構建高效初中信息技術課堂教學策略

焦世珺

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第五中學，甘肅 臨夏）

科技快速發展的現代社會，信息技術是每一位學生的必修課，社會與國家也非常重視初中生的信息技術教學。基于信息技術的廣泛應用，初中信息技術教師也要深刻反思信息技術課堂教學，優化教學方法，讓初中生充分理解課堂教授的理論知識并靈活利用信息技術。當前初中信息技術教學是讓學生全面掌握信息技術的有關理論知識，熟練操作各種相關技術，實現自主學習信息技術。但在具體教學過程中，教師無法合理使用教學方法，直接限制了學生在實際生活中靈活應用所學的知識，難以達到教學目標。為了能夠實現教學任務，促使學生主動投入學習，教師應綜合各種教學方法開展初中信息技術教學，以培養學生的信息技術能力。

一、初中信息技術課堂教學的重要性和必要性

（一）重要性

初中信息技術課堂教學的重要性主要反映在兩個方面。首先，初中信息技術課堂教學有較為完整的教學體系及完備的教材。教師在信息技術課堂為學生詳細講解信息技術知識，有利于初中生輕松掌握信息技術知識。其次，信息技術屬于一門新興學科，其覆蓋內容廣泛，知識更新水平高，表現出較強的實踐操作性，是培養學生創新能力的關鍵途徑。

（二）必要性

教師通過初中信息技術課堂教學向學生傳播基礎信息知識，這與新課程標準相符，即提高學生的整體素質水平，使其形成可持續的發展能力。

因此，各地初中學校必須重點培養學生的信息技術素養，全方位體現信息技術課堂教學的實際意義。初中信息技術教師在課堂內積極進行創新，為學生提供豐富的信息技術知識。

二、初中信息技術課堂教學存在的問題

（一）教學方式落后

當前初中信息技術主要采取講述法開展理論課教學，教師向學生講述一些關于信息技術的發展歷史和常識性知識。教師采取講授法能系統講授知識，但其為灌輸型教學，學生被迫接受知識，降低了學習的自主性，不能令學生對信息技術課程產生學習興趣，因此教師需要積極優化教學方式，增強教學過程的趣味性，提高學生的自學水平。

（二）任務驅動法不合理

教師結合信息技術課堂教學內容和任務設置學習目標，這種教學方式使學生掌握了知識，為學生提供了學習動力，使學生更主動地開展學習，但實際教學中很少有教師應用這一方法，教師設計任務的過程缺乏合理性，不能控制任務的難度，難以令學生主動學習信息技術知識。

（三）實踐課教學方法不當

初中信息技術實踐課具體應用范例教學方式，如教師通過PS軟件為學生展示處理圖像的每一步驟，使學生掌握圖像處理的知識，學生基于該種教學方式更易掌握處理圖像的步驟，但無法完全理解教師教授的內容，不能獨立實現操作。

三、高效初中信息技術課堂教學的構建策略

（一）設計問題引導，使學生形成學習需求

1.生動有效地設置問題引導

信息技術教學中，教師應設置問題，使學生在預先設定情境內學習，從而有效開展教學。如在學習色彩調整知識時，教師巧妙引入教學情境。

師：投影一張自己在日常生活中身穿紅色條紋衣服的照片，這是誰？她穿什么顏色的衣服？

生：學生紛紛停止干其他事情，將目光轉移至照片，興高采烈地討論，如紅白條紋的衣服！

師：大家都很確定嗎？替換照片后，人物沒有任何變化，只改變了衣服的顏色，即藍白條紋、黃白條紋。

生：（迷惑不解）啊？穿的衣服究竟什么顏色呀？

師：想知道嗎？老師不會魔法哦，僅是巧妙借用了我們今天需要學習的軟件Photoshop對照片色彩進行調整。到底是怎么做到的，大家讀一讀本節課內容，參考老師提供的材料嘗試改變色彩，經過10分鐘的練習能自主解決問題。

2.選取學生感興趣的生活素材

要想使學生真正喜歡信息技術課，就應激發學生的學習興趣，而學生到底對哪些事物感興趣呢？明星、熱門電影、流行歌曲、時尚卡通等，教師抓住這些關鍵點設計教學情境，以培養學生的學習興趣。如學習網絡軟件下載時，教材只是簡單說明了下載方法，枯燥、單調的學習內容無法吸引學生的關注，甚至難以形成學習好奇心。教師要結合學生對歌曲的喜愛，合理設置導入情境：學生未出現在教室前，教師利用Real Player播放一些在學生中比較受歡迎的歌曲，如此能高度集中學生的注意力，學生立即聚攏到計算機旁，欣賞歌曲的同時還會開展交流討論，教師為學生詳細講解歌曲播放的方法，但學生沒有播放器，怎么辦？需要從網絡上下載，如此便自然引入課題。這一堂課中，學生都非常認真在聽，他們不僅掌握了下載和安裝軟件的知識，還培養了學習興趣。

（二）科學設置明確的任務，開展任務驅動教學

目前的初中信息技術課堂教學廣泛應用了“任務驅動”教學，即教師巧妙設計任務教學的內容，創設教學情境，從而為學生科學設定學習目標，使學生深入學習并達到任務目標從而獲得知識或技能，這種方法非常適合初中信息技術教學。“任務驅動”是根據建構主義理論采取的教學方法，它擺脫了傳統教學方式的約束，提高了解決問題的效率，進一步抒發情感，最終順利完成任務。這種教學方法主要通過兩個方面獲得實效。第一個是科學設置任務，即設置任務時注意控制難易度，要把握學生的“最近發展區”，在分層設置任務過程中與同學積極合作，鼓勵所有學生“挑一挑都能摘到桃子”。第二個是明確任務的目標，初中生與成年人存在明顯區別，他們無法隨時隨地了解45分鐘內的任務是什么，教師應想方設法讓學生了解自己的學習任務。對初中學生來講，不能只有“誘惑”和“要求”，還應多少帶點“強迫性”，如“這節課我們的目標是……”“下課前你們必須將……”由小組長檢查作業，無法完成任務的同學，直接打回作業并修改，這也是日常成績考核的一部分，帶有命令與強制性，這些在新課改時應給予適當保留。

對圖形圖像進行采集、加工的理論知識，教材要求學生能夠掌握Photoshop軟件的相關操作，如調整色彩、使用蒙版、設置濾鏡等。這樣僅讓學生分別獨立運用理論知識，得到的知識點也非常分散，常常無法靈活使用技巧與技術解決現實問題。故教師可這樣設計教學任務。

師：（為學生呈現一張明顯破損的老舊照片）家里有這樣的老照片嗎？

生：有（沒有）。

師：照片這么破，還可以修復嗎？

生：（思考）七嘴八舌。

師：我們聯系從前學習Photoshop軟件的色彩調整、修復工具的使用、蒙版的使用、濾鏡的設置便能完成了，我們本節課是系統利用這部分知識翻新舊照片，來，動手做一做吧!

生：回顧所學，翻看課本，主動嘗試。（10分鐘）

師：挑選幾個較好的作品在全班展示，邀請一位學生講一講做法。

生：看作品并聽同學的發言，思考。

師：聽了學生的分析后，大家可以嘗試對自己的老舊照片進行翻新修復，實在不能做到的同學，還可以根據教師提前設計的教程解析，10分鐘后，由小組長和教師逐一檢查學生掌握知識的情況。

生：結合網站再次嘗試。（10分鐘）

師：檢查結束后，評價學生完成的作品，并要求他們與未完成的同學合作設計任務。

生：未完成的同學基于“小教師”指導繼續學習，并對他們的作品進行客觀評價。（10分鐘）

師：評估整體完成的程度，為“小教師”與進步明顯的學生加“操行分”。

緊密聯系實際生活，結合所學知識自主設置任務，教師基于提醒、強調和監督確定任務的目標，為教學提供正確的方向。

（三）與其他學科有機整合，鍛煉實踐應用能力

信息技術的主要特點為學以致用，進一步凸顯本學科的教育價值。故在信息技術課堂教學內整合其他學科開展教學并將其延伸至課外，組織社會實踐等，達到學以致用的目的，有利于培養學生的動手操作能力。

1.信息技術教學與其他學科密切結合

將信息技術教學與其他學科全面整合，有利于學生解決其他學科的問題。如學習畫筆知識時，按數學教材中“圖形”內容，引導學生嘗試畫出“矩形”“圓形”等。學習“文檔的修飾”時，學生可聯系自身情況應用廣告材料或制作美術字作品等，利用文字處理軟件嘗試開展語文作文教學。

2.信息技術教學與校園活動結合

為培養學生對信息技術的興趣，學校根據信息技術課程組織一些學習競賽，有利于學生形成獨立的學習目標，較大程度提高了學生應用信息技術的能力。如圍繞輸入文字操作設計一些競賽活動，如計算機繪畫競賽、板報設計競賽等。活動結束后，教師挑選一些優秀作品展示在小學櫥窗、校報和學校網站上，為學習和應用信息技術創造良好的氛圍。學校在節假日利用舉辦活動的契機，聯系搜索的信息與下載的教學內容，為學生設計網絡活動任務。

（四）科學應用激勵評價，實現創新發展

1.高度關注學生的表現欲

教師在每節課為學生創造更多的機會用多媒體展示作品。主要的好處包括：一是每位學生都得到展示作品的機會；二是學生借鑒別人作品的優點豐富自己的作品；三是當發現作品存在缺陷時，汲取他人的建議完善自己的作品；四是學生展示作品時提高了自身素質。

2.充分尊重學生的個體差異

信息技術具有較強的技能性，增大了學生學習的差異性。主要表現為：一是信息技術水平無法避免落差。一些“大蝦”們上課侃侃而談某個軟件、某款游戲，而“菜鳥”們則死死握住鼠標，不了解何是單擊和雙擊，甚至不清楚怎樣開機。二是學習效果異常豐富。它與數學題不同，無法提供統一規范的答案，故離不開教師的引導。

有的學生基礎薄弱，羞于表達，教師應多給予其輔導，并為其降低標準；合作交流的課便對小組合作成績進行評價；主動探究的課就對他們的參與情況進行評價。

總而言之，教師必須具有一定的創新意識，提高教學過程的靈活性，激發學生的學習熱情，最大程度體現學生的學習主體作用，培養學生的創新思維和獨立思考的習慣。