基于繪本故事的初中道德與法治教學

李振興

（甘肅省白銀市第三中學，甘肅 白銀）

在新課程改革的大力推動下，教師群體紛紛探究道德與法治課提質(zhì)增效、課堂轉(zhuǎn)型、內(nèi)部挖潛的可行性策略，因而開始將繪本故事應用于道德與法治教學中，力求借助繪本故事改變學生的認知方式與認知過程。繪本故事以圖文并茂、直觀有趣、通俗易懂而成為教師開展道德與法治教學的得力助手，能夠為學生提供有圖畫、有文本、有語音的認知素材以及案例信息。因此，繪本故事能夠助力學生的自主學習、合作探究以及友好交流，提升學生的探究起點。

一、繪本故事與道德與法治教學的契合性

道德與法治課是學生討論案例素材、交流主觀信息的生命發(fā)展平臺，因而需要繪本故事提供圖畫信息、文本信息以及語音信息的強大支持。

（一）繪本故事的定義簡介

繪本故事原是幼兒教育范疇內(nèi)的一種信息載體與認知素材，道德與法治教學中的繪本故事是指教師以圖畫信息以及簡要文字說明為信息載體的圖文結(jié)合信息形式，因而能夠超越道德與法治傳統(tǒng)教學中案例中的單一文本信息。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，繪本故事也逐漸出現(xiàn)了一些以語音信息代替文字說明的新型發(fā)展態(tài)勢，從而提升了繪本故事的趣味性、故事性以及豐富性，極大地提升了繪本故事的信息承載量，因而能夠成為道德與法治教學的得力助手。

（二）繪本故事與道德與法治教學的契合性

在道德與法治教學中，教師需要為學生提供一些生活實例，讓學生以生活實例為集體探究對象，對生活實例進行班級討論以及友好交流，以此實現(xiàn)學生對教材內(nèi)容的總體感知與合作探究。因此，學生從生活實例中獲得的感官刺激越多，后續(xù)的合作探究以及信息交流的質(zhì)量與水平就會越高。由此可見，繪本故事與道德與法治教學具有非常高的契合性，能夠為學生提供豐富的圖畫信息與文本信息，借助圖文并茂的形式優(yōu)化學生對生活實例的信息獲取質(zhì)量，助力后續(xù)學生之間的合作探究、友好交流與互助成長。

二、繪本故事應用于道德與法治教學的重要性

繪本故事應用于道德與法治教學，能夠為學生提供圖文并茂、直觀有趣以及內(nèi)涵豐富的生活實例素材，能夠給予學生良好的感官刺激、文本信息以及心理暗示，幫助學生獲得更多、更好的信息儲備。因此，學生能夠在后續(xù)的班級討論、友好互助、合作探究中進行高質(zhì)量的信息溝通與觀點交流。

繪本故事應用于道德與法治教學中，能夠為教師提供一種實用可行、科學高效的先進教學方法，指導教師以新理念、新思維、新方法促進道德與法治教學提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛以及創(chuàng)新發(fā)展。因此，繪本故事應用于道德與法治教學中能夠幫助教師更好地踐行新課程改革，推動科學育人觀的實踐應用。

繪本故事應用于道德與法治教學中，能夠為素質(zhì)教育提供實用高效、科學先進的教學資源，有效激發(fā)學生的生命活力與能動性。因此，繪本故事應用于道德與法治教學中能夠幫助教師高質(zhì)量、高效率、高水平地完成教書育人這一時代使命。

三、在道德與法治教學中科學應用繪本故事

繪本故事作為一種新型的信息載體，能夠促進道德與法治教學走向人性化、信息化、趣味化以及高效化，能夠應用于課堂教學中的多個教學環(huán)節(jié)。

（一）在營造教學氛圍中應用繪本故事

在道德與法治教學中，教學氛圍影響著學生的認知狀態(tài)、認知能力以及認知效率，因此在教學體系中占據(jù)重要地位。然而，教師可以使用繪本故事影響與優(yōu)化教學氛圍，進而刺激與提升學生的心理態(tài)勢、認知情緒以及精神面貌。因此，教師可以借助繪本故事營造教學氛圍，科學優(yōu)化育人環(huán)境，助力學生更快、更好地開展自主學習、友好交流、合作探究與互助成長。

例如，在人教版七年級上冊第二單元第四課“和朋友在一起”的教學中，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些青少年活動圖片，內(nèi)容為打籃球、踢足球、爬山、騎單車、做作業(yè)、看電影、逛公園、幫扶老人等，而且，還帶有簡要的語音說明，以此為學生提供豐富的繪本信息。這樣，整個課堂教學就會被許多青少年的快樂活動激活，學生也會在快樂活動的刺激下進入開放自由、輕松快樂的放松狀態(tài)，大腦也逐漸進入興奮狀態(tài)中，自然能夠留下深刻的認知印記。因此，教師借助一個個微型的繪本故事能夠渲染開心、自由、歡快的良好教學氛圍。

（二）在教學活動中應用繪本故事

在道德與法治教學中，教學活動是學生參與課堂教學、展示主觀能動、成為認知主人的必要階梯，也是教師開發(fā)學生主觀能動性的重要抓手。因此，教師可以在教學活動中引入繪本故事，以繪本故事夯實教學活動的信息基礎，為學生提供盡可能多的信息。這樣，學生就會在教學活動中立足繪本故事內(nèi)容進行深入而廣泛的信息交流，在親密交流、友好合作中成為活動主人。

例如，在人教版七年級上冊第三單元第七課“愛在家人間”的教學中，教師為學生提供了一個繪本故事，內(nèi)容是：一些家長在孩子參加高考的時候，穿旗袍期盼“旗開得勝”，吃橙子期盼“學業(yè)有成（橙）”，等等。雖然這些做法沒有科學依據(jù)，并不提倡，卻也表現(xiàn)出家長對孩子“金榜題名”的熱切期望。因此，教師可以組織學生進行課堂討論活動，讓學生說一說對于這些行為的個人看法，談一談其中包含的父母深情，交流家長“因愛而亂”的急切思想。這樣，學生就會在繪本故事中進行熱烈交流，在批判中深刻理解家長深沉的愛，明白愛在家人間。

（三）在教學方法中應用繪本故事

在道德與法治教學中，教學方法的科學選擇與學生的課堂學習方式息息相關(guān)，進而影響到學生的認知能力與認知效果。因此，教師可以選擇與繪本故事直接關(guān)聯(lián)的電化教學，借助多媒體設備強大的信息表現(xiàn)力，為學生提供更多、更好的視覺刺激與聽覺信息。這樣，學生就會獲得大量內(nèi)容豐富的生活實例，能夠在群體剖析、集思廣益、熱切交流中加深對實例以及知識的理解。

例如，在人教版七年級下冊第三單元第六課“集體生活成就我”的教學中，學生的健康成長離不開強大的集體環(huán)境，因而教師可以采用電化教學法，利用多媒體設備為學生展示多個學生成長案例。這樣，學生就能夠在“籃球比賽”圖片中看到集體活動中隊員之間的互幫互助、默契配合、享受快樂，也能夠在“共同學習”圖片中看到學生之間的相互啟迪、相互幫助、快樂學習，更能夠在“結(jié)伴爬山”圖片中看到朋友之間的相互關(guān)照、快樂游玩。因此，學生可以在電化教學法中感悟到集體生活的重要性，而珍惜集體生活、快樂成長。

（四）在教學資源中應用繪本故事

在道德與法治教學中，教學資源雖然僅僅是一個小角色，卻直接影響到學生對某一個具體問題的主觀認知結(jié)果與主體理解深度，因而也是課堂教學不可缺失的輔助元素。因此，教師可以借助繪本故事展示教學資源，推動教學資源走向故事化、趣味化以及生活化，也以此提升學生對教學資源的關(guān)注度、參與度，進而提升學生的討論深度與掌握質(zhì)量，優(yōu)化學生對某一知識點的認知質(zhì)量。

例如，在人教版七年級下冊第四單元第九課“生活需要法律”的教學中，教師可以利用繪本故事為學生提供簡短的輔助性教學資源。在繪本故事中，學生能夠看到，籃球場上由于裁判的精準判斷而有條不紊，十字路口由于交警的科學指揮而井然有序，公共場合由于警察的實時關(guān)注而井井有條。因此，教師利用繪本故事展示的教學資源能夠以生動直觀的生活實例為學生展示“生活需要法律”，法律讓人民群眾的日常生活井然有序。

（五）在教學過程中應用繪本故事

在道德與法治教學中，教學過程決定著學生的認知過程、認知方式以及認知效果，因而在課堂教學中占據(jù)核心地位。因此，教師可以借助多個繪本故事充實教學過程中的信息來源，為學生的集體討論與深度探究提供高質(zhì)量、高層次、高效率的信息支持，徹底改善學生的認知過程。這樣，繪本故事就會代替教材內(nèi)容中的文本信息，成為學生積極思考、深度交流的認知對象。

例如，在人教版八年級上冊第一單元第二課“網(wǎng)絡改變世界”的教學中，由于現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡無處不在，因而教師可以利用繪本故事為學生提供生活素材，讓學生以繪本探究代替教材中的文本信息學習。因此，教師可以通過繪本故事為學生展示以下內(nèi)容，如人們在家進行網(wǎng)上購物；公交車上顧客掃碼上車；司機開車以導航為向?qū)У教幈疾ǎ淮蟊娫诔匈徫镂⑿艗叽a付款；等等。這樣，學生就在一個個的繪本故事集體討論中逐一完成預定探究任務。

綜上所述，道德與法治學習是學生接觸社會、感知社會、了解社會的必要成長過程，而繪本故事的出現(xiàn)恰好能夠在道德與法治教學中為學生提供充滿趣味性、刺激性、體驗性以及高效性的探究素材。因此，繪本故事能夠為學生提供內(nèi)容豐富、信息全面、素材生動、案例有趣的探究對象，因而能夠有效啟迪學生的生命活力與能動作用，切實推動學生進行友好交流與深度學習，高質(zhì)量、高效率地掌握、剖析繪本故事，助力學生的快樂成長。