初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)生主體性課堂”構(gòu)建實(shí)踐探究

秦海燕 （山東省淄博市張店區(qū)第三中學(xué)）

初中語(yǔ)文教師承載著學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)和青春期心智能力培養(yǎng)提升的重任，作為連接小學(xué)和高中教育的橋梁通道，其教學(xué)、教育的使命光榮且艱巨。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生主體性作用的定位導(dǎo)向，給初中語(yǔ)文教師提出更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文教師必須適應(yīng)這一形勢(shì)變化和時(shí)代要求，探索構(gòu)建學(xué)生主體性課堂，從思想認(rèn)識(shí)、實(shí)施方向、策略方法等方面著力突破，推動(dòng)學(xué)生主體性教學(xué)真正落地見效。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性課堂構(gòu)建的必要性和重要性

“語(yǔ)言是存在之家?！闭Z(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)一定程度上可以說(shuō)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石和支撐。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)，本質(zhì)上是啟迪引發(fā)、協(xié)調(diào)幫助學(xué)生建立與語(yǔ)言文學(xué)的親密感和友好度，變知識(shí)灌輸為素養(yǎng)培育。

初中語(yǔ)文教師面對(duì)青春期生理和心理快速成長(zhǎng)的學(xué)生，組織實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)篇目和大綱教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性和積極性，必須以全面規(guī)劃引導(dǎo)作為統(tǒng)領(lǐng)，著力思考語(yǔ)文課程教學(xué)的本質(zhì)作用和切入方向，從宏觀層面加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的分類拆解，突出通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)，培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思想形成、信息傳遞、情感交流、道德建設(shè)、審美修養(yǎng)等主體性能力；在具體篇目課堂設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的特色規(guī)劃，切忌大而全，務(wù)求細(xì)而精，只有教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃細(xì)致明確，課堂實(shí)踐才能務(wù)實(shí)有效，否則，缺乏目標(biāo)規(guī)劃的學(xué)生主體性課堂只能淪為一種表面現(xiàn)象。

同時(shí)，面對(duì)大數(shù)據(jù)新媒體時(shí)代對(duì)青少年的巨大影響，初中語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)，要深入研究規(guī)劃應(yīng)用數(shù)媒交互形式和手段，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、應(yīng)用軟件等智媒知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面利用傳媒新演示技術(shù)推進(jìn)課堂主體教學(xué)更加活潑有序、生動(dòng)有效；另一方面利用短視頻等平臺(tái)，有針對(duì)性地設(shè)置專欄合集，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)從課上向課下延展，增強(qiáng)評(píng)論交流等師生互動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性課堂構(gòu)建的方向和領(lǐng)域

“道之所存，師之所存也?！背踔袑W(xué)生處于由少年到青年的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)，要胸懷大格局、思考大問(wèn)題、找準(zhǔn)大方向、抓住大目標(biāo)，全面加強(qiáng)學(xué)生主體性教學(xué)課堂目標(biāo)任務(wù)規(guī)劃引導(dǎo)，在統(tǒng)籌引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身主體素質(zhì)提高方面取得新突破。

1.圍繞傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生主體人格智慧的課堂教學(xué)建設(shè)

漢語(yǔ)言文學(xué)作品承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的血脈，初中語(yǔ)文課堂主體性教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是傳承中華五千年文脈。學(xué)文為做人，語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生主體性課堂教學(xué)，要將加強(qiáng)學(xué)生人格靈魂和智慧力量建設(shè)擺上重要位置。學(xué)生主體性課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，首先要鼓勵(lì)學(xué)生去做一個(gè)什么樣的人，圍繞這一點(diǎn)去調(diào)動(dòng)開發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和責(zé)任感。教師可緊扣部編版初中語(yǔ)文教材，堅(jiān)持中華優(yōu)秀經(jīng)典教學(xué)先行規(guī)劃，選擇《論語(yǔ)》《孟子》《左傳》等經(jīng)典名著，分階段實(shí)施“經(jīng)典你來(lái)講，相信你能行”主題系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主搜集資料、自主擬定提綱、自主編輯撰寫的中文學(xué)術(shù)思考和寫作能力，在鉆研中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中熏陶，從而達(dá)到健全人格、增長(zhǎng)智慧的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師可推出“經(jīng)典這樣講，你看怎么樣”回應(yīng)系列，一方面對(duì)學(xué)生的研究成果給予正反饋，另一方面從一定高度對(duì)經(jīng)典進(jìn)行概述性講解，從而為教材中相關(guān)課文的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，增強(qiáng)課堂主體性教學(xué)互動(dòng)效果。

如教學(xué)《〈論語(yǔ)〉十二章》，課前可讓學(xué)生圍繞“我眼中的孔子”“《論語(yǔ)》中的人生哲理”“從《論語(yǔ)》中看儒家的思想與主張”三個(gè)主題，選擇自己感興趣的話題進(jìn)行主題性研究，教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)閱，提出自己的修改意見。隨后，在課上組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)成果的展示。這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，突出了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)思想，增進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)。

2.圍繞成長(zhǎng)成人成事成才，增強(qiáng)學(xué)生主體抗壓自律能力的課堂教學(xué)建設(shè)

初中課程各科課業(yè)任務(wù)日漸加重，學(xué)生自律抗壓能力亟待提高。語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生主體性課堂教學(xué)，要將幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康建設(shè)、促進(jìn)成長(zhǎng)成人成事成才作為一項(xiàng)重要課題。如結(jié)合教學(xué)大綱要求，圍繞一批重點(diǎn)課文篇目如《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·雪》《出師表》等，規(guī)劃推出“看先輩事跡，成功絕非隨隨便便”主題閱讀系列活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用課外閱讀相關(guān)題材，在課上對(duì)先輩成功和勝利事跡進(jìn)行復(fù)述講解，可謂“風(fēng)起云涌驚先輩，雅興禮振待童蒙”，起到了春風(fēng)化雨、強(qiáng)大內(nèi)心的良好教學(xué)互動(dòng)效果。如《紅星照耀中國(guó)》名著導(dǎo)讀課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組、分任務(wù)開展跳讀、細(xì)讀和研讀，在具體的章節(jié)、片段和詞句中去發(fā)現(xiàn)、品味和體悟，從而了解偉人的成長(zhǎng)歷程，感悟作品蘊(yùn)含的精神力量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.圍繞弘揚(yáng)真善美、傳遞正能量，提升學(xué)生主體審美修養(yǎng)的課堂教學(xué)建設(shè)

初中語(yǔ)文課程在陶冶學(xué)生性情、涵養(yǎng)學(xué)生美感、提升學(xué)生情商方面具有重要作用。語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生主體性課堂教學(xué)，要有高度的感知敏銳性，主動(dòng)篩選規(guī)劃一批兼具深刻思想、深沉情感、神韻充分、意境雋永等真善美信息和正能量氣場(chǎng)的課文篇目，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)主體審美修養(yǎng)，做一個(gè)優(yōu)雅而有智識(shí)的中國(guó)人。如，可以圍繞教學(xué)大綱，策劃推出“暢游古詩(shī)海，體會(huì)中國(guó)式美學(xué)”主題誦讀活動(dòng)，選擇中國(guó)古代的名家名作，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)式朗讀背誦、課堂中現(xiàn)身表演，在反復(fù)吟誦中浸潤(rùn)熏陶、提升審美修養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性課堂構(gòu)建的策略和方法

“心為工畫師，能畫諸世間?！泵鎸?duì)AI 人工智能和新傳媒技術(shù)高速發(fā)展形成知識(shí)信息海量呈現(xiàn)和加速裂變態(tài)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，緊跟時(shí)代步伐，在構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的策略和方法上，不斷探索更新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

1.利用新媒體平臺(tái)，拓展學(xué)生主體性課堂空間

大數(shù)據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互時(shí)代，新媒體平臺(tái)在知識(shí)信息傳播上呈現(xiàn)加速演進(jìn)態(tài)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)熱衷并熟練運(yùn)用的特點(diǎn)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手的思維力和行動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)刷屏者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)作者”。如開展“抖音、微信、小紅書，哪個(gè)適合你”語(yǔ)文學(xué)習(xí)自媒體平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、在活動(dòng)中提升綜合素質(zhì)的能力。另一方面，語(yǔ)文教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課堂實(shí)踐探索，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息、互聯(lián)網(wǎng)交互開發(fā)等新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用，探索開發(fā)微信公眾號(hào)、抖音等新媒體語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，豐富拓展學(xué)生主體性教學(xué)課堂空間，增大延展學(xué)生學(xué)習(xí)信息量。筆者結(jié)合教材中有關(guān)篇目教學(xué)，嘗試性開設(shè)“國(guó)學(xué)智慧短視頻平臺(tái)”，其中傳遞中華文化“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的儒家經(jīng)典精神系列作品迅速獲得學(xué)生及廣大網(wǎng)友的點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，有效帶動(dòng)了學(xué)生主體性思維的深度開發(fā)。

2.利用求知性發(fā)問(wèn)，豐富學(xué)生主體性課堂層次

初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，經(jīng)常提出“神奇性問(wèn)題”。語(yǔ)文教師要充分把握這種不確定時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富學(xué)生主體性課堂的層次。如在引導(dǎo)學(xué)生研讀朱自清的名篇《背影》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“為什么這篇文章的語(yǔ)言看上去平平淡淡，卻具有打動(dòng)人心的力量？”這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)非常具有“語(yǔ)文味”且非常有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題做深入的探究，就會(huì)于自然中達(dá)成品味語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？墒牵@個(gè)問(wèn)題提得比較籠統(tǒng)，如果馬上引導(dǎo)學(xué)生解疑，則很容易會(huì)得到同樣籠統(tǒng)的解答，品味語(yǔ)言的目標(biāo)自然不能落到實(shí)處。面對(duì)這一契機(jī)，教師馬上追問(wèn)：“文中哪處語(yǔ)言讓你感覺(jué)平淡卻深深打動(dòng)了你呢？你能舉一個(gè)例子嗎？”在學(xué)生找到具體的語(yǔ)句之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵字詞和相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了細(xì)細(xì)品味，從而把語(yǔ)言教學(xué)真正落到了實(shí)處。再如，在課外文言文《為學(xué)》的閱讀教學(xué)中，一位學(xué)生表示不同意作者“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣”的觀點(diǎn)，并舉了買彩票的例子為證：“我堅(jiān)持買彩票，一直買下去，但最后還是沒(méi)有中，怎么能說(shuō)是‘為之，難者亦易矣’呢？”一語(yǔ)擊起千層浪，有的學(xué)生支持，有的學(xué)生反對(duì)，一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下。在這個(gè)問(wèn)題上爭(zhēng)論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)顯然太浪費(fèi)時(shí)間，但如果忽略跳過(guò)，一方面學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到合理解釋，另一方面也打擊了學(xué)生爭(zhēng)辯問(wèn)題的積極性。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)：“這幾位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，這是難能可貴的，不過(guò)我認(rèn)為更可貴的是他們想盡辦法去說(shuō)服對(duì)方的執(zhí)著。其實(shí)，不管你有什么想法，只要能言之成理，讓大家信服，這就是最大的成功。”這個(gè)評(píng)價(jià)避開了對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)正誤的判斷，而對(duì)他們的思維方式和創(chuàng)新精神進(jìn)行了鼓勵(lì)。同時(shí)，也抓住時(shí)機(jī)，暗示了論據(jù)證明論點(diǎn)的關(guān)系，自然地“引導(dǎo)”至下面將要討論的問(wèn)題上：“作者也有自己的觀點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服別人認(rèn)同自己觀點(diǎn)的呢？”師生一番對(duì)話之后，學(xué)生很快又進(jìn)入了深度思考的狀態(tài)。

3.利用爭(zhēng)議性話題，激活學(xué)生主體性課堂氛圍

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要給教師和學(xué)生留足與文本對(duì)話的廣闊空間。初中語(yǔ)文教師要深入挖掘教學(xué)過(guò)程中的爭(zhēng)議性話題，真正激活學(xué)生思維，凸顯學(xué)生主體地位。如教學(xué)蒲松齡的《狼》一課，有學(xué)生提出：“為什么屠戶不一次性把擔(dān)子里的骨頭都扔給狼？這樣兩只狼都會(huì)停下來(lái)吃骨頭，就不會(huì)去追他了?！边@一質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)迅速引發(fā)了其他學(xué)生對(duì)這一話題的爭(zhēng)議。教師可利用這一爭(zhēng)議話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“屠戶該不該把所有骨頭一次性扔給狼”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，許多學(xué)生思維被激活，談出了許多個(gè)性化見解，比如：“這是屠戶的試探性行為，如果一次性扔完，萬(wàn)一狼不上當(dāng)，手上就完全沒(méi)有可以牽制狼的東西了。”“屠戶在第一次扔骨頭之后就應(yīng)該改換策略了，他應(yīng)該預(yù)見到重復(fù)扔第二次的結(jié)果會(huì)是一樣的?！薄岸啻瓮叮峭缿糁?jǐn)慎性格的體現(xiàn)，這也突出了小說(shuō)的主題——人的智慧勝于禽獸?！苯處熢趯?duì)學(xué)生的個(gè)性化思考與表達(dá)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻感悟“應(yīng)該如何對(duì)待像狼那樣的惡勢(shì)力”的人生哲理。類似上述這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重。