淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

崔文忠

（甘肅省張掖市第一中學(xué)，甘肅 張掖）

自主學(xué)習(xí)能力作為初中生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，無論是在后續(xù)學(xué)習(xí)還是在未來發(fā)展中，都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著素質(zhì)教育改革步伐的深入，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)逐漸成為初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，成為眾多教師都應(yīng)關(guān)注和研究的課題之一。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力并不是指讓學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生圍繞某些知識(shí)或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有選擇的新知識(shí)搜集、學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，并對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)通常需要以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材內(nèi)容為導(dǎo)向。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一方面需要教師激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，另一方面需要綜合考量學(xué)生的年齡特征以及學(xué)情，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)方法以及課堂練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立分析、思考和解決，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，潛移默化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

部分學(xué)生升到初中，依舊沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，過度依賴教師講解進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。究其原因，是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能明確設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師，難以實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中生存在一定的升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，在此背景下，如果學(xué)生想有效掌握知識(shí)，一方面應(yīng)提高課堂聽講效率，改善課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能充分地吸收并理解教師所教授的內(nèi)容。教師應(yīng)優(yōu)化自身教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)實(shí)效。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）能更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧等方面的講解和指導(dǎo)以外，更需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和實(shí)踐。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，開展課堂自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生由原本的被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有助于學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性。

第二，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課堂探究疑問，一方面可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加深入地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面有助于學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）更加符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要

教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

第一，經(jīng)大量調(diào)查研究表明，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生大多有較好的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)自信心，一方面是因?yàn)檫@些學(xué)生能更加深入地理解課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面則是因?yàn)檫@些學(xué)生能主動(dòng)對(duì)自身知識(shí)體系中的弱勢和不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

第二，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)如今高素質(zhì)人才必備的基本能力之一，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還是職業(yè)發(fā)展方面，都有很多知識(shí)和能力需要通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握，而且對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通常需要教師為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、自主思考的鍛煉機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等主體意識(shí)的培養(yǎng)有顯著的作用，而這些意識(shí)和能力同樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。

（三）有助于數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國教育事業(yè)改革進(jìn)程的深化以及素質(zhì)教育理念的深入人心，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育工作提出了更多的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)，而教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力以及獨(dú)立思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。一方面是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，另一方面善于對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，長此以往會(huì)使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力以及自制力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）以教師教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中往往將自己放在課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)方式也是以知識(shí)灌輸為主，師生之間只是偶爾出現(xiàn)簡單的互動(dòng)，而學(xué)生則是機(jī)械、僵化地跟隨教師的講解對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂思維活躍性以及創(chuàng)造意識(shí)造成一定的制約和影響，還容易使學(xué)生形成過度依賴教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念為切入點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則需要以組織者和引導(dǎo)者的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，合理規(guī)劃和開展自主探究以及交流分享等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在更加積極、和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

除此之外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察和指導(dǎo)。

第一，教師應(yīng)糾正學(xué)生常用的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生了解以及嘗試運(yùn)用理解性記憶方法，也就是通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵以及運(yùn)用技巧進(jìn)行深度理解和記憶。

第二，指導(dǎo)學(xué)生形成整理學(xué)習(xí)困惑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及練習(xí)過程中遇到?jīng)]有清晰理解的內(nèi)容以及難以解決的問題，通常會(huì)跳過這部分內(nèi)容或者通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要原因之一，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成敢問、會(huì)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師還應(yīng)糾正學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解課后作業(yè)的作用一方面是幫助學(xué)生回憶和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面則是幫助學(xué)生查找沒有清晰理解以及牢固記憶的知識(shí)。

（二）立足于課堂疑問開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師圍繞課堂疑問創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境以及自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問去探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，潛移默化地鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題等能力，這是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在設(shè)計(jì)和開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，課堂疑問是串聯(lián)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的要素，課堂疑問的設(shè)計(jì)除了應(yīng)緊密貼合課堂教學(xué)主題外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的探究性以及適宜的難度，確保課堂疑問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

第二，自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生在課堂疑問的思考以及結(jié)論尋求過程中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，根據(jù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，一方面可以借助學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的隔膜，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解以及鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面可以通過學(xué)習(xí)情境以及互動(dòng)探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用新知識(shí)、新技能，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。

（三）制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂屬于學(xué)習(xí)能力范疇之一，若學(xué)生最初無法制訂出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)輔助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情制訂計(jì)劃，避免學(xué)習(xí)計(jì)劃過于簡單或復(fù)雜，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃具有較強(qiáng)的針對(duì)性。無論是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃都能幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出缺乏自制力的狀況，即便制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但難以按照計(jì)劃實(shí)施完成，使學(xué)習(xí)計(jì)劃只流于表面。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生知曉自主學(xué)習(xí)對(duì)提升自身學(xué)習(xí)能力的重要性，進(jìn)而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與完成。如在開展“一元二次方程”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可輔助學(xué)生制訂如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：首先探索解法，體會(huì)解答過程，隨后理解轉(zhuǎn)化與類比思想，再對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證、比較與歸納，此環(huán)節(jié)可有效提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。學(xué)生若按照學(xué)習(xí)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，可明顯提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)過程更加清晰與順暢。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需遵循循序漸進(jìn)的原則，先使學(xué)生接觸簡單的知識(shí)，再接觸復(fù)雜的知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生信心，提升其探究欲望，避免出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不符的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。針對(duì)一些學(xué)生已掌握但基礎(chǔ)較差的學(xué)生還處于思索狀態(tài)的知識(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注，依據(jù)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，以縮短其與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

（四）實(shí)施合作式教學(xué)

教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生各司其職，對(duì)需要解決的問題加以思考，而且合作學(xué)習(xí)的方式關(guān)乎組內(nèi)成員的共同榮譽(yù)，學(xué)生希望自己能做出一份貢獻(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行探索與思考。除此之外，小組內(nèi)成員的交流過程可使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，在取長補(bǔ)短的過程中完善自身的學(xué)習(xí)方式，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)一步提升自身學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓寬與語言交流能力的提升。基于此，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，以便能合理地組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意方式方法，避免活動(dòng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，如對(duì)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配不合理，若將具有一定難度的任務(wù)分配給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，而將簡單的任務(wù)分配給基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，又會(huì)使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)該學(xué)習(xí)模式質(zhì)疑的心理。在考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)明確學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)學(xué)綜合能力差距較大的學(xué)生在交流過程中易發(fā)生偏差，且知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生易依賴于知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，因此在給學(xué)生分組時(shí)應(yīng)注重分組的合理性與科學(xué)性，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

（五）重視和諧師生關(guān)系的建立與發(fā)展

隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化，教師的角色定位逐漸由課堂主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者，需要教師對(duì)學(xué)生及其個(gè)性給予充分的關(guān)注和尊重，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和探究疑問時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的視角，不僅需要找尋適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供一定的自主探究和思考時(shí)間，還應(yīng)為學(xué)生提供能力展示以及思想表達(dá)的機(jī)會(huì)，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及思維活躍性，又有助于拉近師生之間的距離，并改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

（六）通過歸納總結(jié)和反思評(píng)價(jià)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)以及對(duì)自身進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，不僅是提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效舉措之一，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成在課后整理和總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，在知識(shí)歸納總結(jié)的過程中不僅可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生了解哪些知識(shí)沒有記牢以及在課堂學(xué)習(xí)過程中忽略的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)各自在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶和整理，可以讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解各自在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)，教師也可以參與到學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一方面更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及內(nèi)心想法，另一方面根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不足，提出妥善、可行的調(diào)整和改進(jìn)建議，不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，還可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)在抽象程度以及難度等方面相比小學(xué)有了大幅度的提升，很容易對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。想要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑鶕?jù)學(xué)生的心理特征給予及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，并通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。