“雙減”背景下的英語作業優化設計策略

王惠玲

（甘肅省隴南市徽縣第四中學，甘肅 隴南）

初中階段是學生英語學習的關鍵期，此前大部分的學生對英語知識的學習只是碎片化的攝入，英語基礎相對比較薄弱。為此，這就需要在初中階段加大對英語教學的投入力度，以此更好地優化教育教學效果。“雙減”背景下，更要注重采用科學合理的方式，提升學生的英語效率。為此，初中英語教學中要注重對作業進行優化設計，進而更好地提升學習效果。

一、初中英語作業設計現狀

（一）作業內容過于單一

由于初中英語教學中長期受傳統教學理念的影響，在教學中相對忽視學生學習水平以及能力的提升，課后設置統一的作業內容，而這種統一的作業并不能激發學生的積極性，會讓學生感覺英語學習枯燥、乏味。長此以往，并不能很好地發揮作業的作用，鞏固所學的英語知識，最終導致教學效果不理想。

（二）缺乏語言閱讀鍛煉

在以往的初中英語教學中，由于教師重視學生的考試成績，過于關注中考。在布置作業內容時，主要是以書面作業形式為主。事實上，在英語教學中，學生的閱讀和表達能力同樣重要。而書面作業布置的形式往往會導致學生思維固化，并不能有效地提升學生的閱讀理解能力，不利于學生綜合素質的提升，對學生的后續學習極為不利。

二、“雙減”背景下的英語作業優化設計策略

（一）夯實基礎，設計針對性作業

初中階段的學生大多處于起步階段，對于學生來說，系統化的學習內容具有重要的價值，只有打好基礎，才能夠為后續的學習做好相應的鋪墊。在“雙減”政策下，對作業的設置要更加科學、合理，適當地減少作業量，在此基礎上提升作業質量。教師要注重采用多樣化的方式引導學生融入作業中，提升學生的學習效率。教材作為學生學習的依據，其中涉及的詞匯、語法知識都是經過嚴格篩選的，具有權威性。但是由于課堂教學時間相對有限，僅僅依靠課堂教學時間對教材中的知識進行消化、理解是遠遠不夠的。為此，就需要設置科學、合理的作業內容。如在學習如Hello/Good morning/Good afternoon時，要識別和掌握Alice/Bob/Frank這樣的基礎人名相關知識內容，讓學生掌握打招呼的方式以及人名的稱呼，對于剛開始接觸這部分知識的學生來說，具有一定的難度。為此，這就需要著重發揮作業的作用。由于每個學生的掌握情況有所不同，在課堂學習中，有的學生已經掌握了所學習的內容，但是有的學生學習中還存在薄弱環節。為此，就需教師要能夠基于學生對知識的掌握情況，通過制作卡片或者問答的方式，幫助學生對知識進行記憶。以此引導每個學生熟練地掌握問候語以及人名的稱呼，之后在課堂教學中進行隨機檢測，了解學生對知識的掌握情況，進行有針對性的學習，更好地優化教育教學效果。

（二）應用多樣化資源，靈活應用知識

長期以來，傳統的教育教學模式主要是以書面形式的作業居多，這種作業形式在一定程度上會扼殺學生在學習中的興趣。而在“雙減”政策下，最重要的目標是要讓學生體會到英語學習的樂趣，從而讓學生在英語學習中有所收獲和進步。為此，這就需要在教育教學中著重對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養。應用現代化的教學設備和教學資源，豐富學生的教學內容。特殊時期，各種線上教學平臺迅速發展。在英語教學中，教師可以充分發揮各種線上教學平臺的優勢，為學生布置作業。如在英語教學中，可以基于教育教學內容，通過線上平臺的方式，為學生設置相關的對話或故事情景。通過一對一的方式引導學生進行自我介紹，對話、模仿或者讓學生以兩兩為一組的方式進行對話交流。通過這種教育形式，能夠為學生營造更加自由、平等的學習氛圍，也能夠更好地提升學生的人際交往能力。

初中英語教學中能否靈活地應用所學知識，是檢驗作業完成情況的一種標志。學生學習知識不僅要明確知識點的內涵，更重要的是，要能夠將所學知識和實際生活相融合。英語本身是一門語言學科，應用性比較強，這就需要教師在教育教學中為學生布置具有啟發、激勵性的作業內容，引導學生對知識進行靈活的應用。如在學習Unit 1“Where did you go on vacation？”相關內容時，主要是讓學生學會交流自己的假期體驗。這一主題也是寫作中的常見內容，為此，在教學中，教師可以先讓學生用中文構思寫作框架，然后再轉換成英語的形式，也可以讓學生自主選擇想要表達的主題和情境。通過這種方式，能夠更好地激發學生對作業的興趣，也能夠在潛移默化中提升學生的語言表達能力。

（三）基于學生興趣，合理安排作業

“雙減”政策下，初中英語教學中要注重在教學目標和教學內容的基礎上為學生設計作業，針對學生在學習中存在的薄弱環節開展專項訓練，對學生進行有針對性的培養，以此更好地提升教育教學效果。如在教學“Will people have robots？”時可以發現，學生對will構成的一般將來時的應用并不是很理想。為此，在教學中，可以為學生設置填空的作業內容，讓學生結合具體的句子，應用將來時態。通過反復訓練的方式，對知識內容進行認知和理解。另外，初中階段的學生想象力不足，對英語學習的興趣不高。為此，在教學中，可以在結合學生興趣的基礎上，為學生設計多種類型的作業內容。通過這種形式，能夠更好地體現作業的豐富性和趣味性，優化教學效果。

“雙減”政策實施的目的是更好地提升教學效率，為此，在初中英語教學中，要對學生進行分層，設計針對性的作業，從而保障每個學生都能夠在作業中習得相關的知識內容，提升學習的自信心，以此更加積極主動地融入知識學習中。如在學習“An old man tried to move the mountains”相關知識內容時，在教學中，主要是讓學生了解主人公是怎樣處理阻擋自己出行的大山的。為了更好地幫助學生理解和認知所學習的知識容，在教學中，教師可以結合學生的預習情況，加強與學生之間的互動交流，讓學生朗讀、記憶單詞，開展課堂測驗，了解學生的認知水平，并給予分組。對于基礎層次的學生來說，要能夠掌握其中表達的故事內容，掌握單詞，理解主人公的精神。對于中等層次的學生來說，則要能夠對故事的結構、發展情節進行表述，并發表自己的看法。對于學優生來說，在完成基礎任務的基礎上，則需要進一步拓展。可以讓學生通過角色扮演的方式，參與到知識學習中，既體現學生個性，又能夠達到對知識進行拓展的目的。通過這種分層教學的方式，能夠給學生帶來不同的體驗，從而更好地優化作業學習效果。

（四）豐富作業形式，提升作業實效

“雙減”政策下初中英語教學中要能夠更好地滿足學生的個性化需求，在教學中，教師要對作業進行優化，開展豐富的作業形式，讓學生在作業中自由地發揮，突出學生個性的同時，也能夠更好地提升作業的學習效果。為此，初中英語教學中可以為學生設計實踐性及參與性的作業內容，強化學生的學習體驗。如在學習“Why don’t you talk to your parents？”相關內容時，為了改善與自己父母之間的關系，可以讓學生思考，了解父母的想法，編制成問卷。這種方式不僅能夠鍛煉學生的英語表達能力，也能夠進一步拉近父母與學生之間的關系，從而更好地感受英語學習帶來的樂趣。

游戲類作業是英語作業的一種創新形式，在游戲作業中能夠更好地激發每個學生參與其中的興趣。如在學習單詞知識內容時，在教學中可以應用“字謎word puzzle”游戲。游戲規則具體為：每個謎面都會對應一個單詞，單詞中會共用字母，只有猜出單詞，并正確拼寫，填入方框中，才能夠順利地完成游戲。在學習單詞內容時，可以師生共同制作謎面，讓學生基于謎面猜出單詞。每個單元基于詞匯內容設置謎面，激發學生參與謎面設計的積極性。通過這種形式能夠更好地激發學生的學習積極性，也能夠擴大學生的單詞量，實現知識之間的融會貫通，改變以往傳統單一的教學形式，激發學生參與知識學習的興趣。

初中英語作業設計中要注重激發學生參與到其中的興趣和自信心，要鼓勵學生參與到實踐活動中，為學生設置任務型的作業內容，促使學生參與到作業中。如在學習“How much is it？How much are they？”相關內容時，可以讓學生去超市統計商品的價格，制作成價格表。當學習了有關天氣的相關內容時，可以為學生布置課后作業，記錄一周的天氣，在課堂教學中運用英語的方式進行表達。通過這種方式，能夠幫助學生更好地了解生活，將知識內容和學生的實際生活相結合。可以調查家長或者朋友的興趣愛好，通過這種方式不僅能夠極大地激發學生的求知欲望，也能夠讓學生參與到實踐活動中，從而更好地優化教育教學效果，促進學生綜合素質的提升。

總之，“雙減”背景下的初中英語教學要注重設計科學、合理的作業內容。適當地減少作業的量，在此基礎上提升作業的質量。教師要注重采用多樣化的方式引導學生融入作業中，提升學生的學習效率。應用現代化的教學設備和教學資源，豐富學生的教學內容。將所學習的知識和實際生活相融合。引導學生對知識進行靈活的應用，針對學生在學習中存在的薄弱環節開展專項訓練，對學生進行有針對性的培養。要基于學生不同的層次設計作業，從而保障每個學生都能夠在作業中習得相關的知識，提升學習的自信心。英語作業設計中還要不斷探索相關的措施，以此更好地發揮作業的有效性，促進學生英語素養的提升。