高中數學教學如何提升學困生學習成績

申有福

（海東市第一中學 青海 海東 810600）

引言

在高中數學教學過程中，學習成績不高和學習困難給學生帶來很大困擾，無形中心理壓力越來越重，嚴重地影響他們的學習狀態和學習能力的提高。對于學困生，高中數學教師需要從根源上找到學生在學習過程中出現困難的真正原因，幫助學生重塑學習數學的信心，然后對癥下藥、因材施教，讓每一名學困生都能克服障礙，在學習方法和策略上實現有效的突破，更好地學習并掌握數學知識。

1.高中數學學困生產生的原因

1.1 學生數學基礎薄弱

在高中數學的學習過程中，如果學生數學基礎不扎實，會對他們后面的學習產生不利的影響。從當前高中數學學習中出現的學困生情況來看，有很多學生是因為數學基礎差。高中階段沒有打下扎實的數學基礎，在高中時期就必然會出現學習數學困難的情況。作為一門具有很強邏輯性的學科，數學知識點之間的聯系十分密切，所以高中數學教師在查找學困生出現的原因時，要從他們的數學基礎入手。

1.2 學習方法不當

學困生除了數學基礎薄弱外，在做數學題的時候通常不講究方法，導致學習效率低下。以計算為例，雖然計算結果很重要，但更值得關注的是是否應用正確的計算方法。只有在充分理解計算方法的基礎上，學生才能完成正確計算，而正確的計算方法需要通過多次演練才能掌握；但學困生通常會忽視這個過程，沒有形成反思總結的習慣，因此學習方法不當增加了學困生學習數學的難度。

1.3 自學能力較差

學困生在針對教材所涉及的問題進行回答時，不能清楚把握自身具體掌握了哪些內容，對于一些重難點的理解也不透徹，更不能靈活熟練地運用自己已經學習的知識解決數學問題。同時，學困生還容易受到外界因素的影響和干擾，不能將自身注意力和精力有效集中在課堂中，不能主動學習相關知識。

2.高中數學教學中學困生的轉化策略

2.1 制定學習目標

“學困生”往往缺乏明確的學習目標，在學習中十分迷茫，因此教師應該根據學生的實際情況為其設定相應的目標，在目標的指引下提高學習動力。應該做好中長期目標和短期目標的有效融合，實現對大目標的逐步細化，將大目標落實在每一個學習活動中。相較于學習能力較強的學生而言，為“學困生”設定目標時應該適當降低難度，使學困生通過自己的不斷努力達成一個個小目標，從而在數學學習中樹立信心，為后續學習打下良好的基礎。在學生達成階段性目標時，教師應該及時對其進行表揚，肯定他們平時的表現和取得的成果，總結成功的經驗并讓他們在后續學習中繼續奮進。而對無法順利完成目標的學生，教師要進行談話和交流，幫助他們分析在數學學習中遇到的問題及原因，并制定相應的改善對策，結合“學困生”的特點提出可行性建議。根據“學困生”的進步情況，應該對目標加以合理調整，保障目標的適用性。此外，在教學目標設定中，教師需要讓學困生加強對基礎內容的重視，幫助學困生更好地掌握基礎性內容，增強解決問題的能力，為學習效率提升打下良好的基礎。

2.2 營造數學學習環境，激發學習數學的興趣

高中數學教師應該深刻明白學困生的轉化是提高課堂教學質量的關鍵和重要舉措，更是提升教師職業道德的基本要求。所以，高中數學教師應該采取有效的策略和措施，做好學困生的轉化工作。基于此，教師就要發揮環境的育人作用，要為學生營造一種民主、輕松、愉悅的育人環境，從內在因素以及外在因素出發，對學生實施有效的引導，逐漸縮小學生之間存在的差距。在這一過程中，教師還應該注重各種先進教學手段的使用，要將實物教學、小組合作、學習活動與游戲等方式進行有機結合，甚至可以借助提問的方式引導學困生提出自己的質疑點，最終指導他們進行有效的分析，形成一個多項互動的層面，活躍課堂氛圍。此外，教師應該注重拓展性的數學教學，教師可以結合學困生的實際情況，為他們設計一些綜合實踐活動，培養他們的數學意識與數學思維，讓他們感受到生活中有數學，數學就在身邊，最終激發他們學習數學的能動性與積極性。

2.3 對學困生因材施教

為了讓學困生提高學習效率，教師在教學方法上需要做出更多改變。大部分學困生的數學基礎較差，這種情況下教師進行無差別教學會進一步加大學困生的學習困難。因此，教師要講求教學方法，采用分層教學模式，針對不同層次的學生給予不同的教學引導，在此基礎上循序漸進地引導。具體可以將學生分為兩個層次：數學基礎較好的同學為A層次，基礎較差的學困生為B層次。例如，在教授“函數及其表示”這一部分知識時，教師可以結合學生分層原理對教學內容進行分層：對于基礎較差的學困生即B層學生，可以加強概念教學，使其理解本課涉及的各種數學概念，如函數與映射的概念、分段函數的相關概念等，為其以后的學習奠定基礎；對于A類學生，教師可以重點教授其函數的表示方法、函數的求法，如配湊法、消去法、換元法、待定系數法等，并進行跟蹤訓練，讓學生掌握分類討論思想在分段函數中的應用。

2.4 讓學生養成反思學習過程的良好習慣

學習困難的學生對數學的學習通常采用的是操作性的學習方式，也就是靠著自身比較有限的經驗開展的重復、簡單的學習，而不是反思性的數學學習。在高中數學教學中，讓學生養成的反思學習習慣主要有：（1）聽課反思。聽課過程中如果沒有反思則是膚淺的、被動的，理解內容和方法往往是機械的。學生要在老師的課堂講解中不斷地思考問題的解決方法，然后養成正確的思考問題的方式。（2）解題反思。對解答習題后的結論、過程提出疑問與正確性檢驗，教師在批改試卷、作業過程中在有問題的地方打上問號及畫上線，讓學生先進行自我檢查、改正，如果仍沒有解決問題，教師再指導與提示；解答習題后還有沒有更優的解法及其他解法；對有問題的題及結論是否能變式；是否可以將目前的命題作為一般情況進行推廣等。教師在具體的實踐中，不必苛求一步到位，要逐步培養，分階段實施。

2.5 要培養“學困生”在計算過程中認真閱讀、仔細審題、規范書寫的習慣

有的“學困生”計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的閱讀、審題、思考的習慣也是重要原因之一。因此，在進行數學例題教學時，教師要逐步向學生展示讀題的方法、審題的步驟，同時指導學生掌握以下讀題、審題、運算的要求：一是在讀題中以獲取已知條件為目的勾畫重點詞句和關鍵詞句；二是在審題中以梳理題意為目的，提煉隱含條件，并簡化題干；三是在運算時要書寫規范，數字、運算符號要寫清楚；等等。另外，教師還要創造機會讓他們板演一些簡單的練習題，由此促使“學困生”養成在計算過程中認真閱讀、仔細審題、規范書寫的習慣，從而提升其數學能力。

2.6 強調對學困生的心理引導

在學困生群體中,有這樣兩種情況,一種情況是學生自身學習十分努力,但因為本身理科思維能力確實比較薄弱,于是在數學學習時感到心有余而力不足,這類學生我們稱之為努力型學困生;還有一種情況是與努力型學困生不同,有些學生之所以成為數學學困生不是因為自身對數學知識的學習理解能力不強,而是因為本身對數學學習不感興趣,缺乏學習數學的意志力,我們稱這類學生為消極型學困生。對于努力型學困生,教師就要在平時的教學中多給他們一些關注,多帶領他們進行練習,幫助他們夯實數學基礎知識與能力;而對于消極型學困生,要提高他們的解題能力,首先要提高他們學習數學的興趣。為此,教師需要加強對學困生的心理引導,具體可以這樣做:第一,在日常教學中多拉近數學知識與實際生活的距離,使學生認識到學習數學可以解決生活中的許多問題,從而使學生形成數學實用意識;第二,在日常教學中,教師要努力讓數學知識變得更靈活生動,使其不再是冰冷的數字、復雜的問題,從而調動起學生的學習積極性;第三,加強紀律教育,增強學生的意志力,引導學生樹立正確的學習態度,使其能夠抵制外界誘惑,專注于數學學習。第四,教師要給予學困生更多的關愛,幫助他們認識到自身存在的問題,并通過心理引導,幫助學生排解內心壓力,緩解緊張情緒。

2.7 增進家校合作

教師還應該主動增進與學困生家長之間的合作交流，真正了解學困生在家庭學習中的困境，形成強大的教育合力，這也是促進學困生快速轉化的關鍵途徑。教師可以運用QQ群和微信群等及時獲取家長的反饋意見，了解學困生在家庭中的具體表現，引導家長督促學困生及時完成課后作業和課前預習任務，配合教師的工作為學困生的健康成長創造條件。教師要及時向家長傳授科學的教育理念，讓家長轉變對孩子教育問題的看法，從而創造良好的家庭環境。家長和教師都應該以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，使學困生能在學習中積極克服困難，培養良好的意志品質，提升數學學科核心素養。

結束語

數學能力的發展取決于各種因素，其是其他數學基礎能力相互滲透、相互依存且從低級發展到高級的綜合能力，以堅固的數學知識和技能為基礎。培養“學困生”的數學能力不是一蹴而就的，需要教育者長期堅持和關注。通過教學實踐的實證研究，筆者認為學生的數學能力可以在教師的正確指導和訓練下得到提高和發展，教師只要正確分析學生的數學能力的差異，采取長期有效的培養策略，就能提升學生數學學習水平和學習質量。