論初中英語高效課堂的和諧構建

周淑英

（黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第二中學校，黑龍江 齊齊哈爾）

在新課改和“雙減”政策出臺的背景下，人們更加關注課堂教學效率的提升。所以，對英語教師而言，怎樣做好英語教學，打造高效高質量的課堂教學，是我們一線英語教師需要深入思考的問題。接下來，我便針對這一問題進行簡要的論述。

一、教師要與時俱進，形成新型教學觀

（一）教師要在教學觀念上與時俱進，及時學習最新、最前沿的教育理論，更新自身的教學方法

教師不僅要教授英語理論知識，還要不斷提高自身的綜合素養，樹立全新的教學理念，舉例來說，應積極地參與課程改革的學習，以與時俱進的目光看待課堂教學模式，并把立德樹人作為教師為之奮斗的目標，應對自身教學內容和教學手段有清晰的認知。教師要以培養“四有”新人的心態設計和實施每節課。學生在課堂中汲取知識，每一節課都是非常珍貴的，所以教師要意識到每節課都是重要的。教師在每節課的課堂教學上，不但要實施新的教學方法，而且要對新的教學方法的有效性及課堂教學效果做出準確的評判，這樣才能提升英語課堂教學的效率和質量。

（二）教師一定要秉持因材施教的原則

因為語言能力對個體而言，是受限于個體差異而發展不平均的一種能力。在現實中，必然存在一些學生語言能力突出，能有效掌握語言技能，學習成績提升較快的現象。同時也存在一些學生，因為語言能力的天賦一般，在英語學習上雖然投入大量精力和時間，成績依然不夠理想的情況，這是因每個人語言天賦不同，造成英語學習上的效果存在差異。因此教師要注意在英語教學上，充分尊重學生的個體差異，掌握好課堂教學的難易程度和普遍接受性，教師要通過細致的教學觀察，充分了解到學生中語言天賦良好的學生有多少，在整體班級中的構成情況，語言能力一般和較差的學生有多少，在班級中的比例如何，進而引入分層教學理念，充分考慮到不同層次學生的理解能力，而設計出讓多數學生都能接受、兼顧整體效果的教學方法。對學習能力一般的學生，教師也不宜多責備，而應當保持寬容，慢慢引導，耐心指導學生依靠自己的努力解決問題，從而培養學習能力。教師還應該抓住一切時機鼓勵學生，讓學生在親切感人的鼓勵中增強必勝的信心。如對成績較差的學生來說，能解決難題中的一小點，就應給予及時的鼓勵，使學生感受到教師的關注和溫暖。

（三）教師要秉持以學生為英語學習主體的教學思想，把學習的主動權賦予學生

在課堂教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，設置一些具有較高自由度，讓學生有選擇權的學習活動。如在講解完單詞后，讓學生自由聯想，回憶自己學過的英語知識中，剛剛學到的單詞中具有反義詞、近義詞關系的單詞有哪些，跟單詞具有衍生關系、被衍生關系，詞根或前綴相同相似關系的單詞有哪些，通過讓學生嘗試以自己的力量探究新學到的單詞跟其他單詞的關系，激發學生的主動性，從而培養學生在英語學習上的獨立學習能力，主動探究能力。例如，和學生課后在打籃球時，也可以讓學生說一些和籃球相關的英語單詞，教師可以用簡單的英語向學生介紹籃球這一運動的由來及發展史，籃球的規則等，從而拉近學生與老師之間的距離，也能夠摒棄原有的師生關系，有助于保障課堂效率的提升。

二、運用學生自主學習、自主探究的課堂教學模式，為學生創造真實的語言環境

（一）自主學習的特點

跟以往傳統的英語課堂教學模式不同，這一模式是讓學生進行自主探究，運用自己的能力處理英語問題。學生在學習上具有主體性強、自由度高，對學生的主動性具有一定要求的特點。而同時也因為這一學習活動中，教師只能作為活動的組織者、監督者和指導者的身份存在，因而不能過多干預學生的自主學習活動，因而教師在學習活動中起到的主要是輔助和答疑解惑的作用，而真正的主角是學生。

在自主學習的課堂上，教師要著重培養學生學習英語的原動力，激發學生探究、學習英語知識的動力。學習是一個堅持不懈的過程，而自主學習更是需要學生強大的原動力和堅強的意志。當學生在英語學習時，遇到困難和產生厭倦情緒，能主動地戰勝困難和調整心態，完成英語學習任務。

（二）自主學習的有效方法

要在英語課堂教學過程中有效引入自主學習活動，改善課堂教學效果，首先要改變教師傳統的教學觀念。以往很多教師習慣于采用以板書口述的形式向學生灌輸知識的教學方法，而要引入自主學習活動，教師要把學生作為學習的主體，轉變傳統思想，調整自上而下的“灌輸式”教學模式，賦予學生充分的學習空間，減少對學生的干預，把英語學習的主動權充分賦予學生，而自己主要扮演一個支持者、輔導者、和為學生解惑答疑的角色。這要求教師在自主學習活動中做好如下兩點工作。

1.加強課堂內的自主學習練習

在閱讀課文的教學中，教師可將全班學生分為幾個小組，每組均有不同層次的學生，讓學生以小組合作的模式自主探究和完成學習任務。如教師可以在講解完單詞句型知識后，為學生布置自主合作探究的學習活動，讓學生組成小組進行一段閱讀材料的英漢活動，通過為學生布置自主學習任務，讓其通過自主實踐活動主動探究英語學習問題。

2.創設自主學習情境，引導學生主動獲取新知識

比如，關于“banana milk shake”（香蕉奶昔）的制作這篇課文的教學，課文講解了香蕉奶昔制作的流程。為更好地讓學生理解課文內容，教師可以在課堂上通過視頻向學生展示制作香蕉奶昔的方法，并對每個環節的原材料、做法等進行講解，讓學生把每一個步驟用英語大聲說出來，做好視頻演示之后，設置排序題，讓學生根據英文選擇幾個句子，完成奶昔制作的正確排序。通過為學生演示，讓學生通過閱讀理解，探究英語翻譯問題，可以更好地培養學生的語言學習能力。

三、充分運用現代技術提升教學效果

隨著多媒體在課堂中的應用越來越普遍，這一工具也為課堂教學注入了新的活力，有助于學生輕松地理解并接受教學內容，教學內容的呈現也更便捷，所以作為教師，應該充分借助現代教育手段，為學生營造良好的教學環境，以此保障教學效果。當然，對于教師而言，也可以自己錄制短視頻，并挖掘一些與學生性格愛好契合的作品，以此拓寬學生的視野，并幫助學生發展開放性的思維，從而構建全面的英語知識體系。舉例來說，在講解動物這類英語單詞時，教師可以借助互聯網平臺搜集與之相關的視頻或圖片，并配以精準的發音和相關的搞笑視頻，從而激發學生的學習熱情，也在一定程度上加深學生的學習印象，為進一步打造高效課堂奠定堅實的基礎。

四、全面貫徹落實新的評價模式，增強學生自信心

傳統的教學評價基準是以學生成績為主，很容易使學生對英語學習產生錯誤的認識，在結果導向下誤解了語言學習的真正目的，所以，教師要創新評價模式，不僅要對學生掌握的英語知識給予肯定，同時還要充分肯定學生在參與活動過程中的實際表現。對于學生之間存在的差異，要給予充分的尊重。教師不可對學生實施統一的評價標準，要因人而異，因材施教，在充分保障學生自信心的同時，也應該對學生進行鼓勵與幫助，從而養成良好的學習心態，也能夠有助于其健康成長。

在英語教學的評價方法上，教師還應當引入多元化的評價模式，不僅要有教師對學生學習成果的評價，同時還應設置學生對自己聽課學習情況的評價，讓學生在課堂教學活動結束后，對自己聽課學習的效果、學習的質量、聽課的感受等進行評價。在多元評價的設置上，教師不僅要對各項評價標準設置量化評價，還要設置評語。一方面教師通過使用評語對學生的英語學習情況進行評價，同時可以更好地指導學生的英語學習，指出學生英語學習上一些具體的不足。同時通過引入學生對教師授課情況的評語，收集學生的意見和反饋，通過更多地了解學生真實的聽課感受，學習體驗，了解自己的課堂教學方法還存在哪些不足，還有哪些需要改進和完善的地方，學生的接受度、理解度如何，從而為教師優化課堂教學提供有效的反饋依據。

總之，英語課堂的和諧構建不是一朝一夕的工作，新型教學觀念的踐行也不是一蹴而就的。但站在教師的角度來說，一定要樹立新型的教學觀，充分重視教學中存在的問題，并采取相應的解決措施。教學是一項綜合性工作，我們應以多樣化的教學方法、輔以先進的現代教育技術與評價模式，提高我校的初中英語教學水平。