“雙減”背景下的初中英語作業分層設計概述

李 敏

（江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校，江蘇 南京）

所有學科知識點的掌握都是伴隨課堂講解和作業布置而實現的，英語學科也不例外。然而在傳統教學模式中，作業布置量大、不分層、重復性訓練等特點突出，針對不同學生的訓練目的并未達到，甚至會使學生產生厭倦心理。本文就初中英語作業的分層設計進行概述，以供參考。

一、分層作業的背景和理論依據

（一）分層作業的背景

每位學生的學科背景、學習能力和認知差異有所不同，因此教師在布置作業時不能采取“一刀切”的形式。鑒于初中生學習壓力較大，教師要積極地拓展學生的最近發展區，發展學生的邏輯思維能力。教師應理性看待每位學生的認知差異，尤其是以學優生和學困生為主，拓寬其最近發展區知識面，合理有效地布置作業。在新課改背景下，教學要凸顯學生學習的主體地位，讓學生成為學習的主人，尊重不同學生的思維差異和個性特點，基于每個學生的自有學習模式來完成教學過程，拓展學生的發展空間。教師應做到“以人為本”，根據不同年齡學生的認知特點和具體學情，制訂切合實際的教學目標，安排簡單、高效的復習任務，創新教學手段，分層次布置作業，響應新課改和“雙減”政策要求。每個初中生的口語、閱讀和寫作等英語能力各不相同，因此教師要布置分層次作業，以促進每個學段學生的全面發展，摒棄傳統作業布置模式，科學、高效、人性化地促進學生進步。

（二）分層作業的理論依據

1.多元智能理論

多元智能理論，是指每個人均擁有語言、運動、交往、音樂、空間、數理、認知七種智能，每個人的智能組合方式不同，有高有低。基于此，在英語教學中，教師可以創設閱讀、寫作、唱歌等多種教學情境，促進學生的語言智能發展。教師應充分了解每個學生的特點，根據其不同的智能組合來相應地布置作業，實現分層作業布置，讓學生在該理論的引導下，明確自身的學習目標和動機，逐漸熟練掌握英語技能。

2.最近發展區理論

教師應在學生的學習基礎上布置作業，促使學生提高對問題的自我探究能力，使學生在教師的幫助下高效完成作業。教師應根據最近發展區來布置作業，學生通過自我努力和教師幫助可以完成作業，到達自己的最近發展區，作業應該符合學生“夠一夠就可以完成”的標準，應略高于學生的認知水平。教師要充分了解學生的英語水平和相應的最近發展區，基于此可以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生完成英語學科的學習。

3.因材施教理論

每位學生的遺傳因素、教育環境和背景、認知規律等各不相同，教師應在個體差異的基礎上有目標、有方向地布置作業，做到有的放矢、因材施教。分層教學模式就是很好的方式之一，從教學到作業，都能夠全范圍覆蓋學生，使學生發揮自己的最大優勢，完成英語學習。在因材施教理論下，教師應分層設計作業，在每個學生的學習和認知特點上完成分層教學，貼近學生生活，優化教學效果。

二、分層作業的意義與原則

（一）分層作業的意義

分層作業的布置可以將學生的學習狀態從“被動完成”轉變到“主動探索”，改變以往完成作業的消極態度，逐漸形成良好的學習態度。在學生學習能力和掌握基礎上布置不同層次和不同類型的作業，讓所有學生都能夠在自我基礎上實現英語能力的提升。對于學習能力強、基礎知識掌握牢固的學生，教師可以安排相應的拔高性作業，促進學生思維能力的進一步完善和提升；對于學習能力一般、基礎知識掌握過關的學生，拔高性作業對于他們而言難度較大，而常規性作業比較適合該群體，所以要在重復訓練的基礎上進一步提高對知識的深層次理解，以達到活學活用的學習層次；面對認知程度較低、基礎知識掌握較差的學生，教師的首要任務仍為打牢地基，為以后銜接性知識的學習做準備，因此教師在布置作業時要以基礎題型為主，促使學生重點掌握基礎知識。多樣性、層次性的分層作業能夠最大限度地激發學生的學習主動性，提高學生的自主認知能力。

（二）分層作業的設計原則

在作業分層設計中，要秉持興趣主導、層次性、典型性和多樣性等原則，有目的、有針對性地完成整個設計過程。

一是學生的學習興趣。在新課改背景下，教師要明確以學生為主的教學理念，要引導學生完成整個學習過程。因此，教師要依據學生的學習興趣進行作業分層設計，以興趣為誘導，提升學生作業的完成速度和質量。

二是層次性。層次性是分層作業設計的突出特點，踐行以學生為本的教學理念，將學生的學習現狀作為設計作業的重要依據，從作業內容、作業難度和作業評價等多個角度出發，完成作業分層體系，促使不同層次的學生在原先基礎上實現質的飛躍，達到布置作業的目的。

三是典型性。分層作業設計不只要考慮學生的現有學習狀態，還要充分考慮學生的個性化發展。典型題目的知識應用程度高，邏輯性和思維性強，能夠充分滿足學生的個性化發展。因此對于典型題目的整合和應用教師要多加關注，通過插入典型題目來提升教學效果。

四是多樣型。傳統的作業類型較為單一，學生在重復訓練之后容易產生疲勞心理，降低完成作業的積極性，因此教師要布置多樣化的英語作業，緩和學生的疲勞心理。

三、分層作業的設計

在進行分層作業設計時，教師要充分考慮學生的基礎知識掌握程度、思維習慣、教育背景和興趣愛好等因素，依此布置分層作業。結合教師評價和學生自我評價將學生劃分為不同層次，不同層次對應不同的作業類型，符合新課改學生培養目標。首先可將學生分為三個層次，依此選擇作業來完成。A類作業主要是針對基礎知識掌握不牢固、學習主動性差、容易分心的學生，這類學生不僅需要教師指導，家長也需起到監督作用；主要包括單詞記憶和聽寫、簡單語法知識學習以及教材課文朗讀等，從最基礎的英語學習出發，幫助學生卸掉英語學習困難的畏懼心理，為之后的英語學習打下堅實基礎。B類作業主要是針對基礎知識掌握良好、思維不夠活躍、邏輯出現問題、無法自主解決問題的學生，這類學生需要重點關注其邏輯思維方式，培養其解決問題的能力；主要包括語法知識學習和理解、造句填空、文章寫作等，教師應密切關注學生的知識理解程度，引導學生正確地運用知識去解決問題，將知識運用及轉化作為完成作業的最終目標。C類作業主要是針對基礎知識已完全掌握、邏輯思維性強的學生，這類學生對教材知識完全掌握，學有余力，能夠積極拓展課外相關知識的學習。教師應引導這類學生將知識用于實踐，以口語對話、文章復述和練習口語和聽力為主，除此之外，學生還可以自主繪制思維導圖，個性化強，充分將所學知識內化，建立知識框架。

四、分層作業的實施

（一）設置分層教學目標

隨著“雙減”政策的落地，教育部要求教師減少學生的作業任務量，追求少而精、高效多樣化的作業形式，因此，初中英語教師在教學過程中應注重學生的學習體驗，在教學目標的設置和作業的設計中均應充分體現分層教學，體現學生的個性化和差異性，所有學生均應首先達到A層次目標，在學有余力的基礎上進行更深層次的學習，根據自己的實際學習情況和能力，不斷向高目標邁進。

以七年級上冊“When is your birthday？”為例，在學習本單元內容時，教師應首先制定A、B、C三組學生的共同目標：掌握課文基礎知識，熟記本節課的生詞，學會生日相關的詢問和回答方式。對于A組學生來說，能夠熟練掌握以上內容即可，具備持續學習的基礎知識根基；B組學生能夠在學習過程中掌握該句型的語法技巧和靈活表達方式，可以嘗試去補全對話部分，并與同伴進行練習；C組學生學有余力，教師可以安排他們挑戰更高難度的目標，不僅需要掌握課本中的所有基礎知識，同時要能夠熟讀課文，練習口語，之后進行應用性談話，互相之間進行詢問對方生日的對話，在班級課堂中進行口語對話，積極地向其他同學展示學習成果，帶領他們一起進步。

（二）設計分層作業內容

分層作業作為“雙減”政策的規范重點之一，最近受到教育界和家長的廣泛關注，關于中小學生的作業減負問題亟待解決。初中英語教師應根據每個單元的具體教學目標來合理設計分層作業，充分滿足不同學習能力和知識接受能力的學生要求，體現個性化。圍繞課前、課中和課后作業進行分層，同時做到融會貫通、互相銜接，促使不同層次的學生都能夠感受到作業量適中和作業難度適中，在自身基礎上鞏固知識，做到聽說讀寫能力的全面提升，提高學生學習英語的自信心和成就感，達到“雙減”政策的改革目的。

以八年級上冊“Where did you go on vacation？”為例，教師應根據不同的教學目標分層設計作業，豐富作業內容和形式。

A層次學生課前需要認真預習，回想自己假期所去過的地方，搜集相關地點表述，例如“mountains，beath，summer camp”等；課內識記單詞，并認真默寫，做到字跡工整，認真聽講，完成教材中的連線內容，關于聽力部分要學會抓住關鍵信息，快速知曉漢語意思，重點掌握關鍵詞的表達方式；課后練習以習題為主，能夠快速從圖片中提取出所需信息，完成補充對話時要重點掌握語法、句型，口語部分能夠完成課文復述即可，加深對文章的深層次理解，閱讀理解部分要首先做到理解文章基本意思，明白文章所要表達的中心思想，寫作部分注意寫作規范，確保做到表達正確。

B層次學生課前作業以A層次為主，同時對所去的地方、去的原因和隨行人等信息進行拓展。在課內作業中，教師要引導學生關注音標，不斷反復跟讀課文，在此過程中發現自身的口語問題。在聽力部分，要在A組基礎上聽對話，提高對句子的辨析能力；在課后練習中嘗試自主找出語法結構和句子搭配，口語練習可以適當延續文章對話，以組為單位進行練習，閱讀部分在掌握教材內容的基礎上向課外適當延伸，寫作部分要求學生做到邏輯清楚、表達正確、中心思想突出等。

C層次學生應首先完成A、B層次的課前作業，并在此基礎上進一步介紹有關假期目的的消息，去的原因、所見所聞、心情感受等，并形成完整的英文假期總結。課中，熟悉單詞的音標部分，不僅能夠做到正確標注，同時能根據單詞進行合理造句，提高詞匯的轉化能力；練習部分在A、B基礎上加深聽力難度，能夠根據聽力選出短文正確答案，明白聽力內容并進行復述。課后練習時教師應引導學生自主歸納本單元知識點，關于單詞、語法、句型和表達方式能夠有完整的邏輯概括；口語部分學生應能做到背誦原文，并根據自己的切身經歷進行口語對話；閱讀部分以課外文章為主，對教材知識進行延伸，總結課外閱讀技巧和學習感悟；寫作部分要求語法準確無誤，立意精準，突出個人寫作特點，提高創新性。

（三）實施分層作業評價

初中英語教師應根據分層作業要求科學制訂相應的獎懲機制，正確、高效地對學生的作業完成情況進行評價，評價主要以鼓勵為主，激發學生的學習熱情，讓學生及時獲取學習的成就感。對于完成情況較差的學生，教師要及時找出學生的問題所在，幫助學生克服完成作業的相關困難。教師要細心觀察每個學生的學習特點，建立靈活評定機制，對每位學生的進步及時進行積極性評價，全面掌握學生的動態發展。除此之外，教師要不斷提高自身業務能力，積極響應國家號召，持續學習，保障學生在分層作業模式下能夠提升自我，促進知識內化和靈活運用，提升學生的英語綜合素養。

在對學生進行評價時，教師要明確“及時反饋”原則，以表揚為主，細心觀察學生，對學生的細微進步做出肯定，讓學生能夠有學習的成就感。A組學生相對來說，教學目標和作業內容較為簡單，教師要適當降低評價標準，多采用“你進步很大啊”之類的鼓勵性話語，幫助學生認識到自身的優點，建立學科自信心和自身成就感，鼓勵他們不斷挑戰自我。面對B組學生，教師要采取自身評價和他人評價結合的方式，促使他們在多元評價中明白自身的不足，加以改進，向C組奮進，實現層次流動性。C組學生屬于拔高性學生，教師要采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，用更高的標準去要求學生，做到英語基本知識和技能熟練掌握的同時，達到英語知識的日常應用，培養英語思維，讓學生感受到英語學習的樂趣。

五、分層作業布置實踐的注意事項

分層作業的布置需要關注作業的量、作業的難度以及進度三個問題，教師要根據具體的教學目標和學生學情來控制，確保如期完成教學。根據教育部門的相關要求，中小學完成對應層次的作業一般控制在25分鐘之內，這樣符合學生的認知能力和需求，多則超負，少則缺位。教師在布置作業時，應側重于英語知識在生活中的應用，引導學生將知識應用于實踐，鞏固所學知識，提高英語綜合能力。

首先，在設計分層作業時，教師要充分了解每個學生的認知特點、教育背景、基礎知識掌握程度和對新知識的理解能力等相關因素，根據學生的差異性來布置作業，采取針對性措施，確保每位學生在自身基礎上實現提升。其次，教師要做好學生的心理疏導工作，向學生說明設計分層作業的緣由和目的，讓學生充分了解自身意圖，避免傷害學生的自尊心，讓學生從基礎鞏固出發，不斷提高英語素養，增強學習英語的自信心；對基礎掌握好、學習能力強的學生，教師要引導其向高層次拓展，不斷進步。最后，在完成作業后，教師要建立動態獎懲機制，引導有進步的學生晉級完成下一階段的作業任務，并給予及時鼓勵，建立其英語學習的自信心和成就感；同時，鼓勵學生不斷向更高層次的目標邁進，培養其學習主動性，加深對英語的感情，激發學習的內在原動力。

六、結語

“雙減”政策并不意味著取消作業這一教學形式，而是考慮如何在減少作業量的同時達到高效檢測和鞏固的目的。減負絕不能以降低學習質量為代價，針對初中英語的分層作業設計，創新作業形式，從根本上解決了作業量大的問題，同時滿足了不同學生的學習需求。綜合來說，英語分層作業設計符合“雙減”政策，契合因材施教的教育理念，在提升教師教學能力的同時，還可以提升學生的學習效果。