“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人問題研究

王 博

隨著互聯網技術不斷發展，“互聯網+”滲透融合于人們工作和生活的各個方面，互聯網技術在深度融入各行各業的同時,也對各領域的發展提出了新的要求，在挑戰中迎來新的發展機遇。會計領域也不例外，傳統的會計工作已經不能滿足現代社會工作的實際需要，教育也應及時跟上行業變化的新需求。產教融合實踐育人是高校培養新時代會計人才的一條全新路徑，傳統的教學融合產業發展，在融合中促進，在促進中發展，通過校企合作達到互利共贏目的，著力培養時代需要的復合型財務人才與滿足當前需求的現代社會杰出的會計專業人士。因此，對“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人問題的研究具有重要意義。

一、“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人的發展現狀

在“互聯網+”背景下，為滿足現代社會對新型會計人才的需要，國內外對會計人才的培育高度重視，特別是對高校會計教學手段的革新，使傳統教學模式逐步融入現代數字化技術的情景教學、過程教學和案例教學等方面，豐富了學生的學習內容，提高了學習效率，啟發了學習思維。“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人,更是為會計專業學生提供了實踐平臺，將企業搬進課堂，使教材理論知識變得更為具化、立體，將二維的學習空間升級為三維實訓基地，為學生日后進入社會提供了便捷的對接實訓平臺，可以很快適應新時代的會計崗位需求。

“互聯網+”的發展模式，不僅為高校會計教學拓展了新的育人思路，也為企業會計提供了更便捷的用人方式。因此，為緊跟時代發展的腳步，必須加強高校產教融合，在教學過程中盡可能地模仿企業的真實工作狀態。目前，雖然高校會計專業的教學模式已在不斷革新，但是傳統的教學思想依然存在，實訓內容的更新周期長，以及校企合作依然存在一定困難，使得高校需要探索更有效的人才培養模式。當前產教融合協同育人模式在人才培養中取得了一定成果，高校可以從產教融合實踐育人模式出發，著力推進會計專業人才培養工作。

二、“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人存在的問題

（一）傳統教學模式固化嚴重

當下，會計行業與智能化迅速發展，若仍按照以前固有的課程體系以職業資格或職稱考試為目標，只為滿足功利欲望，就難以滿足會計人才培養需求，使得會計人才與社會發展不適配。現今會計教育多注重會計知識內容的“填鴨式”灌輸，而忽視職業能力訓練在知識傳輸過程中的應用，即使涉及一些電算化課程的內容，也僅僅停留在基礎操作層面，沒有對數據及管理層面進行深度剖析，使得課程開展只停留在表面而缺乏深度。目前國內以核算為核心會計教學內容的高職院校不在少數，致使社會上綜合性會計人才較為缺乏，培養出來的學生相似度高而缺乏核心競爭力，只是成為了傳統數據的“加工者”。這些簡單的操作將在不久的將來由計算機代替，其比人工核算準確度更高，速度更快，那么處于這種教學模式下的會計學子又將何去何從？當前社會競爭日益嚴峻，若仍舊故步自封，忽視會計分析與管理會計實踐內容的教學，則難以培養學生的職業判斷能力，與人工智能時代的需求更是背道而馳。

（二）會計實訓內容單一

高校的會計實訓內容基本上圍繞核算展開，對于人工智能方面的活動涉獵甚少，但這又是當今社會財務軟件及財務共享系統不可缺少的環節。人工智能的發展勢態迅猛早已超越傳統會計的簡單電算化，它通過預先在處理系統中進行程序設定，使得系統能夠完成數據的瞬間核算與分析，輔助財務人員更好地實現業財融合。但即使高校已經加強了對于會計職能實訓的關注，卻缺少基礎設施建設，多數實驗設備以及實訓基地都圍繞核算職能設定，設備與環境相對落后，阻礙了模擬智能教學培訓模式的實現。高校培養人才與社會需求出現嚴重脫節，急需對教學實訓模式進行升級。

（三）校企合作機制不完善

現代社會科學信息技術在不斷進步，“互聯網+”時代背景下缺少對于產教融合的動力機制，人們已經意識到會計專業產教合作機制使會計專業知識得到較大應用，校企合作的好處正在被更多的企業與高校看到與認可。但企業的本質終歸為獲利，因此在競爭日益激烈的社會環境與市場條件下，推進“互聯網+”會計產教融合模式困難重重：一方面，企業會因該模式較高的成本以及獲利存在滯后性與周期性等望而卻步，而且一旦開啟產教融合模式，也會增加相關工作量，這將使得工作人員很難深入投身其中；另一方面，探索關于“互聯網+”背景下會計產教融合模式構建沒有經驗可以借鑒，該進程仍處于起步階段，對企業和高校來說是比較陌生的事物，政府對此也沒有制定相關的政策與規章進行完善與保護，缺少對企業的激勵機制。這就使得該模式的構建雪上加霜，很難發揮應有的積極性和主動性，使企業參與僅僅流于表面，很難發揮實際效用。

三、“互聯網+”背景下高校會計產教融合實踐育人對策

（一）優化會計專業課程教學模式

對當代大學生來說，提升競爭能力，構建核心競爭力形成自己的專業優勢勢在必行。但傳統的課堂教學模式難以滿足當代會計人才的培養需求，推出升級優化版會計專業教學模式就顯得尤為重要。教育部黨委組織部在教黨〔2017〕51號文中指出：課堂教學是人才培養的主渠道和主陣地，要深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。當代大學需要培養更具核心競爭力的大學生，實現提升課堂教學水平的目標，就需要結合當代會計人才培養需求的特點，對學生課堂教學進行摸底分析，將其融合進優化教學模式進程中，保證改革設計的適用性。各大高校需要在課前、課中以及課后三個階段不斷優化與完善，使教學模式更趨于成熟，進而使教學質量得到保障。當前“互聯網+”教育不斷發展，為其改進過程提供了強有力的幫助，創造了良好的會計專業課程教學優化條件。首先對課前設計，高校通過讓學生進行手機下載教學APP，向學生普及移動端教育，也可以使學生提前預習會計課程，加強學生對專業知識的理解。同時，可以使學生主動學習，提升專業能力。其次針對課中，教師將起關鍵作用，需要在授課過程中保持與學生互動，對學生的專業學習過程起到正向引導作用，能夠根據教學設計模式，有針對性地提出教學問題引發學生“頭腦風暴”，激發學生思維進而做好會計專業教學。最后在課后階段，教師要引領學生回顧思考課堂知識溫故而知新，使學生學會總結歸納概括，深度消化所學專業知識，提升對課堂內容的了解。

（二）充實實習實訓教學內容

為指導學生接觸了解真實動態的業務，高校應通過互聯網開展跨區域協作教學實訓模式，組建專業師資團隊，其中包括企業專家和院校教師等，采用工學結合的培養方式，使學生在實踐中應用專業知識，檢驗專業知識，發展專業知識，感受真實、動態的會計業務，以更加立體的眼光看待整個業務流程。這種模式下，學生與企業相輔相成，學生投入業務流程為提升企業價值做出貢獻，同時企業給學生提供平臺，使學生感受企業的真實業務，提前適應工作環境，接受職場文化熏陶，鍛煉業務與人際關系處理能力，也能和企業有經驗的前輩學到更多的實踐經驗，將課堂專業知識運用于業務流程，避免高校教師缺少實踐經驗的弊端，實現了中介服務、終端客戶等在一個平臺的資源整合、業務協作、提效節支、無縫銜接。

要有效提升學生實際操作能力，充實實習實訓教學內容是整個進程中的關鍵一環，高校需要為此做出長時間努力，為增強學生對崗位的適應能力助力。高校做好實習實訓工作還有很長的路要走，產業實訓基地是其有利的工具，能有效增強學生對崗位的適應能力。基于此，高校需要做出多方面努力，包括自身、老師、學生、企業等維度，準確抓住培養原則關鍵點，使學生在實踐中得到鍛煉，提升自身專業素養。現今科技飛速發展，互聯網走進了各行各業，也賦予了高校教育新的發展方向，將專業融合更新進入互聯網技術，借助智能大數據實現實訓教學的內容擴充與豐富，使學生更快成長。一方面，高校針對實習實訓，可以舉行比賽活動，使學生獲得更多知識開拓視野，包括開展晨讀活動等；另一方面，高校也要多舉辦一些社團活動寓教于樂，如社會調查等，活躍學生思維，使學生拓寬眼界。

（三）強化校企合作

完善校企合作需要根據企業需求，運用企業思維開展“互聯網+”模式下教學合作模式。但大多數高校在此進程中過多關注自身需求而忽略客戶思維，使得結果不盡如人意，這就與構建產教融合模式的初心背道而馳。高校與企業其實是一條發展鏈上的成員，高校為企業輸送具有競爭優勢的人才，企業為高校提供學生實訓場地，這樣才能實現互助互利，互惠互贏。隨著經濟社會發展，人才競爭戰不斷打響。人才是企業在市場中必爭的資源之一，各大企業若想跟上時代腳步，在激烈的市場上取得一席之地，就需要進行一系列改革，而對于會計人才的培養，需要學校以會計產教融合為核心，通過校企合作實現，并在“互聯網+”專業會計人才的培養體系下，建成特色會計專業群。通過此方式向企業輸送大量優秀的會計人才。高校需要為此探索能為己所用的互聯網方法與手段，結合“工學結合”的理念，為學生營造發展平臺和良好的學習氛圍，為學生實現專業實踐做鋪墊，使學生無后顧之憂地熟練掌握與運用會計知識。這些目標的實現，終歸要取決于校企人才培養基地的建立。

四、結語

在教育深化改革階段，“互聯網+”為高校、機構、企業三方提供了連接平臺，通過重組三方優勢，實現了新時代會計產教融合實踐育人的新思路和新途徑，高校需要主動地轉變育人觀念，提高人才培養水平，以此更好地滿足社會對人才的需求。保證會計專業人才培養符合時代發展需求，應用型人才要緊跟產業前沿技術的發展。因此，高校要高度重視會計產教融合實踐育人的教學模式，優化會計專業課程教學模式，充實實習實訓教學內容，強化校企合作，保證對會計專業人才培養的輸出質量，提高學生的就業競爭力，確保會計應用人才在本職崗位上的工作效率與質量，為企業創造財富，為社會創造價值。