基于理性思維簡析初中物理概念教學方法

宋小龍

（甘肅省甘谷縣模范初級中學，甘肅 甘谷）

隨著素質教育改革的推進，初中物理教學實踐中，教師越來越注重培養學生的物理綜合素養，優化提升初中物理教學實踐活動，尤其是提升初中物理概念教學質量和水平。初中物理概念知識是學生學習初中物理知識的基礎，對物理概念的教學也是初中物理課程教學活動的重點內容。所以，初中物理教師要重視初中物理概念教學活動的創新，基于理論思維，積極拓展初中物理概念教學有效性的措施。

一、當前初中物理概念教學實踐中存在的問題

（一）概念教學方式單一

當前在初中物理概念教學實踐中，物理教師往往采用“講述式”的課堂教學方式，讓學生通過物理概念的文字論述掌握物理概念知識內容，導致學生在物理概念知識學習中困難重重。出現這種情況的主要原因是，物理概念知識復雜難懂，而教師僅僅采用講述一種方式向學生講述物理概念知識，學生很難理解。所以，基于理性思維，在初中物理概念教學實踐中，物理教師需要積極采用多種物理概念教學方式。

（二）學生對初中物理概念知識的學習主動性不強

對于初中生來說，初中物理概念知識過于抽象，因此對這些抽象的物理知識內容沒有學習興趣，在物理概念課堂上的學習主動性不強。除此之外，初中物理教師在物理概念教學實踐中沒有有效地引導學生對概念知識進行思考和探索，學生在概念知識學習中僅僅依靠教師的講述來學習，對物理教師過度依賴，獨立學習能力沒有獲得有效的培養和鍛煉。以上主客觀兩方面的原因導致學生在初中物理概念教學課堂上始終處于被動學習的狀態，在物理概念知識學習中依賴教師，沒有對概念知識的內涵進行深入思考和探究，對物理概念知識的學習效率會越來越低。

（三）初中物理概念教學實踐中忽視學生綜合素養的培養

在傳統的初中物理概念教學實踐中，教師對理性思維的應用不足，物理教師往往關注學生對物理概念知識的記憶，沒有引導學生深層次把握物理概念知識的內在規律。“強化記憶”的初中物理概念教學方式，無法激發學生對物理概念知識的思考，學生對物理概念知識的學習也停留在“表面記憶”上。另外，初中物理概念教學方式導致學生在物理概念知識學習中無法獲得探索、邏輯思維、創新理念等綜合能力的鍛煉機會，學生的物理綜合素養也無法獲得有效的提升。

二、理性思維引導下初中物理概念教學方法的優化措施

（一）應用問題引導的教學形式，引發學生對物理概念知識的思考

初中物理概念知識比較復雜抽象，學生在學習過程中會感覺非常困難。采用傳統的教學方式，學生對教師有關物理概念知識的講述很難理解，對物理概念的學習也不夠深入。所以，初中物理教師要積極應用理性思維方式，采用問題引導的方式引導學生對物理概念知識進行深入的學習。初中物理概念教學中應用問題引導的教學方式時，教師要緊密結合物理概念內容，將復雜難懂的物理概念知識分解成幾個相對簡單的物理問題，然后利用這些問題由淺入深地引導學生深入思考物理概念知識，讓學生通過問題的引導掌握物理概念知識的內在規律。

例如，在學習牛頓運動定律相關知識時，學生對牛頓運動定律的理解停留在表面，無法掌握牛頓運動定律。這時，教師可以應用問題引導的教學方式，為學生分解一些啟發性比較強的物理問題，讓學生遵循這些物理問題的方向，逐步掌握牛頓第一定律知識。初中物理教師在課堂上為學生展示以下幾個問題：同學們可以思考一下，什么環境下會產生理想的實驗？理想的實驗過程與真實的實驗過程有什么區別？理想的實驗對于我們探索現實中的物理概念知識有什么樣的幫助？通過這樣的三個物理問題，學生就會對“理想的實驗”有一個準確的認知，而且在理解牛頓運動定律概念知識時，也會將“理想的實驗”應用其中，那么學生的思考會更加理性，會將一些干擾條件排除，從而掌握牛頓運動定律的概念內涵，了解在理想的實驗條件下牛頓運動定律的推理過程，從而準確地掌握牛頓運動定律概念。通過問題引導的方式開展物理概念教學，學生的思想會更加理性，將會排除干擾因素，從而有效深入探索物理概念知識的內在規律，提升初中物理概念知識的教學效果。

（二）在初中物理概念教學實踐中注重教學情境的創設

在傳統的初中物理概念教學實踐中，教師對教學情境的創設并不重視，導致學生對物理概念知識感覺非常抽象，學生學習起來感覺非常吃力，直接影響了物理概念知識的學習效率，甚至損害了學生的物理知識學習自信心。對此，在理性思維引導下，初中物理教師應為學生創設良好的教學情境，以減輕學生的物理概念知識學習負擔，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成物理概念知識的學習。在初中物理概念教學情境的創設中，教師可以利用多媒體信息技術的動畫、圖片、視頻播放等功能，為學生營造良好的物理概念學習氛圍。

例如，在學習阿基米德原理概念知識時，如果教師直接向學生講述阿基米德原理的推理過程，學生會聽得非常吃力，而且無法清晰理順浮力中幾個力的關系，導致在學習阿基米德原理概念時困難重重，甚至有部分學生放棄了對阿基米德原理內涵的理解，而是采用背誦的方式學習。對于這種現狀，初中物理教師可積極利用多媒體信息技術的動畫功能將阿基米德原理的推理過程呈現出來。生動有趣的動畫展示形式，使得學生對阿基米德原理中的每一個力都能清晰地認知，準確地把握各個浮力的關系，從而在輕松、快樂的氛圍中完成對阿基米德原理概念知識的學習。當然，利用多媒體信息技術為初中物理概念教學活動創設教學情境的方式有很多，需要教師充分結合初中物理概念內容，用學生最容易理解的教學課堂情境，幫助學生高效地完成初中物理知識的學習。

（三）在初中物理概念教學實踐中應用分層教學方式

基于初中階段學生的認知能力、學習效率、學習習慣等方面的不同，他們對初中物理概念知識的學習效率也存在一定的差異。在傳統的初中物理概念教學實踐中，教師對學生的這種學習差異并沒有關注，因此對學生實施統一的教學方式，并且為學生制訂統一的學習目標和學習任務。統一的初中物理概念教學方式導致部分學生在物理概念知識學習中感覺非常困難，在現有的初中物理概念教學課堂上，無法熟練掌握物理概念知識，甚至還會損傷物理概念知識學習自信心。針對這種現狀，初中物理教師要積極應用分層教學的方式，將學生分成幾個層次，針對不同層次的學生設定不同的教學方式，并且制訂不同的學習目標，以此來保障學生的物理概念知識學習的個性化需求，從而有效促進學生的整體進步。

例如，在學習“機械效率”這節內容之前，需要學生對本節課程知識內容進行預習。為了保障學生預習的效率，教師要為學生制作一個預習指導課件，讓學生通過從網絡學習平臺下載預習課件進行學習。初中物理教師在制作課件時，要根據學生的學習情況將學生分成兩個層次。對于那些物理知識學習效率高的學生，教師在制作預習課件時，要為學生制訂難度較高的預習目標，讓學生不僅理解機械效率這個概念，還需要讓他們完成簡單的機械效率相關作業。而對于那些學習效率一般的學生，教師在制作預習課件時，可以多一些引導性的指示，讓學生在學習機械效率概念知識時能夠遵循方向，從而減輕學生的學習難度。另外，對于這部分學生，初中物理教師在制作預習目標時，也要契合他們的學習情況，讓這部分學生通過預習掌握機械效率基本概念知識，進而提升學習物理概念知識的效率。

（四）在初中物理概念教學實踐中要注重開展實驗活動

在初中物理知識學習中，物理實驗教學是非常重要的，而且物理實驗能夠有效幫助學生學習物理概念知識。所以，在理性思維引導下，初中物理教師在引導學生學習物理概念知識時，應通過真實的實驗活動讓學生觀察到物理概念知識的內涵，從而培養學生的邏輯思維和物理核心素養。例如，在學習“二力平衡”這節內容時，為了讓學生對二力平衡有一個更深入的認知，初中物理教師采用物理實驗的方式，讓學生快速掌握二力平衡概念知識。教師可以為學生準備二力平衡小車的實驗活動，在實驗中讓學生自己動手將二力平衡小車組裝好，并且將二力平衡小車的開關打開，學生就會發現小車向前行走。另外，教師還可以組織學生到戶外開展二力平衡實驗活動。教師將實驗活動與體育游戲相結合，學生的物理實驗活動參與主動性會更強，在實驗活動中的體驗也更有趣，從而激發學生參與物理實驗的主動性。在拔河比賽活動中，教師將學生分成兩個小組，讓兩組學生進行拔河比賽。當學生完成拔河比賽活動之后，教師再向學生介紹在拔河過程中雙方力相同的情況下，就會達到“二力平衡”的狀態，就能幫助學生深化對二力平衡概念知識的理解。在開展初中物理實驗活動時，教師要結合現有的實驗器材，并且結合學生的興趣點，引導學生開展生動有趣的物理實驗活動，激發學生參與物理實驗活動興趣的同時，強化學生對物理概念知識的認知，從而達到一舉兩得的效果。

隨著新課程教學改革的推進，初中物理概念教學活動越來越注重教學形式的創新，這樣不僅能滿足學生學習物理概念知識的需要，更能提升學生的物理綜合素養。在理性思維引導下，初中物理教師的物理概念教學理念發生了變化，更加注重學生對物理概念知識內涵的掌握，從而有效提升學生的物理概念知識學習效果。