“雙減”政策背景下初中音樂教學方法探究

王琴琴

（甘肅省臨夏市第一中學，甘肅 臨夏）

以初中音樂課程為例，展開相應的新形式教學探究，其原因一方面在于初中生本身正處于身心發展的重要階段，在這一階段中教師若能夠充分將教學思想、內容傳達給學生，他們本身的學習能力、綜合素養便能得到有效發展；另一方面則在于這樣的教學手段能夠使課程更好地滿足當前教育行業的發展要求，即其能夠充分促進當前初中階段素質教育的有效發展，使課程本身的質量與效率得到有效提升。而要切實在“雙減”的政策背景下提升初中音樂教學效率，教師還需對當前課程的開展現狀與不足加以詳細分析，從而明確后續課程革新的方向，進而達到更高效的教學革新目的。

一、當前初中音樂課程開展的現狀與不足

了解當前初中音樂課程教學的整體現狀與不足，是促進教師對課程教學進行全面化認知的一項重要途徑，也是為后續課程革新提供明確發展方向的重要因素，所以教師從不同角度對初中音樂課程教學現狀進行研究至關重要。筆者通過對多數初中音樂課堂的觀察與分析，總結出了以下幾個相對常見的教學問題。

（一）教師教學觀念相對陳舊，對課程與課后教學的重視程度不足

從當前的課程開展現狀來看，最為突出的一個問題就在于教師本身的教學觀念相對陳舊，從而對音樂課程教學的重視程度稍顯不足。教師長時間處于應試教育的環境中，受傳統教學觀念的影響，會對學生的文化課成績提出相對明確且嚴苛的要求，為切實達成這一目標，學校與教師便都會更多地將教學重點放在語、數、英等“主科”教學上，所以音樂、美術等“輔助”性學科受重視程度自然有所不足。雖然在當前社會經濟、文化條件的推動下，素質教育已經逐步推廣到各階段教學之中，但畢竟其本身的發展時間較短，大多數經驗相對充足的教師本身的應試教育觀念仍然根深蒂固，進而導致音樂課的教學質量、效率依舊存在著發展不足等問題。

（二）相對固化的教學形式難以調動學生的積極性

因為教師本身的教學觀念相對陳舊，所以課程的整體開展形式也難免會存在相對“固化”且“單一”的問題。在傳統的教學觀念中，音樂課程本身的“重要性”不受重視，所以它在綜合課程中的占比就不高，而且在實際的課程教學之中，還會有部分主科教師因教學時長不足而占用音樂課程時間，這就使初中音樂課程的整體教學時長受限。所以教師要想在這樣有限的時間內將更多的知識內容傳達給學生，便會選擇相對“高效”的“灌輸式”手段展開理論內容教學，這樣的教學形式相對來說枯燥一些，自然難以充分調動學生的學習積極性。另外，教師本身的固化教學思想也是導致當前課程開展難以得到更為充分發展與革新的一個重要原因，即當前大多數初中的音樂課程教學形式都比較單一，如一節課時間全部應用在音樂賞析上，或整節課都是教師帶領學生學習同一首歌曲的演唱等。這種相對固化且單一的教學形式，不但難以調動學生的學習積極性，也難以培養學生的綜合能力。

（三）教材內容相對單薄，難以提供給學生良好的知識儲備

除上述兩點不足之外，從課堂上知識內容儲備的角度來看，還存在著教材內容單薄、學生難以在課堂上進行知識內容拓展等問題。因為當前大部分的初中音樂教學都是以書本教材為基礎，教師也沒有拓展別的課程資源，所以整體課堂中的教學資源難免會相對短缺。種種因素導致學生的綜合能力發展受到很大的阻礙，且音樂課程的教學質量也會有所下降。

二、“雙減”政策下革新初中音樂教學的方法

通過對當前初中音樂課程教學現狀的分析，教師應該已經意識到后續課程開展的具體方向，如轉變自身教學觀念、豐富課堂教學資源和教學內容等，但要切實做到以上幾點，教師還需從以下角度開展更為全面的音樂課程教學研究，進而達到教學革新的目的。

（一）樹立正確的音樂教學觀念，提高音樂課后服務的教學占比

教師要在“雙減”政策下踐行初中音樂課程的全面發展與革新，從而達到進一步培養學生學習能力的目的，教師首先要轉變自身的教學觀念，轉變對音樂教學的認知，充分意識到培養學生音樂素養對學生本身的綜合發展具有至關重要的作用。此外，教師還要不斷研究“雙減”這一政策，充分認識到這一政策對學校以及教師所提出的教學新要求，之后再以此為依據完成更為高效的音樂課后服務，這樣才能保證學生在相對自由的環境之中得到更為有效的學習與復習機會，提高對音樂知識內容的學習興趣，從而發展學生的自主認知能力和綜合能力。對此，教師可以增強自身對教育行業發展的敏感性，利用互聯網等載體完善自身的教學認知，轉變自身的教學觀念，并隨之提高音樂課后服務的整體教學占比。

（二）將課后服務與舞臺展演相結合，開展形式多樣的初中音樂教學探究

“雙減”政策的目的就是利用更為輕松、自由的教學手段，完成對學生課上、課下的相關教學，同時給學生日常學習減壓、減負，并強化其本身知識能力和生活實踐。對此，教師便可以嘗試將課后服務與舞臺相關展演相結合，豐富初中音樂課程教學中的探究環節與形式，充分調動起學生的學習積極性。例如，在完成以“愛國主義”為題材的相關音樂內容教學后，教師便可以利用相應的課后服務環節，引導學生共同組織、彩排一場以“愛國主義精神”為核心的舞臺展演……這樣的課后輔助教學形式，一方面能夠充分依托先前的作業或預習等課下準備，將課程內容以更具趣味性的手段展現在學生面前，使其能夠通過彼此間的分析、探討完成相應的教學內容分析，強化學生本身對知識內容的理解能力；另一方面，在這種教學形式下，學生的自由性、自主性發展也將得到充分激發，而教師在學生學習興趣相對較強的基礎上進行相應的舞臺展演指導，還能夠幫助學生更好地理解“愛國主義”這一主題內容中所包含的情感，這對進一步強化學生音樂學習探究能力、完善其本身的綜合能力也將起到相對積極的發展意義。

（三）將理論教學與實踐練習相結合，調動學生參與舞臺展演的熱情

單純的理論教學形式下，不但學生的學習積極性難以得到激發，課程的趣味性也將難以保證，這樣的課程開展形式并不契合“雙減”的相關要求。而脫離理論內容的實踐練習，往往也難以進一步培養學生音樂認知、藝術審美，所以教師在進行相應的課程革新時，就不妨嘗試將理論教學與實踐練習加以融合，這樣才能夠保證學生在掌握相對完善的理論認知的同時，可以更積極地參與到舞臺展演過程中，從而使學生本身的學習能力、審美認知能力、實踐應用能力得到全面發展。例如，在進行傳統音樂文化內容的教學時，教師便可以將課程之中所涉及的部分“京劇”“豫劇”“黃梅戲”等不同形式的音樂表達優先傳達給學生，進而保證他們能夠擁有一定程度上的理論學習認知，之后再投入課后學習之中，組織他們通過自身的實踐練習，以更為積極的態度，開展對課程內容相應文化內涵的分析探究。這樣的教學形式革新，一方面能夠保證提高學生本身的課程參與度，使學生能夠以主動的心態完成基礎學習；另一方面還能夠切實強化學生本身的舞臺展演能力，使學生能夠更好地將所學習的知識內容表達出來，這對進一步提高學生本身的綜合能力也能起到相對積極的作用。

綜上所述，教師要切實在“雙減”政策下對初中音樂課程加以全面化革新，并利用新形式的教學手段提升課程的整體教學質量與效率，進一步提高學生學習意識、強化學生本身的音樂審美能力，最終提高學生綜合發展能力，充分了解當前初中音樂課程教學的整體現狀與不足，保證為后續的課程教學革新提供明確方向。而后續音樂課程教學的新形式展開，教師便可以主要圍繞轉變自身觀念、完善課后服務、創設舞臺展演實踐機會這幾個核心要點出發，促進新形式教學的高效開展。