高中新課改背景下的教育評價改革實踐探索

孫愛玲

（武威市天祝縣第二中學 甘肅 武威 733200）

隨著新一輪課程改革的深入推進，高中基礎教育課程改革取得了喜人的成績。可是在課程改革前進的道路上，也出現了一系列的問題，這些問題如果不能得到及時的解決，將會成為后續課程課改的重大阻力。其中之一是在新課改的推行過程中，未能建立起與之相適應的評價體系，嚴重阻礙了新課程改革前進的步伐。為此，轉變教育教學觀念，創新教育評價機制，成為了新課改的主要內容。尤其在新課改背景下，結合新課改的基本理念，積極進行高中教育評價改革實踐探索，構建與新課改相適應的新的教育評價體系，將會促進新課改目標的全面落實。

1.新課改基本理念的解讀

理念是實踐的指向燈，作為一種教育評價機制必須要遵從新課改的基本理念。換言之對高中教育評價改革實踐探索，必須要建立在對新課改基本理念充分理解的基礎之上。因為新課改是我國教育重大舉措，也是我國新時代教育價值的重要體現，它重在強調對人的發展的關注，通過教育評價把“人” 的價值與幸福關聯起來，彰顯人性之根本。因此作為高中階段的教育，始終要把學生的全面發展放在中心位置。

1.1 注重學生的全面發展

新課改重視對學生綜合素質的培養，力求在“德育、智育、體育、美育”等諸方面都得到發展，實現融合教育，促進學生的全面發展，使學生在知識、技能、思維、情感等方面得到完善與全面提升。一言蔽之，新課改下的全面發展，“就是讓每一個受教育的個體在五育方面得到卓越發展，實現統一的基本規范，進而促進人的全面進步。”

1.2 注重學生德育培育

新課改更加重視學生德育素養的培育，強調對學生的各種時代意識的培養，如公民意識、民族意識、生命意識、團隊意識等，它將學生思想意識的培育提升到了前所未有的高度，不但體現了對學生核心素養培育的重視，更是對德育核心地位的充分肯定，突顯了新時代背景下德育的作用和價值，為學生的持續發展奠定了堅實的基礎。

1.3 注重學生發展的多樣化

新課改非常重視學生發展的多樣化，力求改變傳統教育的弊端，發揮學生的主體能動性，把學生從僵化、被動接受的教育中解脫出來，突顯教育的綜合性、開放性特征，培養學生的自主學習意識，促使學生提升發現問題、解決問題的能力。同時，新課改非常注重學生的個性化特征，認為學生是一個個鮮活的個體，他們的需求是多樣化的，因而學習的方式、內容，評價體系也應該是多樣化的，尤其高中教育更加注重學生的個性發展，突出過程性評價，讓每一個學生都能得到長足的發展，進而促進學生個體的發展，在此基礎之上，實現學生整體全面發展。另外，學校教育要培養學生的創新能力，重視學生的可持續發展，促進學生的自主探究學習，為學生的進一步發展營造環境、創設條件、提供資源，給學生提供多元發展的機會。

2.新課改背景下的高中教育評價原則

所謂“評價”就是指對教育對象實施系統性的調查，從而得出科學的判斷，它是通過價值判斷和事實描述完成對對象的過程評價。新課改非常重視教育評價，高中新課改背景下的教育評價要把握好以下幾個原則：

2.1 形成性評價原則

高中新課改背景下的教育評價職能，非常重視對學生的形成性評價，從傳統的選拔性評價轉向了對學生的創造性評價。要求評價過程能夠促進學生的持續發展，使學生成長為一個真正生命意義上的“人”，讓評價成為學生長足發展的重要環節。

2.2 民主性評價原則

傳統的教育評價突顯的是教育者的主體性，新課改要求轉變師生角色，因此，從評價的主體性上而言，更加突出了學習者的主體性地位，更多地采用了民主性評價原則，彰顯了學生自我評價的重要作用，要求學生通過自我評價，提升自我分析、教育、發展的能力，從而促進學生的全面發展。

2.3 全面性評價原則

就教育評價的內容方面而言，傳統的教育只以知識性評價為主，“唯分數”論成為了主要的評價方式。新課改理念下的評價方式發生根本性的變化，從評價的內容上來看，強調了學生知識技能、情感態度、價值意識諸多方面的評價，更加全面和多樣化，真正實現了對學生的全面評價。

2.4 科學性評價原則

以新課改為基本理念的評價，將定量與定性評價統一起來，以人的發展為前提，突出評價的公平性與科學性。評價過程中適用性與彈性統一在一起，充分尊重受評者的個體差異，突出了評價過程的可適性與公平性，評價的結論全面、可靠，真正起到了促進學生全面發展的作用。

3.新課改背景下的高中教育評價改革策略

3.1 運用發展性評價，增強學習自信心

發展性評價是一種強調診斷、激勵和發展功能的成長性評價。它不僅著眼于評價結果，更注重發展過程和變化過程，注重評價在發展過程中的多元、及時、動態。一般來說可在學年開始、學年中期、學年結束和其他不同的學習階段，收集關于評價對象發展的全面數據，然后通過展示和分析這些數據，學生可以總結經驗，確信成功，同時找出不足，并通過前后的比較闡明努力的目的。通過這種評價方法，學生可以獲得學習成就感，增強學習自信心。

比如，高中語文是一門相對難進行準確評價的學科，學生的層級差別比較明顯，為了更全面地對學生實施評價，老師可運用發展性評價策略，在學期之初，老師先對學生的學習情況摸底，并進行數據量化，然后結合學期中、期末相關數據，進行分析，指出學生的取得成績，總結經驗，發現不足，從而增強學習的目的性，樹立學習的自信心。

3.2 淡化終結評價，突顯過程評價

高中學科教學中，不但關注學習的結果，更加要關注學習的過程。只有關注過程，評價才能深入介入學生的發展過程，有效引導學生的可持續發展和能力的提高，真正發揮其促進發展的作用。這就是為什么不采用以測試、考試為代表的最終評估，而要加強過程評估的原因了。一般來說過程評估的形式比較多樣，包括作業評論、作業提交說明、課堂提問、面對面演講即時評估、早晚閱讀和學習抽樣、課后閱讀和寫作指導和評論、語文實踐活動評估等。通過過程評價，引導學生扎實高效地學習，以過程求結果，強化習慣的養成教育，夯實學生學習的基礎。

比如，高中語文是一門基礎性學科，平時評價如果只盯住一次兩次的考試成績，是很難實施準確評價的，因此，在平時學習時，老師可改變一下評價形式，重視過程性評價，把作業的評改、課本劇的表演、辯論賽、口頭作文演講引入評價中，可以讓每一個學生發揮自己的特長，實現自我價值，提高學生語文學習的興趣，進而培養學生的學科素養，提升學生綜合運用語言文字的能力。

3.3 重視多元評價，提升學科素養

現代社會需要培養學生多樣化的素養，每一個學生有許多潛力，值得教師關注，多元評價標準可以讓學生取得更多的成功。新課程標準要求全面檢查學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。在評價學生學習時，不僅要注意對知識和技能的評價，還要注意對學生學習過程、方法及情感和態度的評價；不僅要重視對課堂學習的評價，還要重視對課外實踐活動的評價，特別是對學生創新精神和實踐技能的評價。這種評價內容的“多樣化”鼓勵學生在多方面充分發揮自己的才能，為學科素養的全面培育創造條件。

比如，拿語文學科來說，現行課程標準要求重點培養學生的語文學科素養，而這些素養是由多個方面組合形成的，這就要求在教育評價時，必須立足于學生發展的需要，實施多元化評價，使每一個學生在各個方面都得到長足的發展，既有較強的寫作能力，也有優異的交際能力，提升綜合運用語言文字的能力。

3.4 整合評價方式，完善評價體系

傳統的課堂評價主要基于學生的考試成績，但是這種評估方法在評估學生思維能力、情感和價值觀的信度和效度方面存在問題。因此，以考試作為評價課程的唯一方式，在新課改背景下，顯然不符合新課標對高中語文教學的要求，十分不利于學生的全面發展。因此在新課改理念下，高中教育教學一定要拓寬評價方式，完善評價體系。力求使評價方法多樣化，將多種評價方式相結合。

比如，語文教學中可采用觀察法，要求觀察者在聽課前做好準備，重視過程觀察，注意課堂教學細節，引導學生做好聽課記錄。這不但促進了學生參與課堂教學和直接獲取課堂教學信息的能力，激發了他們學習語文的興趣，也促進了他們對語言知識的持續掌握。再如，可采用問卷調查法，包括以問卷形式收集信息，分析和評估所收集的信息，這種方法不受時間和空間的限制，但在實際操作中還要注意問卷的信度和效度；同時輔以訪談評價，將此作為師生溝通的有效手段，對促進師生之間的相互理解也起著重要作用。因為教師可以通過與學生的交流了解他們的學習態度、興趣或價值觀，也可以了解學生對自己學習情況的感受和看法。學生還可以進一步了解教師的教學方法，明確教學需求，促進師生和諧關系的生成。在評估學生的反應時，教師應盡量使用簡短且鼓勵性的語言。當然，這些評價方法各有優缺點。因此，在評價語文課堂教學時，應注意避免簡化評價方法，整合不同的評價方法，確保語文課堂教學評價的客觀性和完整性。

總之，新課改背景下，積極探索高中教育教學的有效評價方式，可以促使學生發現自己學習中的不足，進而在教師的正確指導下有效提升學習的效率。同時借助多元、多樣化的評價方式，讓學生隨時留意到自己的成長與變化，真正實現了師與生、教與學的同步發展，使師生在評價過程中，不斷完善自我，取得進步。