秉持“雙減”理念背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計思考

朱永剛

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h飛云鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在我國義務(wù)教育改革的背景下，教育部出臺“雙減”政策，其目的就是希望可以為務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)造更加理想的教育環(huán)境，以確保他們健康成長。以初中歷史作業(yè)設(shè)計為對象，倡導(dǎo)切實將“雙減”理念貫徹執(zhí)行到實際初中歷史作業(yè)教學(xué)中去，繼而希望可以使初中歷史作業(yè)教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。初中歷史學(xué)科長期以來被看作小學(xué)科，繼而邊緣化成為學(xué)科的基本狀態(tài)，這就可能不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，這樣的教育教學(xué)格局得到了一定程度的改善，初中歷史教師也積極優(yōu)化歷史教學(xué)，而初中歷史作業(yè)教學(xué)屬于歷史課程的重要組成部分，自然也需要進行調(diào)整。尤其在“雙減”政策下，更應(yīng)該秉持“雙減”理念，合理地進行初中歷史作業(yè)設(shè)計，繼而使歷史教學(xué)局面得以改善。

一、“雙減”理念對初中歷史作業(yè)教學(xué)的要求

“雙減”政策要求不斷減少義務(wù)教育階段學(xué)生課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)，確保他們有更多的自主支配時間去發(fā)展自己的興趣愛好，進一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保他們能夠在更加理想的環(huán)境下成長。“雙減”對初中歷史作業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了影響：要求初中歷史作業(yè)改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)，要從設(shè)計的角度入手，切實結(jié)合初中歷史學(xué)習(xí)訴求，合理進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，繼而確保作業(yè)活動可以更好地提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，繼而進入提質(zhì)增效的狀態(tài)。由此，在新的初中歷史作業(yè)教育教學(xué)中，要能夠正確看待這樣教育環(huán)境的改變，切實優(yōu)化初中歷史作業(yè)教學(xué)，繼而使得實際初中歷史作業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

二、初中歷史作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于當(dāng)前初中歷史作業(yè)教學(xué)情況進行歸納，發(fā)現(xiàn)其存在的問題還是比較普遍的：初中歷史教師平時很少布置歷史作業(yè)，多數(shù)會在重要的階段才會布置作業(yè)，這就意味著初中歷史作業(yè)教學(xué)處于缺位的狀態(tài)，初中歷史教師也很少在此方面投入時間和精力；初中歷史作業(yè)形式比較單一，可能是復(fù)習(xí)提綱，可能是機械性地記憶歷史知識，這樣的作業(yè)往往難以鞏固歷史知識，知識檢測效能也難以發(fā)揮出來，多數(shù)處于機械性的狀態(tài)，往往起不到減負(fù)的效果，還可能使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣；新課改背景下初中歷史教師將更多的注意力放在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，但是并沒有去關(guān)注初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，由此初中歷史作業(yè)教學(xué)處于被邊緣化的狀態(tài)，這樣就可能使初中歷史教育教學(xué)的有效性受到影響，也不利于初中生歷史核心素養(yǎng)的鍛煉；在談及初中歷史作業(yè)設(shè)計的時候，很多初中歷史教師都不以為然，認(rèn)為初中歷史作業(yè)沒有必要設(shè)計，或者會認(rèn)為此方面的投入往往難以得出對應(yīng)的產(chǎn)出，這樣就可能使實際的歷史教育教學(xué)質(zhì)量處于不理想的狀態(tài)。上述提及的問題，必須要切實改善，應(yīng)該將其納入實際初中歷史教學(xué)改革中，將其作為初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點，由此使得初中歷史作業(yè)設(shè)計朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、“雙減”理念背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”理念對于初中歷史作業(yè)設(shè)計提出的要求是提質(zhì)增效，就是能夠在更少的作業(yè)時間中確保學(xué)生參與針對性、高質(zhì)量的作業(yè)活動，繼而依靠作業(yè)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的鍛煉。在此過程中，需要將關(guān)注點放在以下方面。

（一）堅持適量性原則，確保控制歷史作業(yè)的量

“雙減”背景下，要依照教育部門作業(yè)時間控制的要求，了解各門學(xué)科的作業(yè)時間，確保將整體時間控制在合理的范圍內(nèi)。對于初中歷史作業(yè)而言，在“雙減”背景下，首先要確保歷史作業(yè)的量是合理的、是科學(xué)的，控制好歷史作業(yè)的量，這樣才能夠進入更加理想的歷史教育教學(xué)中。在此過程中，初中歷史教師需要將關(guān)注點放在：其一，結(jié)合一周歷史課時來整合作業(yè)，如可以嘗試一周布置一次歷史作業(yè)，每次的歷史作業(yè)時間控制在10分鐘以內(nèi)，以確保學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)完成對應(yīng)的歷史作業(yè)。其二，還可以嘗試以單元主題為單位，在歷史單元主題學(xué)習(xí)完畢之后，進行單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，此時可以將一個月作為基準(zhǔn)，布置對應(yīng)持續(xù)性的作業(yè)，要求學(xué)生在一個月內(nèi)完成對應(yīng)的歷史作業(yè)。比如，教師給學(xué)生布置了歷史書籍閱讀的任務(wù)，就可以以這樣的方式來進行，要求學(xué)生用一個月的時間閱讀完畢《希利爾講給孩子們的世界史》。依靠上述的方式，使得實際初中歷史作業(yè)布置的量能夠得到很好的控制，這樣的量是初中生可以接受的，往往也沒有太大的壓力，這樣可以使他們以更好的狀態(tài)融入進去。

（二）設(shè)定分層次作業(yè)，提升作業(yè)教學(xué)的有效性

從實際初中歷史課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，他們的歷史學(xué)習(xí)興趣不同，歷史知識理解能力不同，歷史學(xué)習(xí)能力也有差別，此時就需要結(jié)合這樣的層次性學(xué)情，合理設(shè)定層次性作業(yè)，這樣才能夠確保不同層次的學(xué)生更好地發(fā)展和進步，繼而使得實際的歷史作業(yè)教學(xué)進入更加理想的狀態(tài)。比如，對于歷史比較感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些創(chuàng)新性、啟發(fā)性的作業(yè)，鼓勵他們撰寫歷史小論文、繪制歷史手抄報等，引導(dǎo)他們在實踐活動體驗中更加深刻地認(rèn)識歷史知識；對于一些歷史興趣不大的學(xué)生，可以將要求放低，設(shè)定更加有趣味性的作業(yè)，如鼓勵他們閱讀《半小時漫畫中國歷史》這樣的書籍，以趣味詼諧的方式來呈現(xiàn)中國歷史，他們往往可以以更加積極主動的心態(tài)融入進去，這樣就可以不斷提升他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，繼而使得歷史作業(yè)活動的積極性不斷提升。當(dāng)然為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要提前設(shè)定合理的分層基準(zhǔn)，將不同的學(xué)生劃分到不同的層次中，并且依照層次設(shè)定不同的作業(yè)，這樣可以使初中歷史作業(yè)朝著層次性的方向進展。再者就是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理對他們的層次進行更新，這樣才能使層次性作業(yè)模式的效益得以全面發(fā)揮。

（三）設(shè)定實踐性的歷史作業(yè)，提升歷史體驗

依照“雙減”的理念，要保證作業(yè)設(shè)計能夠做到提質(zhì)增效，這就需要切實引入實踐性強的歷史作業(yè)，這樣可以使得初中生獲得更多的歷史體驗，由此以更好的狀態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)中。具體而言，在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，積極實現(xiàn)動手繪制類型作業(yè)的設(shè)計。歷史學(xué)科是過去發(fā)生的事情，特定的時間、特定的空間發(fā)生的，因此要有時空觀念，這樣才能夠更好地理解歷史，繼而培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)。在這樣的歷史學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)定一些動手繪制類型的作業(yè)，可以使得他們進入歷史情境，繼而更好地感知歷史。比如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，教師要求學(xué)生以七年級上下兩冊為藍(lán)本，以大事年表繪制的方式，在數(shù)軸上融入對應(yīng)的歷史事件，由此設(shè)計一份中國古代朝代年代尺。在這樣的動手操作過程中，學(xué)生的時空觀念得以塑造，還可以使實際的歷史體驗不斷增強。其二，設(shè)定社會實踐性的作業(yè)，使歷史與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)起來，確保學(xué)生可以從更深的視角去審視歷史。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊歷史之后，教師會組織學(xué)生到附近烈士紀(jì)念館去，在這里聆聽抗日的故事，關(guān)注家鄉(xiāng)解放歷史，關(guān)注家鄉(xiāng)抗日的人物，在耳濡目染的過程中可以更好地感受這種情懷，繼而使得自身愛國主義情懷得以塑造。很明顯，在上述的教育教學(xué)案例中，教師可以正確認(rèn)識理論與生活之間的關(guān)系，切實依照“雙減”理念的訴求，對歷史教育教學(xué)內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，由此架構(gòu)更加理想的初中歷史作業(yè)教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)定學(xué)科交互性的作業(yè)，鍛煉綜合素養(yǎng)

在初中歷史作業(yè)設(shè)計的過程中，還需要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，可以結(jié)合實際初中歷史學(xué)習(xí)情況，合理地將其他學(xué)科的內(nèi)容融入進去，設(shè)定一些學(xué)科交互性的作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)貞觀之治到開元盛世知識點的時候，教師就設(shè)定了對應(yīng)的交互性的作業(yè)：武則天是歷史上唯一的女皇帝，她留下的無字碑引起了諸多的爭議，猜測一下她想要表達(dá)的是什么？學(xué)生對于這樣的話題很感興趣。此時教師就設(shè)定了這樣的作業(yè)：以我眼中的武則天為題目，撰寫一篇文章，要求觀點鮮明，可以明確地講述出自己對于武則天的看法。還可以積極引入對應(yīng)的影視資源，鼓勵學(xué)生在觀看對應(yīng)影視資源之后撰寫一篇觀后感。還可以鼓勵學(xué)生去尋找歷史上評述武則天的詩句，對于這樣的詩句進行整理，試著對這樣的詩句進行鑒賞，并且談?wù)撟约旱目捶ā：苊黠@，無論是論文還是觀后感，其多數(shù)都是與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)的。在上述作業(yè)設(shè)計的過程中，歷史教師可以合理地將語文教育與歷史教育關(guān)聯(lián)起來，使得實際的作業(yè)展現(xiàn)出拓展性的特點，繼而使實際的作業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，初中生也會因此進入更加理想的初中歷史學(xué)習(xí)格局。當(dāng)然初中歷史學(xué)科除了可以與語文學(xué)科進行交互之外，還可以與其他學(xué)科進行交互，以地理為例，可以鼓勵學(xué)生在觀察歷史地理地圖的過程中，提煉對應(yīng)的歷史觀點，繼而確保學(xué)生對歷史變遷有更加深刻的認(rèn)識，這樣就可以很好地實現(xiàn)地理學(xué)科與歷史學(xué)科的交互，由此架構(gòu)的歷史作業(yè)教學(xué)格局也會朝著更加理想的方向進展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教育教學(xué)過程中，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前的教育教學(xué)訴求，要能夠切實將此與實際歷史教學(xué)板塊融合。尤其在新課改背景下，“雙減”政策不斷出臺，其要求初中歷史作業(yè)教學(xué)可以提質(zhì)增效，切實進行作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，樹立設(shè)計意識，由此使得實際的作業(yè)活動能夠朝著更加高質(zhì)量的方向進展，這樣初中生才能夠提升自身歷史核心素養(yǎng)。教師要正確看待新形勢下初中歷史作業(yè)設(shè)計的價值，繼而切實歸結(jié)此方面的經(jīng)驗，進而確保可以設(shè)計更高質(zhì)量的歷史作業(yè)。依靠這樣的方式，初中生參與歷史作業(yè)的興趣也會不斷提升，繼而使得初中歷史教育教學(xué)漸入佳境。