“少教多學”思路下的初中數學教學研究

石蓮梅

（臨夏州積石山縣教育局，甘肅 臨夏）

在當前教育領域廣泛推行素質教育的時代背景下，如果初中數學教師在教學活動組織與開展階段，依然采用傳統講授式教學模式，導致學生僅通過機械式對教材中的數學公式進行記憶，以及對教材中的立體解析過程進行簡單模仿，必定無法滿足當前初中學生數學學科核心素養的發展需求。因此，引導學生深入思考、積極探索、主動實踐以及協作溝通逐步成為初中數學教學活動組織和開展的重要形式。科學有效的教學途徑是支撐相應教學活動高效開展和目標達成的關鍵因素，構建核心在于學生學習主體性、主動性與積極性效用的充分發揮。因此，針對應用“少教多學”思路所提出的相應教學策略展開探究，對提升初中數學課程教學成效具有充分現實意義和良好促進效用。

一、積極轉變教師教學定位

要想轉變當前初中數學課堂所應用的傳統教學模式，教師首先應當從意識層面進行積極改變，通過持續性學習和探索，針對“少教多學”本身及相關的教學理念和教育思維，做到充分理解并把握內涵，在思想上擺正自身參與教學活動的引導性地位。通過應用啟發性、針對性、發展性和創造性的課堂教育舉措，帶領學生完成獨立學習，促使學生積極學習、深度學習。在實際教學開展階段，初中數學教師應當持續秉持“少教多學”教育理念，充分激發和有效培育學生的主動學習興趣和自主學習水平，使學生在初中數學學習過程中變被動為主動。

例如，初中數學教師可以通過閱讀“少教多學”課題相關的理論或文獻，提升自身對相應教育知識的認知水平，如《論合作學習的基本理念》（王坦）、《淺談小組合作學習中教師的作用》（李克東）等。而在教學實踐應用過程中，教師在教學“實數”這一章節內容時，能充分發揮自身引導性效用，在課堂上設計小實驗“自己畫數軸”來推動學生參與進來，在充分發掘學生主觀能動性的同時，帶領學生通過切身體會實驗過程，從而使學生通過主動觀察、自主歸納和深入分析，對“數軸”這一數學概念形成更深層次的理解和認知，進而更扎實地理解和掌握“實數”相關的數學概念，切實提高初中數學課堂教學效果。

二、烘托課堂氣氛

初中數學教師要想充分彰顯學生在參與學習過程中的主體性地位，并有效發揮學生對學習方向、學習內容的主導性效用，就需要幫助學生在思維層面確立自身的主體性意識，并努力為學生營造平等、和諧、民主的課堂學習氛圍，以保障學生自身主體意識的充分覺醒和有效發揮。在課堂教學開展階段，教師應當顯著提升自身與學生的溝通交流及互動的頻率，保障雙方之間能夠有充足的機會去相互了解，進而實現知識的有效傳遞、見解的共同分享和思考的深入推進。同時，教師應關心學生的日常學習和生活，深入發掘學生在學習與生活中所表現出來的優點和長處，有效激發學生投入學習、參與思考的主動性和積極性，與學生成為良師益友。而當學生面臨學習困難或者發生錯誤的時候，教師應當考慮學生的感受，通過正確、恰當的方式糾正學生的錯誤，對學生不能謾罵和指責，從而有效維護學生的自尊心，確保“少教多學”教學模式的形成。

例如，教師在“分式方程”的課程教學階段，針對學生普遍頻繁出錯的去分母環節，存在漏乘分母項的學習問題，就可以運用風趣生動的語言，引導學生對此類問題引起重視。去分母這一步驟以等式為依據，等號兩邊的數必須相等。而學生產生問題的原因在于等號兩邊內容尚未配平到完全相等就進入了下一步驟，所以教師在學生出現此種情況時，就可以提示學生“你沒有做到公平分配”，從而既實現了課堂教學氛圍的輕松調節，又維護了這些學生的自尊，使學生能自主發現錯誤并加以改正，并教學生將“根”帶回原方程檢驗，查看等號兩邊是否相等的驗算方法，最終引導學生盡量避免此類問題，養成自覺檢驗的良好學習習慣。

三、進行高屋建瓴的講授和點撥

初中數學教師針對學生的學習成果充分展示，并針對學習問題展開有效交流，組織學生以小組形式針對數學問題開展協作探究，充分實現學生自主學習積極性的激發和調動，從而為學生奠定主動參與課堂知識探究活動，積極學習數學支持內容的堅實基礎。初中學生在數學學科知識學習方面綜合能力的全面發展，與教師在此學習階段及時展開指導和點評，尤其是對于數學難題解題思路的引領和相應技巧的教學息息相關。因此，初中數學教師在教學開展階段，有必要通過合理地分配時間，提升時間利用效率，為學生預留充足的時間開展深入思考和實驗驗證。教師可以引導學生組建學習小組，并促使學生開展自主性的合作探究，如果學生遇到學習困難且小組內部無法通過討論進行解決時，就可以溝通教師尋求關鍵點撥和恰當指導，從而提升“少教多學”教學模式的效率。

比如，在數學考試結束之后，數學教師根據全班學生的考試情況，找出學生不會解答的難題，如立體圖形問題、方程問題等，讓學生針對這些難題進行討論探究，在合作中找到有效的解決方法，引導學生積極思考，共同探索解題思路。在學生開展探究活動的過程中，數學教師要找到合適的時機，適當對學生進行點撥，打開學生的解題思路，提升學生的合作探究的效果。同時，數學教師可以把班級中優秀學生的解題思路在全班學生面前分享，必要的時候可以讓學生分享自己的解題方法，讓全班學生在解題思路的啟發下，找到解題的突破口，提升數學解答能力。通過教師自主探究學習的活動，可以幫助學生迅速掌握解題技巧，打開解題思路，有效發揮“少教多學”的積極作用。

四、應用客觀教學評價方法

新課標要求教師應當將學生創新意識和實踐能力的培育放置于重要目標地位，聚焦初中階段數學學科課程教學實際。針對學生科學思維展開培育的重要內容，教育方向主要在于培養，并使學生具備創新意識及相應的實踐能力。因此，初中數學教師在教學階段不僅需要帶領學生深刻理解和牢固記憶數學定理及公式，還應當教導學生運用所學知識去積極探索書本上和生活中所面臨的數學問題解決方法。教師應引導學生在面臨問題時，積極思考并討論看待問題的不同角度、分析問題的不同思路和解決問題的不同方法，對于積極思考并探索出正確方法的學生，教師應當充分給予肯定，而對于主動探究卻尚未產生成果的學生教師也應當給予鼓勵，從而推動學生在保持充分探究熱情的前提下，通過解決問題思路的多樣化探索實現自身創新意識與實踐能力的有效培育。

比如，在數學課堂教學中，數學教師在教給學生一些重要的數學定理和公式的時候，要轉變教學方式，不能把課本上的公式和定理內容直接教給學生，而是要引導學生結合實際生活自行推導出公式，重視啟發學生的數學思維。教師在評價學生的課堂學習效率時，不能簡單從學生的外在課堂表現判斷學生的學習效果，而是要深入分析學生是否真正掌握這些公式和定理背后的含義。在課堂上，教師不必給學生講解太多數學知識點，教師講得太多學生未必可以接受，而且也無法真正考驗學生的實際水平。教師可以通過在課堂上布置一些靈活性較強的題目，讓學生當場進行解答，通過學生的解答過程摸清學生的創新能力和實踐水平。通過這樣的方式，可以讓學生積極動腦思考，打開解題思路，達到“少教多學”的良好效果。

五、“少教多學”其他應用問題

初中數學教師長期以來所采用的傳統課本教學組織形式，導致學生由于長期處于壓力較大的狀態下，而無法產生良好的學習效果，教師也無法獲取較高的教學成效。在當前教育領域素質教育廣泛推行的新形勢背景下，初中數學教師有必要為學生樹立發展其創新能力與實踐能力的教育目標，充分關注學生在自身性格特征、認識偏好和學習能力方面的個性化發展，科學運用“少教多學”教學思想理念，厘清并指導自身教學思路的規劃和制定，積極開展數學課程教學方法創新探索，對于師生之間和生生之間的互動頻率、交流深度以及自主學習方面具備的相關意識和能力的提升作充分重視，進而提升和顯著增強初中數學課堂開展成效和教學工作效率。除此之外，初中數學教師也應當積極采用多樣化的課堂開展形式和教學輔助工具，為學生創設輕松積極的課堂氛圍和專業良好的探究環境，使其具備更為堅實的發展基礎和更加廣闊的發展空間。初中數學教師還應當積極引導學生針對所學知識及學習問題進行相互探討，幫助學生不斷開展學習反思，有力增強學生在初中數學學習過程中對自身問題的發現能力和解決水平，最終提升初中數學課程教學成效。

例如，初中數學教師在教學過程中要結合學生的個性特征和學習能力的不同，制訂適合學生實際情況的數學課堂教學策略，進而提升課堂教學成效。同時，數學教師要不斷探索新的教學方法，不斷創新課堂教學模式，把各種教學工具如多媒體技術、數學實物工具等結合起來，營造良好的數學學習氛圍，提升學生的數學應用能力。教師要重視引導學生深入思考，提高學生的數學應用水平，讓學生有良好的數學感悟。

綜上所述，基于教育領域新課改廣泛推行的背景，初中數學教師應當意識到數學課堂唯有積極擺脫傳統封閉的開展模式，深刻轉變知識單向傳遞過程，將其營造成為學生自主開展學習探究、合作討論的場所，輔以資深教學引導效應的充分發揮，才能有效滿足新課標為學生提出的素質教育目標和素養發展需求。基于“少教多學”思路，初中教師有必要借助積極轉變自身定位，烘托課堂氣氛，進行高屋建瓴的教授，應用多元評價方法等有效教學策略，提升數學課堂教學成效，全方位促進學生的數學核心素養、綜合素質能力和創新思維意識。