高中語(yǔ)文科普類讀物的深度學(xué)習(xí)探析
——以統(tǒng)編版2019 年普通高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第7 課為例

葉志明

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 翔安 361102）

科普類讀物在語(yǔ)文教材中作為選文，屢屢出現(xiàn)，已成為不可或缺的一部分。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常遭受冷遇，每每處于邊緣地位。于教師而言，總有“雞肋”之感，棄之可惜，教之無(wú)味；于學(xué)生而言，更是不屑一顧，看之無(wú)意，聽(tīng)之無(wú)心。難怪不少學(xué)者感慨：“國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期以來(lái)重視文學(xué)文體的研究與教學(xué)，而忽視實(shí)用文體的研究與教學(xué)……在教學(xué)中存在著教師不知道‘教什么’的問(wèn)題，學(xué)生不知道‘學(xué)什么’的問(wèn)題。”［1］其實(shí)，科普類讀物蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值意蘊(yùn)，如能深度挖掘并積極指導(dǎo)，必將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育大有裨益。科普類讀物屬于實(shí)用類文本，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定，理應(yīng)做到“堅(jiān)持實(shí)用為本、文學(xué)為體、科學(xué)為理的實(shí)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的價(jià)值定位”。［1］

一、體式學(xué)習(xí)維度：語(yǔ)言與章法

王榮生教授認(rèn)為“依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本原則”。［2］從體式看，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是科普類讀物，學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)若以體式作為切入口，緊抓科普類讀物語(yǔ)言的知識(shí)性與科學(xué)性及章法的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，兼及兩篇選文生動(dòng)性語(yǔ)言表達(dá)及其內(nèi)里所彰顯的強(qiáng)烈情感色彩與普及性閱讀興趣，定能對(duì)學(xué)生有效梳理文本學(xué)習(xí)內(nèi)容、精準(zhǔn)把握閱讀重難點(diǎn)、掌握文本特色起到較好的思維導(dǎo)引作用，從而讓兩篇科普類讀物的學(xué)習(xí)各美其美。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》“以一系列數(shù)字貫穿全文。它們或與文獻(xiàn)有關(guān)，或記錄了實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，或是實(shí)驗(yàn)的直接數(shù)據(jù)，或體現(xiàn)了青蒿素研究的成果，或表達(dá)了對(duì)科研成果的理性認(rèn)識(shí)等，無(wú)不生動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)工作者的求真務(wù)實(shí)、一絲不茍、堅(jiān)毅不屈的精神。這也讓文章似散實(shí)整，渾然一體”。［3］這其中的“數(shù)字”“文獻(xiàn)”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”“科研成果”正是科普類讀物語(yǔ)言知識(shí)性與科學(xué)性的鮮活印跡，也是屠呦呦科研團(tuán)隊(duì)求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的做人做事精神風(fēng)貌的最好映像。

《一名物理學(xué)家的教育歷程》則善于“把抽象、深?yuàn)W的科學(xué)研究講述得生動(dòng)有趣而不失理性”，善以“兒童視角或青少年視角”來(lái)“提煉、升華文字”，但有時(shí)又用“成人口吻”來(lái)體現(xiàn)“成年人的理性思考”，使“全文真實(shí)自然而饒有趣味”。［3］其中的“生動(dòng)有趣”“兒童視角或青少年視角”凸顯的就是科普類讀物語(yǔ)言的生動(dòng)性，而“不失理性”則是其科學(xué)性的體現(xiàn)。

此外，兩篇選文中均大量使用具有強(qiáng)烈感情色彩的文學(xué)性語(yǔ)詞，既能體現(xiàn)作者被科學(xué)探索吸引的狀態(tài)，也具有吸引讀者閱讀興趣的作用，如“榮幸”“寶庫(kù)”“精髓”“陶醉”“喜歡”“震驚”“貪婪”“驚嘆”“迷住”“激動(dòng)”“欣慰”“振奮人心”“精妙思想”“中草藥的‘千層塔’”等，“理性的研究中穿插感性的體驗(yàn)，彰顯了科學(xué)探索的獨(dú)特魅力”。［3］如果在語(yǔ)言的知識(shí)性與科學(xué)性角度的基礎(chǔ)上，再?gòu)恼Z(yǔ)言生動(dòng)性的角度入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其各異的語(yǔ)言亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的感染力與作家產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步感知作家浸潤(rùn)在言語(yǔ)中的感情、情懷等人格魅力，也就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科普類讀物體式語(yǔ)言特征的綜合把握以及對(duì)演講稿和傳記學(xué)習(xí)在體裁意識(shí)、主體意識(shí)、讀者意識(shí)和情境意識(shí)方面的系統(tǒng)把握。

所謂章法也即作者在文中框定的謀篇布局及其結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的張力，它對(duì)于文本闡述的觀點(diǎn)所產(chǎn)生的邏輯力和說(shuō)服力是功不可沒(méi)的。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇科普類讀物圍繞“個(gè)人的成長(zhǎng)與成功”這一相似的人文主題，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上一顯一隱：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的主體結(jié)構(gòu)按事理的內(nèi)在邏輯順序，用五個(gè)醒目的小標(biāo)題“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”“從分子到藥物”“影響世界”“發(fā)展與超越”及“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”，概括了青蒿素從發(fā)現(xiàn)、提取到創(chuàng)新研究再到制藥推廣的不同階段，提綱挈領(lǐng)地闡述了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的探索歷程，層次分明、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步地引導(dǎo)讀者和講述者一起回顧、身臨其境地去感受，代入感很強(qiáng)；《一名物理學(xué)家的教育歷程》則以時(shí)間為軸，憑借內(nèi)隱的“觀察與猜想”“實(shí)證”等科學(xué)精神勾連了童年的兩件趣事和一次實(shí)驗(yàn)，從“童年”講到“高中”，再講到“年輕時(shí)”，娓娓道來(lái)，向讀者講述了一位卓越理論物理學(xué)家中小學(xué)階段關(guān)鍵性的受教育歷程，主線統(tǒng)攝意識(shí)很強(qiáng)。

抓住體式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以透過(guò)品味語(yǔ)言和鑒賞章法，指導(dǎo)學(xué)生找到科普類讀物與演講稿、傳記等實(shí)用類文本共通共融的橋梁，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為本”“文學(xué)為體”“科學(xué)為理”的深度學(xué)習(xí)價(jià)值，緩釋科普知識(shí)的單調(diào)性與枯燥性。

二、課程育人維度：精神與人格

科學(xué)家有國(guó)界，科學(xué)無(wú)國(guó)界。科普類讀物中所體現(xiàn)的科學(xué)思維具有同一性，科學(xué)家身上煥發(fā)的人格精神也具有相似的價(jià)值認(rèn)同，這些都將對(duì)學(xué)生形成良好的科學(xué)人文修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)發(fā)揮獨(dú)特的功能。國(guó)務(wù)院辦公廳2016 年2 月25 日印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020）》（下稱“方案”）將“實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”作為“方案”的“重點(diǎn)任務(wù)”之一提出，要求“普及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)青少年科學(xué)思想和科學(xué)精神”，要著力推進(jìn)義務(wù)教育階段和高中階段的科技教育。［4］應(yīng)該說(shuō)，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為其今后大學(xué)期間的繼續(xù)深造奠基意義極其深遠(yuǎn)，這也是高中語(yǔ)文新教材中科普類讀物文本的最重要的課程學(xué)習(xí)價(jià)值。

中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科協(xié)名譽(yù)主席韓啟德曾坦言，科學(xué)技術(shù)要發(fā)展起來(lái)，非常重要的是要有科學(xué)文化，有科學(xué)精神的滋養(yǎng)。無(wú)論從“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”體系中“一核四層四翼”中“立德樹人”這“一核”出發(fā)，還是從課程論角度看，兩篇關(guān)涉中醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域與理論物理研究領(lǐng)域的科普類讀物文本選入新教材，所要彰顯的自然就是“科教興國(guó)”的大背景下作為社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的青年學(xué)生亟須培養(yǎng)的“勇于探索與發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)精神。通過(guò)具體的學(xué)習(xí)研討，學(xué)生能深入體驗(yàn)科研的艱辛與磨難，了解其發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造背后所必備的理論鉆研、求異、創(chuàng)新、實(shí)證等科學(xué)思維方式，感受到科學(xué)家身上積極的科學(xué)探索精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，深知科學(xué)人除了興趣、熱愛(ài)、堅(jiān)守、協(xié)作之外的胸懷祖國(guó)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感，從而得到科學(xué)精神的熏陶和人格力量的感召。

三、能力提升維度：思辨與探究

以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中“水平3”的“質(zhì)量描述”第“2”款為依據(jù)，可將實(shí)用類文本閱讀之“能力提升維度”要求設(shè)定為：“在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感……能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)；利用文本中的相關(guān)信息解決具體問(wèn)題。”

基于此要求，教師可以充分利用科普文本的素材，指導(dǎo)學(xué)生于課前搜素與閱讀文本有關(guān)的“跨媒介”信息并提供一些助讀資料，適當(dāng)為文本“增容”，并以相關(guān)鏈接的非連續(xù)性文本閱讀模式設(shè)置對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值、文化價(jià)值和時(shí)代精神，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中進(jìn)一步提高思辨與探究能力。示例如下：

相關(guān)鏈接：《青蒿素的發(fā)現(xiàn)——中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對(duì)世界的禮物》（2015 年屠呦呦獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后卡羅琳醫(yī)學(xué)院諾貝爾大廳的演講稿）、《青青蒿草拳拳報(bào)國(guó)——諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦》（來(lái)源：新華絲路）、《屠呦呦：一生傾情青蒿素》（趙永新 來(lái)源：人民網(wǎng)-科技頻道）、《屠呦呦：一株濟(jì)世草，一顆報(bào)國(guó)心》（徐婧 來(lái)源：中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)）、《屠呦呦：從三無(wú)教授到諾獎(jiǎng)得主》（閆小青）、《屠呦呦：青蒿素是中醫(yī)藥獻(xiàn)給世界的一份禮物》（來(lái)源：新華網(wǎng)）、《人民網(wǎng)專訪諾委會(huì)秘書長(zhǎng)：諾貝爾獎(jiǎng)為何選擇屠呦呦》（來(lái)源：科技頻道）、《屠呦呦：四十六年堅(jiān)守贏得了世界喝彩》（羅朝淑、張蓋倫 來(lái)源：科技日?qǐng)?bào)）、《“共和國(guó)脊梁”科學(xué)家繪本叢書》、《屠呦呦“嘗百草”的精神值得推崇》（胡文江 來(lái)源：四川在線）、加來(lái)道雄的《不可思議的物理》。

對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練：

（一）啟示類

1.“咱們不是為了得獎(jiǎng)而得獎(jiǎng)，要實(shí)際拿出來(lái)一些東西，使青蒿素能更好地為人類健康服務(wù)……這是黨的十九大賦予我們的新時(shí)代歷史使命，也是中醫(yī)藥工作者的擔(dān)當(dāng)。”屠呦呦如是說(shuō)。請(qǐng)結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)“青蒿素精神”的理解。

2.閱讀《“共和國(guó)脊梁”科學(xué)家繪本叢書》，了解竺可楨、錢學(xué)森、何澤慧、吳征鎰、劉東生、梁思禮、袁隆平、屠呦呦8 位中國(guó)科學(xué)家的故事，思考“共和國(guó)脊梁”的精神內(nèi)涵。

（二）比較類

1.閱讀《青蒿素的發(fā)現(xiàn)——中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對(duì)世界的禮物》（2015 年屠呦呦獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后卡羅琳醫(yī)學(xué)院諾貝爾大廳的演講稿），和課文進(jìn)行比較，看看措辭上有哪些變化，并分析文字改動(dòng)的理由。

2.加來(lái)道雄的《不可思議的物理》一書“前言”中也自曝如何成為一名理論物理學(xué)家的經(jīng)歷，請(qǐng)就語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等方面和課文進(jìn)行比較，分析其中的異同點(diǎn)。

（三）思辨類

1.2016年，屠呦呦拿出諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金中的100 萬(wàn)元人民幣捐贈(zèng)給北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，又把100 萬(wàn)元人民幣捐給中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院，不搞任何捐贈(zèng)儀式。有人說(shuō)她對(duì)待名利的樣子，就像居里夫人把最大額的英鎊當(dāng)書簽，把諾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)牌隨意給孩子當(dāng)玩具一樣。對(duì)此舉背后的深意，你怎么看呢？

2.有關(guān)青蒿素的發(fā)明，屠呦呦一直飽受高光下的爭(zhēng)議。諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)組委會(huì)秘書格蘭·漢森（Goran K.Hansson）說(shuō)：“個(gè)體才能作出發(fā)現(xiàn)，而不是組織”；有人說(shuō)作為沒(méi)有博士學(xué)位、沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷、沒(méi)有中國(guó)兩院院士光環(huán)的“三無(wú)”教授，她的成功離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合力；有人說(shuō)她的發(fā)現(xiàn)帶有某種偶然性，但很顯然，這種偶然之中有著一種艱苦的試驗(yàn)、千百次試錯(cuò)的必然；有人說(shuō)屠呦呦這朵花開(kāi)得不易，每個(gè)人都要當(dāng)護(hù)花使者，不要作鮮花殺手……你認(rèn)為呢？

（四）措施類

屠呦呦獲獎(jiǎng)的消息很快在她的家鄉(xiāng)浙江寧波傳開(kāi)，她曾經(jīng)居住的老房子還在，“據(jù)說(shuō)要申請(qǐng)作為‘屠呦呦的故居’”。那么，怎樣讓名人故居成為城市的“精神地標(biāo)”呢？請(qǐng)?zhí)岢鲇幸娴慕ㄗh。

此外，高中語(yǔ)文科普類讀物，還可以從跨媒介、跨學(xué)科層面開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

所謂跨媒介層面深度學(xué)習(xí)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同媒介，圍繞科普文中的核心知識(shí)和相關(guān)話題進(jìn)行信息檢索，并梳理整合，初步建構(gòu)個(gè)人對(duì)于本領(lǐng)域、本專題的原初體驗(yàn)，既為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為文本的解讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)蓄勢(shì)。例如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇科普文的課前預(yù)習(xí)可布置以下兩個(gè)任務(wù)：（1）搜索“青蒿素”“瘧疾”“高維空間”的相關(guān)知識(shí)，制作知識(shí)卡片進(jìn)行概念闡釋；（2）搜索有關(guān)兩位科學(xué)家（屠呦呦、加來(lái)道雄）的人物經(jīng)歷、人物簡(jiǎn)介、時(shí)文評(píng)論、媒體評(píng)論等素材，分類整合觀點(diǎn)，以“（屠呦呦、加來(lái)道雄）是一個(gè)怎樣的科學(xué)家（人）？”為話題模式，初步定義個(gè)人對(duì)兩位科學(xué)家的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，就能在任務(wù)導(dǎo)向的情境中，憑借跨媒介技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，學(xué)會(huì)快速閱讀并篩選有效信息，形成書面和口頭表達(dá)習(xí)慣，助推學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，助力線上線下教學(xué)融合。

至于跨學(xué)科層面學(xué)習(xí)，主要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科如何發(fā)揮其對(duì)其他學(xué)科的工具性輔助效應(yīng)而言，即把在科普類讀物中所學(xué)到的技能運(yùn)用到具體的生活和實(shí)踐，在更廣闊的舞臺(tái)上去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性，在活動(dòng)中彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。如科學(xué)知識(shí)文獻(xiàn)的查閱與研究、理化生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、申論寫作、研究性學(xué)習(xí)和科技節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展、科普專欄的設(shè)計(jì)等。

綜上，對(duì)科普類讀物的深度學(xué)習(xí)價(jià)值的探索，見(jiàn)仁見(jiàn)智，切不可陷入“種了別人的田，荒了自家的地”的尷尬，而應(yīng)回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，多角度、多層次挖掘教材的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)定位引導(dǎo)教材處理的效應(yīng)，努力教出有語(yǔ)文味的科普文，不斷構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的新型教學(xué)模式。