學生獨立操練的嘗試機會，增加操練作業的素材等。

教師還可以利用“標注”的功能，督促學困生發展思維能力。對學困生進行有效的思維訓練，有利于他們成為具有較高數學素養的人。“標注”的優勢是其便于學困生形成良好的思維品質，助推學生的專業成長，提升教師教育教學效率。部分學困生存在內隱性認知的情況，內隱性認知是指學生在學習活動中所形成的不自覺、無意識的認知傾向和心理狀態，其主要表現為注意不集中、注意力分散、記憶模糊等現象。標注的功能是將內隱思維過程外在呈現出來，在外在呈現中學困生能夠對分析問題過程有一個具體而完整的體驗，進而促進了學困生思維能力的培養。

2.3 發揮語言智能“聽說讀寫”的優勢，提高學困生學習能力

引入趣味化。把枯燥的知識講得生動有趣，引起學生注意，增強教學效果。小學是兒童成長發育過程中的一個重要階段，是學生養成良好學習習慣和建立正確人生觀的關鍵時期。在具體應用中，教師應根據實際教學要求和小學生認知規律設計出適合于課堂教學的導引式導入方法。針對語言智能比較強的學困生，老師運用語言情境來對數學學習的引入進行優化，比如可運用數學史料，數學家的事跡引入新課堂，可運用生活情境事例引入新課堂等等。對于在音樂智能上有優勢的學生來說，音樂容易使學生情緒得到放松。音樂的輔助有利于幫助學生提高自信心，培養興趣，使他們能夠更好地投入到課堂活動中。運用背景音樂可以調節課堂氣氛，例如在教師在教“分數除法”前就可以播放一些歡快的歌曲。此外，若將某些教學內容整理成歌謠和順口溜，也能起到意想不到的作用。

分析敘事化。是以文字符號或者圖像為媒介。把信息傳遞給讀者，并借助這種方式傳達某種思想情感等內容。它是一種重要的教學手段，教師通過運用語言進行敘述和說明，如教學時可采用這種方式幫助學生理解抽象概念，也可借助這種表達方式引導學生思考一些數學問題等。教師分析問題時，應利用語言優勢像“敘事”一樣把過程鋪陳開來，以說帶思，在鋪陳過程中理清頭緒，利用鋪陳的條理性增強思維條理性。例如，課堂上圖形顏色可力求豐富，板書可使用各種顏色粉筆，數學知識點可通過圖形、圖式展示它們之間的聯系，其它數學知識可通過多媒體課件展示。這樣既能幫助學困生理解概念、掌握規律，又可培養學生的動手實踐能力和創新思維能力。

解題過程化。即對已知條件、結論和方法進行分析，找出其內在聯系，在此基礎上根據預設條件或結論建立數學模型，進而得出計算步驟，最后用數學思想和數學方法求解。這種方法有利于解決學困生學習有關數形結合的問題，這種轉化思想往往會起到事半功倍的效果。例如:求一個數比另一個數多出幾個時，就可以用這種方法化繁為簡。教師需要引導和要求學困生在解題過程中要具體化，努力把思維過程用文字表達出來，以免思維失誤，降低無意義的表達。對身體運動機能比較強的學困生而言，他們更傾向于在親身體驗中學到知識。如果能借助直觀、形象的教具來授課，就能使抽象、枯燥的知識變得具體形象，易于接受，對于提高課堂教學效果也有很大的幫助。例如，教師在教授加法原理這節課時，可以從以下兩個方面著手：一是根據物體間距離大小變化的情況，設計不同形式的算式。二是結合實際生活，引導學困生進行觀察、操作等活動，幫助學困生獲得新概念。在加減關系處理的時，教師可以采用“手語”教學方法，在教學時教師首先示范展示，讓學生用行動來參與到計算的過程中去，這對加深理解和強化記憶能力都有幫助。

結語

總之，基于差異發展的小學數學學困生轉化的策略研究需要關注學生的個體化差異，而且需要對學困生這一群體進行重新細化和區分，期望把學困生培養為中等生和學優生，從而讓他們適應不同階段的學習要求，有效培養和提高學困生的學習能力。