《藥學(xué)綜合知識與技能》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析

蘇嵐，熊彧

四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000

0 引言

在新時代中國特色社會主義建設(shè)背景下，高等教育中的思想政治教育顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因而，各高職院校均積極開展課程思政教學(xué)內(nèi)容及模式的探究。

高職藥學(xué)教育重在培養(yǎng)能為社會服務(wù)的高質(zhì)量復(fù)合型藥學(xué)技能人才。《藥學(xué)綜合知識與及技能》這門課程作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是一門著重圍繞處方調(diào)劑、常見病癥用藥指導(dǎo)、用藥咨詢服務(wù)與安全用藥指導(dǎo)進行教學(xué)的理論課程。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有為常見病癥患者提供用藥指導(dǎo)、藥學(xué)監(jiān)護、慢病管理的技能以及為妊娠期、哺乳期婦女和兒童等特殊人群提供藥學(xué)服務(wù)的能力。為學(xué)生成為高素質(zhì)藥學(xué)服務(wù)人員，一名有溫度的藥師而奠定基礎(chǔ)。作為專業(yè)課教師應(yīng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”，所以要積極思考課程的思政教育。本文就《藥學(xué)綜合知識與及技能》這門課程的課程思政現(xiàn)狀及應(yīng)對策略作淺析。

1 《藥學(xué)綜合知識與及技能》課程思政開展現(xiàn)狀

1.1 課程思政與思政課程相脫離，教學(xué)形式單一，為了“思政而思政”

思想政治課程是高職學(xué)生接受思想政治教育的主營地，它是思政教育的骨干與根底。同時也是一種顯性的教育課程，能明確教育學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，以及良好的道德素質(zhì)。而課程思政是一種隱性教育，是學(xué)生思想政治教育的載體與形式。這種顯性教育與隱性教育有機的結(jié)合，方能完成高職院校立德樹人的教育任務(wù)。但目前《藥學(xué)綜合知識與及技能》課程思政定位還不夠清晰，專業(yè)課程中的思政元素還不能充分被挖掘，這使得與思政課程主渠道的內(nèi)容無法有機融合。專業(yè)課程思政元素的挖掘主要是靠專業(yè)課教師，即便教師能通過案例抓住思政元素，受到教學(xué)時間的限制，未能做到“基因式”嵌入到專業(yè)課內(nèi)容，無法達到潤物細無聲的效果。學(xué)生反饋教學(xué)形式較為單一，教學(xué)手段較為生硬，為了“思政而思政”。因而，思政教師與專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素迫在眉睫，共同設(shè)計專業(yè)課的思政教育環(huán)節(jié)，讓專業(yè)課協(xié)同育人充分發(fā)揮，使課程思政與思政教育同向而行。

1.2 專業(yè)課教師的思政教育意識與能力不足

雖然在信息化教學(xué)背景下，各高校均開展了線上線下的“加強新時代教師隊伍建設(shè)”的思政專題培訓(xùn)。但是，專業(yè)課教師實際接受思想政治教育的培訓(xùn)還是相對有限的，尤其是非黨員教師在政治學(xué)習(xí)上的時間、途徑都有一定的局限性。《藥學(xué)綜合知識與技能》的專職授課教師并不都是黨員，各教師在專業(yè)課開展思想政治教育意識上參差不齊，有部分教師認為思想教育是思政專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，或者各專業(yè)課教師在課程思政教育的深度與廣度上不一致。同時，有部分教師受限于自身能力的不足，不能較好地將思政目標融入專業(yè)課教學(xué)中，也不能很藝術(shù)的將思政內(nèi)容展示于專業(yè)課中，因而使得思政教育在專業(yè)課中的開展存在局限性。

1.3 課程思政建設(shè)缺乏完善的體系與評價機制

課程思政教育并不是簡單的在專業(yè)課中加入思政教育元素，《藥學(xué)綜合知識與技能》可以通過案例引入思政元素，但是否能潛移默化地讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)從心底形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)呢？“專業(yè)課程+思政元素”的模式是較淺層次的課程思政教育，而最終要實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，還需要更深層次的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式的開展需要一個完善的教學(xué)體系作支撐，需要專業(yè)課教師、思政專業(yè)教師、甚至輔導(dǎo)員共同加入，形成合力，才能保障專業(yè)課程思政教育的教學(xué)效果。而目前《藥學(xué)綜合知識與技能》教學(xué)過程中這樣的教學(xué)體系尚不完善，全員育人、全方位育人的合力尚未形成。同時學(xué)生通過《藥學(xué)綜合知識與技能》課程思政教學(xué)后，是否能將正確的價值觀、理想與信念入腦、入心，該如何準確評價，這在課程思政的教學(xué)評價體系方面是不夠完善的。目前，多采用問卷調(diào)查的形式，評估課程思政教學(xué)的效果。但這樣的方式是單一的，應(yīng)該采用多維度的形式去評價課程思政教學(xué)效果才更科學(xué)。

1.4 課程思政中學(xué)生的參與度不夠

課程思政的主體是教師，客體是學(xué)生。教師與學(xué)生之間緊密協(xié)作與配合才能使課程思政教育得以良好實現(xiàn)。《藥學(xué)綜合知識與技能》一門理論與實踐相結(jié)合的課程，專業(yè)課教師通常能關(guān)注到理論內(nèi)容的思政元素挖掘。但是，往往理論上結(jié)合思政元素進行課程思政，學(xué)生的積極性不夠，有時甚至表現(xiàn)為學(xué)生被動接受。因而，專業(yè)課教師更應(yīng)該關(guān)注實踐環(huán)節(jié)的課程思政教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過自身的實操練習(xí)，在理論聯(lián)系實踐的過程中，依靠自己的主動思考，不斷將正確的價值觀、優(yōu)良的道德品格內(nèi)化，進行一場“有血有肉”的課程思政教育。

2 《藥學(xué)綜合知識與及技能》課程思政策略與建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念、加強教師團隊建設(shè)，做好課程開發(fā)

2.1.1 轉(zhuǎn)變觀念、加強政治學(xué)習(xí)

在前期調(diào)研工作中，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課教師在日常教學(xué)中進行課程思政教學(xué)的意識不夠，認為思想政治教育是思政專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的教學(xué)工作和責(zé)任。這是對高職教師育人作用的片面理解。許多專業(yè)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，認為自己只需要將專業(yè)知識傳授于學(xué)生，幫助其形成專業(yè)技能即可。殊不知，高職院校是為國家培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的搖籃，培養(yǎng)一名為國家建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展有用的人才，單靠專業(yè)知識與技能是遠遠不夠的，還需要有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當[3]。因此，專業(yè)課教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，全面發(fā)揮育人作用。

同時，應(yīng)積極組織團隊專兼職教師學(xué)習(xí)“四史”，深刻認識今天的一切來之不易。以史為鏡，進一步檢視自己，做到“不忘歷史、不忘初心，知史愛黨、知史愛國”。鼓勵教師參與各級黨組織開展的學(xué)習(xí)活動，例如“2016年全國高校思想政治工作會議”“2018年全國教育大會”和“2019年全國思想政治理論課教師座談會上習(xí)近平總書記的重要講話”等會議精神的學(xué)習(xí)與解讀。當然，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極參加專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提升自身政治素養(yǎng)。除了學(xué)院、系部組織的各類線上線下教師思政培訓(xùn)外，課程小組應(yīng)定期組織團隊教師參加思政學(xué)習(xí)。可以由團隊中的思政教師選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)大家共同探討學(xué)習(xí)。鼓勵每一位團隊教師利用課余時間，通過“學(xué)習(xí)強國”APP自主學(xué)習(xí)，不斷提升。當然也可以“請進來，走出去”，邀請其他優(yōu)秀黨員同志、專家學(xué)者分享、交流學(xué)習(xí)，同時專業(yè)課教師也可以走出去，去校外參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬思想政治學(xué)習(xí)的渠道，多途徑提升團隊教師課程思政教學(xué)能力[2]。

當然，團隊中的黨員教師應(yīng)主動承擔(dān)講主題黨課的任務(wù)，結(jié)合《藥學(xué)綜合知識與技能》課程內(nèi)容，挑選主題開展專題黨課，提高專業(yè)課教師將思想政治教育融于課程教育中的能力。

通過一系列不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，使專業(yè)課教師將愛國主義情懷深埋于心，能肩負起新時代教書育人的新使命，自覺投身于專業(yè)課程的課程思政建設(shè)當中，落實育人目標。

2.1.2 加強團隊建設(shè)，做好課程開發(fā)，細化專業(yè)課程的思政教育目標

為避免為了“思政而思政”的現(xiàn)象發(fā)生，《藥學(xué)綜合知識與及技能》專業(yè)課程的教學(xué)團隊除了專業(yè)課教師以外，應(yīng)該有1～2名的思政專業(yè)教師加入。其目的是讓思政專業(yè)教師分享前沿思政理論知識，同時也可以解決專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)上的疑難雜癥。教學(xué)團隊在課程思政理念指導(dǎo)下，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案思政教育目標的引領(lǐng)下，重新編寫課程標準，確定課程的整體思政目標，并細化到每一個章節(jié)。

2.1.3 打造教學(xué)案例資源庫

教學(xué)團隊應(yīng)緊密圍繞新的課程標準，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政教學(xué)案例庫。通過思政專職教師與專業(yè)課教師、臨床兼職教師共同協(xié)作，合力開發(fā)典型課程思政案例，努力打造以增強辯證思維培養(yǎng)，保障用藥安全為主線，重愛國主義情懷、人文關(guān)懷、嚴謹務(wù)實、法律意識的一線多點的一課一案例資源。同時，通過定期團隊討論的形式，對資源庫中的案例持續(xù)更新，發(fā)揮課程思政對思政教育的協(xié)同效應(yīng)，做到二者的有機融合[3]。

2.2 改進教學(xué)方法，做到課程思政“鹽溶于水”的教學(xué)效果

2.2.1 以賽促教

在課程教學(xué)團隊中，充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，率先參與學(xué)院、系部組織的課程思政教學(xué)比賽。通過比賽，讓專業(yè)課教師精心打磨課程思政教學(xué)，從課程設(shè)計到課堂教學(xué)實施，都精心安排，設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭做到課程思政“鹽溶于水”的教學(xué)效果。同時，通過比賽，觀摩好的作品案例，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，以賽促教，有利于課程思政后續(xù)建設(shè)的教學(xué)改進[4]。

2.2.2 注重線上課程思政教學(xué)資源建設(shè)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)已逐漸成為主流教學(xué)模式，將課堂上教師講授為主的單向通道改變?yōu)閷W(xué)生積極參與的雙向通道，推動教學(xué)中心從“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，教學(xué)效果顯著提升。對于課程思政建設(shè)而言，不能僅僅抓住線下課程教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注線上教學(xué)中思政元素的融入。可以將課程思政元素視頻化、圖片化、信息化等，在線上教學(xué)資源中悄無聲息的嵌入。讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時也能接受到課程思政的教學(xué)，利用好線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。不僅使課程思政教學(xué)不受時間和空間的限制，同時還不斷提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)育人目標。

2.2.3 注重實踐教學(xué)，增加學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)

《藥學(xué)綜合知識與技能》是一門實踐性很強的課程，應(yīng)重視學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的課程思政教育。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為實踐的參與者，讓“被動接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌保行г鰪娝枷胍庾R的親和力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，更有利于課程思政教育“潤物細無聲”的教學(xué)效果[5]。可以將課程思政教育放在第三課堂，積極搭建與本課程相關(guān)的學(xué)生校外實踐活動，例如學(xué)生職入藥房體驗活動、社區(qū)安全用藥宣講活動、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”之送醫(yī)送藥送健康活動等。積極探索理論與實踐相結(jié)合的課程思政教育模式，切實將專業(yè)課程育人工作落到實處，最終為社會培育有愛國主義情懷、有職業(yè)道德的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

2.3 建立完善的評價體系，不斷提高課程思政教學(xué)水平

2.3.1 建立學(xué)習(xí)全過程的評價

由于課程思政的教學(xué)成效往往很難用單一的知識性測試來進行評價，但理想的課程思政教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的理論成績理所應(yīng)當呈現(xiàn)良好分布。因而，建立了基于專業(yè)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核評價，整體反映課程思政的正面激勵作用。其次，基于課程學(xué)習(xí)全過程建立過程性評價。可以利用信息化手段，每一次線上教學(xué)后均可采用二維碼評價表單，實時掌握本次課教學(xué)效果及學(xué)生自評情況，利于教學(xué)的不斷完善與改進。線上教學(xué)同樣可以利用實時彈題等方式，掌握學(xué)生對案例的理解與反饋。

2.3.2 自上而下的評價

由教學(xué)督導(dǎo)專家組，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果多維度的對《藥學(xué)綜合知識與技能》課程思政教學(xué)進行評價，提出改進措施，促進課程思政教學(xué)水平的提高。

2.3.3 自下而上的評價

從學(xué)生角度出發(fā)，開展主觀描述型評價反饋。成功的課程思政教學(xué)會影響學(xué)生看待世界、認知國家、認識專業(yè)。因而收集學(xué)生對課程的主觀評價感悟，可以較為直觀的反映課程思政教學(xué)的效果。由學(xué)生對上課后自己對專業(yè)知識掌握情況、思政知識的理解以及自身思政素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面對課程思政教學(xué)進行評價，收集反饋意見，促進教學(xué)[6]。

2.3.4 開展平行班級評價

在課程結(jié)束后，采用量化問卷的形式，分析比較平行班級之間的課程思政教學(xué)效果的分析比較。它既可分析平行班之間不同教師的課程思政教學(xué)模式差異，也可以比較同一教師所負責(zé)的不同班級學(xué)生對課程思政接受和認可程度的差異，有利于課程思政教學(xué)的不斷完善。

綜上所述，課程思政是一個綜合而復(fù)雜的教學(xué)過程，課程思政與思政教育要同向而行，無疑要用好課堂教學(xué)這個主渠道。每一門課的專業(yè)課老師都要不斷提高自身政治素養(yǎng)，與思政專業(yè)教師多交流、多學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)課程特點，深挖思政元素，充分利用線上線下教學(xué)模式，打磨專業(yè)課，不讓專業(yè)課程思政教學(xué)流于形式，成為“拼盤教學(xué)”，而讓其成為一門“有血有肉”的專業(yè)課。