大數(shù)據(jù)時代高職“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程的改革研究與探討探索構(gòu)架

葉昱希

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610000）

在大數(shù)據(jù)時代背景下，很多高職院校對于一些特定的專業(yè)開設(shè)了數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程，該課程的初衷是：學(xué)生在了解數(shù)據(jù)分析原理的基礎(chǔ)上，可以使用一定的數(shù)據(jù)處理和分析手段，解決一些數(shù)據(jù)應(yīng)用的問題。很明顯，這是學(xué)生信息素養(yǎng)提升的重要課程之一。但是從實際數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程開展現(xiàn)狀來看，實際課程效益并不是很理想，存在很多與大數(shù)據(jù)時代發(fā)展不吻合的界定，對此就需要積極采取措施去進行改善，以便引導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的質(zhì)量能夠不斷提升。

1.大數(shù)據(jù)時代高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程改革的必要性分析

1.1 高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程教育效益有待提升

對于當(dāng)前高職院校數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程教育的情況進行歸結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題還是比較多的，其集中體現(xiàn)在：課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時代發(fā)展存在不吻合的情況，這樣就導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程處于低效化的狀態(tài)。對于當(dāng)前數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進行梳理，會發(fā)現(xiàn)其都是依照本科統(tǒng)計學(xué)教材來進行適當(dāng)改編的，大致框架都是一樣的，教學(xué)版塊主要可以歸結(jié)為：統(tǒng)計調(diào)查版塊、統(tǒng)計整理版塊、描述統(tǒng)計版塊、推斷統(tǒng)計版塊，獲取數(shù)據(jù)的方式，多數(shù)是以抽樣的方式來進行，數(shù)據(jù)分析上多數(shù)都是將已經(jīng)整理好的數(shù)據(jù)作為樣板來進行，在此基礎(chǔ)上去進行統(tǒng)計推斷，在課堂講述的過程中，也多數(shù)從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理的角度來進行概述，很少有教師會將大數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)據(jù)處理課程關(guān)聯(lián)起來，這樣就可能使得實際的數(shù)據(jù)分析課程處于嚴重落伍的狀態(tài)，這對于實際專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展而言，是很不利的。還有就是，教學(xué)內(nèi)容往往過于關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，實踐性的課程很少，教學(xué)方法也比較死板，多數(shù)都是先去講述理論，再去引入一些案例來佐證，學(xué)生體驗感比較差，學(xué)生實踐能力也不是很理想，有時候連基本概念理解都處于模糊的狀態(tài)，自然難以保證進入到理想的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)發(fā)展格局，這些都將對于實際的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的高效化開展造成極大的不良影響。

1.2 大數(shù)據(jù)時代對于高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程提出更高的要求

大數(shù)據(jù)時代已然到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)也開始不斷的被使用到各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，我們的生活和工作方式都在潛移默化的改變，這就是大數(shù)據(jù)技術(shù)的巨大效用。在這樣的背景下，未來的高職院校畢業(yè)人才必然是要懂得大數(shù)據(jù)技術(shù)運用原理，掌握一定數(shù)據(jù)分析技巧，具備使用大數(shù)據(jù)技術(shù)工作能力和素質(zhì)的人才，這樣才能夠確保他們能夠在未來的工作崗位上更好的發(fā)揮自身的效能。也就是說大數(shù)據(jù)時代對于高職院校學(xué)生素質(zhì)培育提出了更高的要求，而數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程作為此方面理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培育的重要課程，自然要能夠跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，切實的進行此方面課程內(nèi)容的優(yōu)化，以保證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的質(zhì)量可以不斷提升，學(xué)生才能夠在這樣的課程中學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

2.大數(shù)據(jù)時代高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程改革策略

無論是從高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程質(zhì)量提升的角度來看，還是從大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校學(xué)生素養(yǎng)培育的角度來看，都需要積極主動的在高職數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程改革方面進行投入，以確保此課程的綜合效益得以不斷發(fā)揮。從這個角度來看，需要在此過程中關(guān)注的焦點有：

（1）重塑數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)，是課程價值的闡述，是課程教育教學(xué)的方向，必須要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代對于學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的要求作為基準，切實的進行數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，要關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)意識的分析。在大數(shù)據(jù)時代，技術(shù)的應(yīng)用是以數(shù)據(jù)為中心的，數(shù)據(jù)作為重要的資源類別，其已然成為重要的凈資產(chǎn)，這一點是毋庸置疑的。確保在實際數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程開展的時候，學(xué)生可以正確理解數(shù)據(jù)的價值，樹立正確的數(shù)據(jù)意識，這樣可以為后續(xù)更加深度的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)；其二，確保學(xué)生在實際數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中，可以掌握一定的數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)分析能力，也就是說可以在數(shù)據(jù)資源獲取的基礎(chǔ)上可以對于數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后存在的問題，并且找到解決問題的方案。在此過程中可以鼓勵學(xué)生去進行中小數(shù)據(jù)的處理和分析，積極依靠數(shù)據(jù)來進行管理行為的優(yōu)化，積極使用數(shù)據(jù)去進行創(chuàng)新體系的構(gòu)建，積極使用數(shù)據(jù)來進行工作效率的提升。

（2）優(yōu)化數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)在重塑之后，還需要能夠切實的進入到實際課程內(nèi)容優(yōu)化中去，確保實際的內(nèi)容與當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代保持吻合，這樣才能夠確保學(xué)生可以更好的認識當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，并且在未來的工作崗位上迅速適應(yīng)數(shù)據(jù)分析的工作，繼而發(fā)揮自身在此方面的效能。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，需要積極主動的做好如下幾個方面的工作：其一，要看到的是高職院校是一群特殊的學(xué)生群體，要結(jié)合他們的學(xué)情，他們的專業(yè)發(fā)展訴求，設(shè)定校本化的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程或者教材，不要總是模仿統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識架構(gòu)，刪減統(tǒng)計學(xué)專業(yè)名詞，關(guān)注數(shù)學(xué)推理計算版塊的嵌入和拓展。對于高職院校學(xué)生，如果在課堂上接觸的大多數(shù)內(nèi)容都是理論性的，往往會使得他們喪失興趣，還有就是他們也不擅長邏輯推理，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或者推理對于他們都是短板。相反要將數(shù)學(xué)推理，數(shù)據(jù)計算方面的知識作為重點來進行，繼而確保實際的課程體系是符合高職學(xué)生認知和發(fā)展訴求的[1]；其二，對于當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢進行研判，思考當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用崗位的要求，在此基礎(chǔ)上將與大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析方法引入到課堂，將其作為實踐課程的重要方向，繼而切實的進行此方面教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。需要注意的是大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)是海量的，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系也是比較復(fù)雜的，并且有的數(shù)據(jù)之間并非簡單的因果關(guān)系，此時就需要能夠更好的在此方面進行優(yōu)化；其三，高度重視數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)展現(xiàn)、撰寫數(shù)據(jù)分析報告等實踐性工作的開展，要求學(xué)生去體驗數(shù)據(jù)收集的過程，數(shù)據(jù)處理的過程，數(shù)據(jù)分析的過程，數(shù)據(jù)展示的過程，數(shù)據(jù)報告的過程，這樣的實踐活動中，他們的感知是更加深刻的，也可以因此形成更加健全的數(shù)據(jù)分析知識體系；其四，在實際課程內(nèi)容布局的時候，還需要依照案例或者項目的方式來進行科學(xué)組織和優(yōu)化，堅持理論聯(lián)系實踐，確保設(shè)定更加多數(shù)據(jù)分析的案例，讓他們在這樣的實踐性探究性的環(huán)境中，更好的掌握對應(yīng)知識，實現(xiàn)對應(yīng)技能的鍛煉，繼而進入到數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)發(fā)展的格局。

（3）調(diào)整數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法

在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程教學(xué)方法優(yōu)化方面，也需要積極主動的采取措施去進行改善：其一，要能夠堅持以學(xué)生為本的基本原則，高度關(guān)注他們自主性的激發(fā)，鼓勵他們成為課堂任務(wù)的行為主體，營造相對自由平等的課堂氛圍，鼓勵他們在課堂上去交流，去溝通，去辯駁，去思考，解放他們的眼睛[2]，解放他們的耳朵，解放他們的大腦，解放他們的雙手，解放他們的時間和空間，繼而使得他們可以在更加理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，了解什么是數(shù)據(jù)分析，如何去進行數(shù)據(jù)分析。其二，在教學(xué)方法方面，要樹立創(chuàng)新意識，要能夠?qū)咐虒W(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、微課教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)法等融入到實的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去，這樣可以使得學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自己需要在此環(huán)節(jié)進行更加多的努力，這樣才能夠確保自身在此方面的能力和素養(yǎng)得以鍛煉，以更好的應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)[3]。

（4）建立數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的評價體系

數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程評價體系的建立，可以歸結(jié)為兩個方面：一方面，就是在對于專業(yè)教師專業(yè)課程評價的時候，要能夠積極建立對應(yīng)的健全評價機制，要求評價小組可以定期對于數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程進行聽課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動、課堂效果、學(xué)生評價多個維度來進行打分，指出教師在實際教育教學(xué)過程中存在的問題，鼓勵他們積極進行優(yōu)化調(diào)整，以確保實際數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的評價工作能夠朝著更加理想的方向進展[4]；另外一方面，在對于學(xué)生數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)進行評價的時候，要積極建立多元評價機制，鼓勵以自我評價、相互評價、教師評價方式融合的方式，科學(xué)的設(shè)定對應(yīng)權(quán)重，得出對應(yīng)的分數(shù)，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生可以意識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，鼓勵他們樹立反思意識，確保在以后的學(xué)習(xí)過程中可以進行針對性的調(diào)整和改善，依靠這樣的方式學(xué)生也可以以更好的狀態(tài)參與到實際專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去[5]。

結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校要能夠正確認識專業(yè)課程改革的必要性，對于數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程而言，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依照大數(shù)據(jù)時代發(fā)展訴求，進行全面的調(diào)研工作，確保實際課程內(nèi)容和方式不斷被為優(yōu)化，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的開展環(huán)境也會越來越好，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程系統(tǒng)也會朝著更加健全的方向進展，這樣數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的綜合效益才會不斷呈現(xiàn)出來。