小學語文閱讀教學創新策略淺談

溫進選

（定西市岷縣中寨鎮扎馬小學 甘肅 岷縣 748400）

引言

時代在發展，社會在進步，教學事業也在隨著時代的變遷而改革。就當前的小學語文教學來說，傳統的教學方法不僅適應不了學生的學習需要，也很難激發出新的生命力，所以對小學傳統語文教育方式的改革和創新已刻不容緩?；诖?，在小學語文的閱讀教學中，老師們應注意對教學方法的選擇，結合課堂教學的效果積極對教學策略進行創新，設計出符合學生語文閱讀知識學習的內容，通過創新后的教學策略來促進學生語文思維和情感能力的提升，使學生獲得全面的發展。

1.構建和諧閱讀環境，展示學生主體位置

根據相關調查結果顯示，隨著年齡的增長，以及社會的發展，小學階段的學生已經逐漸衍生了一定的自主意識，這種自主意識的衍生意味著他們更加偏向以自身為基礎，結合自身的實際情況進行思考，比較貼合他們的個人情感。所以，在小學語文閱讀的教學中，老師要力為學生創造和諧的讀書環境，讓學生在輕松自由的環境中進行作品的朗讀，保證學生全身心的投入到文章的閱讀中，使小學語文的閱讀與教學都達到最理想化的教育成果[1]。

再者，新課標明確指出要凸顯出學生的主體。顯然只給學生構建和諧的閱讀環境是不夠的，還需要把教學課堂的重要位置讓出來，讓學生成為閱讀的主人，尋找適合學生閱讀的，且學生熱愛的閱讀內容進行閱讀教學活動，充分的激發出學生對文章閱讀的激情，使學生主動的沉浸在文章的閱讀中，鍛煉學生對文章內容的理解能力，提升學生的閱讀知識水平和技能，使學生獲得語文能力的全面發展。

例如，在進行《爬山虎的腳》的教學時，首先，教師可以和學生之間建立對話，讓學生分享一下他們所知道的植物的種類，充分的調動學生參與到教學活動中的積極性，并借機向學生提出問題——同學們見過有“腳”的植物嗎？引發學生強烈的好奇；其次，在借機引出文章——爬山虎的腳，利用題目來吸引學生的眼球，充分的勾出學生對這篇文章的閱讀興趣，并組織學生爬山虎的形象進行想象，鼓勵他們分享爬山虎的形象內容，使學生參與到激烈的探討中，并借機為學生構建和諧的閱讀環境；接著，在組織學生對該文章內容進行閱讀，通過閱讀來完善學生腦海中爬山虎的形象，使學生感受到爬山虎這種植物的特性，感受文章閱讀帶來的美好體驗；最后，在組織學生分享他們的閱讀體驗，表達他們的想象中爬山虎的形象以及文章所在展示出來爬山虎形象的不同之處，增加學生對爬山虎的情感認知，并利用信息設計給學生展示爬山虎的圖片，深爬山虎在學生腦海中的形象，增加學生對閱讀的樂趣體驗。這種通過構建和諧閱讀環境，展示學生主體位置的方式，一方面能夠為學生的閱讀提供良好的環境，確保學生能夠沉浸在文章內容的閱讀中，另一方面還能通過學生之間的交流分享，增加學生對文章內容的認知，感受到閱讀文章的樂趣，有效的提升學生的閱讀知識水平和技能。

2.有效推動讀寫結合，提升學生閱讀質量

聽、說、讀、寫是語言教學中的重要環節，他們之間互相成就共同影響。對此，在小學語文閱讀的教育教學中，教師要重視這四者的結合，以此來推動語文閱讀教學的開展，通過閱讀教學實現學生語文能力的綜合發展。那么如何把這四個環節融入到閱讀教學中呢？需要教師有意識的把閱讀和寫作結合到一起，通過學生的自主閱讀，以及教師的引導閱讀，并講述他們的讀后感，一方面深化學生對文章內容的學習，另一方面通過閱讀感受文章中蘊含的情感，增加學生對文章內容的記憶程度，實現對學生閱讀能力的培養[2]。

另外，教師也要注重學生對文章內容的仿寫，通過仿寫加強閱讀和寫作之間的聯系，引導學生語言文字描寫的本源中感悟文章內容和情感，體會文字的表達魔力，增加學生對文章閱讀的熱愛。同時，教師也可以引導學生對閱讀內容做標記，在內容的旁邊寫下閱讀的感受或者看法，幫助學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣，積累學生寫作需要的素材內容，使學生在某篇文章的閱讀中獲得一定的靈感內容，成功獲得文章閱讀的滿足感，提升學生的閱讀質量，促進學生語文能力的全面發展。

例如，在進行《威尼斯的小艇》的教學時，首先，教師可以通過小艇和學生建立對話，詢問學生有沒有見過小艇，使學生對小艇的形象進行想象，發散學生的思路，并通過和學生之間的對話，激發學生的閱讀積極性；其次，在指導學生對一篇《威尼斯的小艇》的內容展開解讀，組織學生把文章中他們認為語句優美的內容勾勒出來，并在一旁標注他們的閱讀感受，培養學生閱讀記筆記的習慣；接著，在組織學生分享他們所勾勒出的內容，以及閱讀的感受，強化學生對文章內容的了解，通過分享交流使學生更加深刻的把握文章的主旨，提升學生的閱讀質量；最后，通過引導學生對短文中的文字加以仿寫，可以有效的將學生讀寫融合起來，并訓練其把握仿寫特點的技能，使學生的思維變得活躍，深化學生對語言文字的應用，進而體會漢字描寫的魅力。這樣通過有效促進讀寫融合，提高學生讀寫質量的方法，不但可以將有效的讀書活動與作文融合起來，使學生學習閱讀知識的過程中擴展到寫作層面，還能發散學生的創新思維，使學生通過文章的閱讀增加事物多種描寫方法的認知，增長學生的閱讀水平，從而達到更理想化的小學語文讀寫教學。

3.分析學生閱讀心理，科學制定閱讀計劃

總的來說，教師在教學活動中承擔著引導者的身份，這也就說明了教師的主要工作是傳遞給學生文化知識，讓學生在教學活動中學習到一定的內容。在小學語文的閱讀教學中，教師想要從真正意義上提升學生的閱讀效率，使學生在閱讀過程中學習到一定的知識，需要對學生的閱讀心理進行分析，為學生推薦既適合他們又喜歡的內容，勾出學生對書籍閱讀的欲望，通過學生喜歡的方式開展小學語文閱讀活動，使小學語文課的閱讀教學取得良好的教育效果[3]。

再者，教師也要為學生制定科學合理的閱讀計劃，通過對書籍的閱讀，增長學生對語文閱讀的相關見識。同時，也能在一定程度上避免學生對書籍的閱讀沒有耐心的現象，鍛煉學生的毅力和耐力。另外，教師也要考慮到學生活潑好動的天性，盡量選擇一些由小故事集組成的書籍，使學生能夠對書籍的閱讀保持長期的熱情，并鼓勵學生在文章中進行標注和總結，幫助學生集中精力的閱讀書籍內容，有效的提升學生的閱讀效率。

例如，在進行《草蟲的村落》的教學時，首先，教師要為學生設計優質的課前導入，通過課前導入和學生開展對話，引導學生對大自然的景色進行探討，充分的調動學生參與到小學語文閱讀教學活動中的熱情和動力，方便后續教學內容的開展；其次，在引出整節課的教學內容——草蟲的村落，通過學生對大自然景色的探討，組織學生閱讀文章內容，體會大自然的美麗和奧妙之處，引導學生對文章內容進行描述，加深學生對文章內容的學習和體會；接著，教師在根據學生的描述內容，分析學生的閱讀心理，通過分析了解學生喜歡閱讀的內容，并借機給學生分享適合他們閱讀的書籍內容，擴充學生的閱讀書籍；最后，教師在結合書籍的內容，給學生制定科學的閱讀計劃，以此來監督學生對書籍內容的閱讀鍛煉學生的耐心和毅力，避免學生因為愛玩的性格丟失對閱讀的熱情。這種通過分析學生閱讀心理，科學制定閱讀計劃的方式，提高學生的讀書積累，進一步的拓展了學生的作文素材，另一方面還可以通過讀書計劃的科學編寫，引導學生保持閱讀的熱愛，讓學生可以堅持讀書，并潛移默化中提高學生的讀書水平，從而促進了學生語文專業素質的形成。

4.科學貫徹因材施教，落實學生個性閱讀

俗話說“龍生九子，各有不同”，這句話也同樣適用于學生的身上。由于家庭環境或者理解能力的不同，學生之間會產生一定的差距，即使他們每天都待在一起。基于此，在小學語文閱讀的教學活動中，教師要對學生的閱讀水平有一定的把握，利用對學生閱讀水平的了解，對學生開展小學語文閱讀的分層教學，并給他們提供不同類型、程度的書籍內容，積極貫徹因材施教的教育理念，實現整體學生閱讀水平的提升。

再者，每位學生身上都有著一定的閃光點，教師要在閱讀教學中利用自身銳利的眼光，發現學生身上的優點，并有意識的幫助學生把其優點發揚發展，落實小學生的個性化閱讀，使學生呈現出不同方向的閱讀水平提升。同時，教師也要引導學生之間進行互相學習，通過互相探討的方式學習同伴身上的優點，提升學生的閱讀知識水平，推進學生語文能力的全面發展[4]。

例如，在進行《魯濱孫漂流記》的教學時，首先，教師要組織學生對該文章內容進行閱讀，并通過閱讀引導學生對文章內容進行概括和分享，以此來了解學生的閱讀水平和能力，方面后續落實因材施教的教育理念；其次，在給學生進行分層，并成立互幫互助小組，全面發展學生的閱讀能力；最后，在通過學生的小組共同學習，發掘學生身上的閃光點，并引導學生對閃光點進行發展，從而提升學生的閱讀知識水平。

結束語

總而言之，閱讀教學策略的創新對學生的閱讀有著深刻的影響。在小學語文閱讀的教育教學中，教師要加強對教學策略的創新，為學生構建和諧的閱讀環境，把閱讀和寫作有效的結合起來，實現閱讀和寫作齊頭并進的教學。同時，教師也要分析學生的閱讀心理，為學生制定科學的閱讀計劃，以因材施教為教育原則，發展學生的個性化閱讀，提升學生的閱讀水平，實現學生語文能力的綜合成長。