探究在初中英語寫作教學中應用合作學習

牛 牛

（昆山高新區漢浦中學，江蘇 昆山）

初中英語寫作教學實踐中，可以通過訓練時間、合理分組、任務落實、自主寫作、作文互評以及小組反饋等方式來強化合作學習的優勢作用。

一、初中英語寫作教學訓練時間

初中英語教學實踐中，需要重視學生寫作能力的培養，因此寫作教學一直是英語教育體系的重要構成部分。在初中英語教學實踐中，利用合作學習方式，能最大限度增強學生的自主學習意識，培養學生的合作學習素質，幫助學生更好地融入課堂并完成英語寫作訓練。合作學習讓傳統英語寫作課堂模式發生改變，學生能作為主體參與到教學進程中，更好地發揮主觀能動性，提高英語寫作教學效果。在合作學習實踐過程中，英語教師需要保證足夠的訓練時間，也就是讓學生基于合作學習模式，從頭到尾全過程地參與其中，進而確保合作學習取得較好的成效。在設計安排合作學習訓練時，英語教師可以在寫作課中每周專門留出一節課，讓學生當堂完成英語寫作的合作學習任務，并加強合作訓練，讓學生愿意發表看法，以增強寫作關注力并提高寫作速度和質量。寫作訓練時間的安排，也可以由課堂擴展到課外，如以課后作業的形式來布置英語合作寫作任務。學生課后也可以一起參與探討，交流英語寫作經驗，這樣可以提高英語寫作的整體效果，也讓學生感覺英語寫作不再枯燥，能與合作小組成員一起完成，激發初中生的寫作熱情。

二、初中英語寫作教學合理分組

合作學習模式的運用并不是隨意開展的，合作學習的基礎是恰當、合理的小組劃分。英語教師在劃分學習小組時需要遵照以下原則。首先，每個小組的人數必須合理。如果人數過少則達不到合作學習的目的，學生無法充分地討論，也難以相互啟發和激勵。小組人數過多，則容易出現部分學生沒有充足的發言時間，使英語寫作學習重新回歸傳統的大課堂模式。在英語寫作教學中，英語教師要確保每個小組人數控制在五人左右，這樣可以充分照顧到每個小組成員的寫作學習。其次，每個小組成員必須符合“組內異質，組間同質”的要求。小組成員的英語寫作水平以及能力需要具有層次性和差異性，這樣可以在合作學習時起到帶動和鼓勵作用。由于合作學習過程強化了學生的主體地位，讓學生作為英語寫作的主導者，因此需要一個英語寫作能力較強的學生作為組長，可以保證小組討論時更為有效，能提高合作學習效率，其他組員也要相應地承擔一定的職能，如負責記錄合作學習過程的討論內容和結論等。組間同質就是合作學習小組之間英語寫作的整體水平要差不多，這樣有助于英語教師實施小組之間的競爭，能起到較好的寫作激勵效果，讓學生能結合其他小組的英語寫作情況進行深刻的反思和總結。

三、初中英語寫作教學任務的落實

（一）明確寫作主題

初中英語寫作教學實踐中，英語教師需要提供給學生一個范圍，讓學生在這個范圍內明確具體的寫作主題，為學生查閱和整理寫作素材奠定基礎。英語教師可以讓學生結合英語教材完成寫作，這樣對強化學生的主題認知和理解都有積極的效果，而且基于英語寫作還能提升學生掌握英語知識的能力。

例如，在學完“Seasons”這篇課文后，英語教師可以讓學生以“Seasons”為寫作范圍，確立一個具體的題目來完成寫作任務，這樣做可以讓學生快速找到寫作切入點，避免學生天馬行空地想，同時也讓學生有話可說。在“Seasons”這個寫作范圍確定后，學生在合作學習模式下會進行有效的討論，如具體寫“Seasons”的哪個方面，如“spring”“summer”“autumn”或者“winter”，確定了具體的方面，還要再進行寫作主題的細化，如選擇寫作“autumn”這個季節時，需要有一個主題核心，如“Autumn harvest”“Autumn beauty”等。在合作小組確定具體的寫作主題后，小組成員通力合作共同查找和整理相關資料，為后續的寫作實踐做好準備。明確寫作主題后，英語教師要給予學生一定的探討時間。由于主題的確定會激發學生的寫作構思和熱情，但是小組成員的想法會存在差異，在開展具體的英語寫作前，需要合作小組內部形成統一的意見。在討論中，每個成員都要基于自己所查找到的寫作素材，提出具體的寫作觀點和思路，這個過程是學生形成寫作思維的關鍵階段，即便是出現意見上的不一致，也會對初中生形成寫作脈絡起到幫助。學生在教師的寫作主題規范下，為了講清楚自己的思路，會列舉出寫作提綱，并對寫作素材進行完善和補充。當學生發表看法時，其他小組成員會認真去聽，并結合自己的思路進行擴展和優化。這樣形成的小組英語寫作主題構思，往往是集每個成員的寫作閃光點，可以為后續的具體寫作奠定基礎。

（二）開展寫作構思

英語寫作訓練中，需要基于寫作主題來構思，完成寫作立意和框架。英語教師要引導小組成員通過合作學習方式先進行獨立的構思，然后相互討論每個人的構思有哪些巧妙之處和需要補充、完善之處等。學生可以依據整理的寫作素材，對寫作構思進行完善，確定寫作的切入點以及時態等。獨立思考的時間一般控制在2～3分鐘，留下充足的時間討論商議。學生可以依據整理的寫作素材，對寫作構思進行完善，確定寫作的切入點以及時態等。

例如，“Seasons”為主題的寫作中，學生的構思以“Autumn harvest”主體，這就需要在構思中體現“Autumn harvest”的獨特之處，也就是不同于其他“Seasons”的特點，這樣能幫助學生豐富寫作框架內容，尤其是能幫助學生從整體上把握寫作要領和思路。在英語寫作的構思階段，學生需要基于主題和素材，理清寫作的細節和脈絡。構思主要是從寫作結構、內容等方面進行整合，建立一個清晰的寫作框架。寫作構思的過程，需要合作小組中每個成員積極發表看法，這樣能讓所有學生參與到寫作課堂中，并且積極調動思維，可以鍛煉學生的英語寫作邏輯能力、表達能力和思考能力等。如果在寫作構思中，學生的意見難以統一，或者多個寫作觀點都被認可，這時候英語教師可引導小組成員，進行多個寫作方案的設計，盡可能讓學生得到充分的英語寫作鍛煉。

（三）擬定寫作提綱

初中英語寫作教學中，教師要鼓勵學生通過合作學習方式擬定合理、有效的寫作提綱。寫作提綱是寫作思路和脈絡的一種體現，學生通過寫作提綱能明確寫作時都要落實哪些內容，并以什么樣的結構布局和脈絡來填充相關內容。學生在合作小組中通過深入、全面地討論，可以保證提綱與主題的相符性，避免出現文不對題的情況。一個學生在講解自己的提綱時，其他學生要認真聽和仔細想，歸納和總結出提綱的優點與不足，這樣的合作學習讓所有學生都能不斷地參與到提綱擬定和完善中，讓寫作思路更加清晰，讓寫作中容易出現的問題也得到及時的解決。

例如，以“Seasons”為主題的寫作中，有的學生擬定的提綱包括“The scene of the farmland autumn,the joy of peasants,their admire and love for autumn...”其他成員在聽取這個提綱方案后，會根據自己所列提綱的思路進行對比分析，從而提出一些補充建議，如增加“Specific description of fruits,wheat,etc.”在合作學習過程中，學生相互啟發和幫助，每個人都參與到寫作提綱的構建中，使學生頭腦中自然而然地理清了寫作脈絡，寫作素材也能在提綱構建過程中不斷整合和分解，為寫作實踐提供有力的支持。英語寫作提綱方面，要從粗到細、從中心到發散地羅列和規劃。英語寫作教學中，在英語教師的幫助和指導下，可以對提綱進行不斷的完善和改進，最終形成主題相符、脈絡清晰、主次分明的提綱內容。

四、初中英語寫作教學自主寫作

英語寫作過程是寫作教學的主要階段，在寫作時需要學生基于之前的準備和構思，獨立自主地完成寫作初稿。一般這個討論不會占用太多寫作時間，以10分鐘為佳。學生在具體的寫作時按照明確的思路，提煉和運用積累的素材和英語知識。寫作過程需要遵照一定的格式，學生在合作學習小組中需要對寫作格式和規范進行簡明扼要的討論，這樣可以讓寫作格式不準確、不嚴謹的成員注意到這一問題，從而在寫作實踐中進行改進。

例如，在以“Seasons”為主題的寫作中，學生胸有成竹地落筆寫下作文初稿：“The autumn is high in the weather...The peasants are full of joy and look at the heavy wheat wheat in the rice field...”有了前面的合作學習為基礎，學生思如泉涌，將掌握的相關英語詞匯、短語、語法等更好地應用其中，完成一篇高質量的英語作文。英語寫作實施階段，也是合作學習的重要環節。在寫作過程中，小組成員已有了之前的鋪墊，可以更好地投入寫作中。這個寫作過程需要所有成員參與，因此在提綱基礎上，每個成員都將進行獨立寫作。獨立寫作也是合作學習的一個重要部分，當小組成員進行寫作時，所運用的詞匯、句式以及寫作的具體細節都會有所不同，這就給予小組合作學習更多的交流、互動機會。當所有成員都完成寫作后，每個人大聲地將英語作文朗讀出來，其他學生可以進行傾聽，并及時給予意見或者建議。在互動交流中，成員之間相互啟發和幫助，會發現自己寫作中的不足之處，從而在最終提交英語作文前進行有效的補充和完善，提高學生的作文質量。

五、初中英語寫作教學作文互評

英語寫作初稿完成后，英語教師要鼓勵學生在合作小組內進行分享。小組成員需要輪流朗讀寫作內容，其他成員認真傾聽并做好記錄，當學生朗讀完成后，需要進行中肯的評價。作文互評要從幾個方面進行，如作文脈絡是否清晰有序，用詞造句是否符合英語語言修辭和結構標準，寫作的時態與內容是否保持一致，寫作內容是否突出表現了主題等。作文互評中，每個成員需要根據其他人的評價，對作文內容進行修正和最終定稿。如用筆標記出精彩的句子和詞匯，對用詞造句不準確的地方進行重新考慮和修改等。當合作學習小組每個成員的作文都按照上述方式互評和修正完成后，最終的定稿就可以交給教師。由于這種互評可以改變傳統英語寫作中閉門造車的局限，讓學生在他人評價過程中形成更多的閃光點，從而顯著提高作文寫作水平，讓合作學習不是簡單的學習疊加，而是發揮出“一加一大于二”的效果。

在英語寫作互評中，為了更有效地發揮合作學習的優勢，互評可以采取“評比”方式進行。在互評過程中，不僅要對英語寫作內容加以評價，還要對評價質量予以評價。這種互評方式可以引導學生進行二次思考和作文的完善。當合作小組對英語作文開展評價時，有了這種二次評價的要求，學生就不會隨意評價，而是更注重評價質量，認真地思考作文內容的每個用詞、組句以及思路、結構和情感等方面。通過互評，合作學習小組成員要將各自的意見和建議詳細列舉，英語教師在評價過程中要給予學生清晰、明確的要求，如評價內容不能籠統、寬泛，必須要有針對點，并且評價內容中要有解決措施。如認為某篇英語作文中詞語使用不恰當，就必須詳細解釋為何用詞不當，并給出一個符合該篇英語語境和意思的詞匯。當每個合作小組都完成互評后，英語教師對評價質量進行評比，英語教師的評價要從兩個層面進行，一個是作文本身，一個是小組評價內容。通過英語教師的點評，可以同時幫助所有學生更好地掌握英語寫作技能。

六、初中英語寫作教學小組反饋

合作學習應用于初中英語寫作教學中，英語教師需要基于小組之間的反饋，對學生作文內容進行指導。教師可以讓每個小組選出代表，將本小組互評中認為最好的一篇文章在班級中朗讀，當每個合作小組都朗讀完后，教師可以對這些文章進行重點講解和點評，如學生在互評時沒有發現的語法錯誤，或者作文中還需要進一步細化的描寫方面等。教師指導完成后，學生需要重新審視自己的寫作內容，按照教師所講再進一步完善。英語教師可以讓每個小組對每個成員作文中最佳的部分進行摘錄和提煉，然后統一寫到黑板上，讓所有學生共同學習和參考。通過合作學習過程，學生的英語寫作能力不斷被強化和提升，能虛心地接受教師和同學的建議，同時也在欣賞他人作文時受到寫作方面的啟發，在完成作文時看到自己的進步，也看到他人的閃光點。

合作學習是一種新穎的教學方式，在初中英語寫作教學實踐中可以積極運用合作學習方式，挖掘學生的英語寫作潛能，幫助學生掌握英語寫作知識和技巧，同時樹立寫作自信，提高英語寫作綜合水平。