淺談當代中學生“責任擔當”意識的培養

趙佳喜 張 靜

一、中學生責任感缺失的現狀及原因

現在的中學生主要以獨生子女為主，很多學生的責任感缺失，主要原因就是一些家長對孩子照顧過多，對孩子過于寵愛，讓孩子養成了任性、不會照顧他人、不負責任等不良習慣，導致家庭責任感淡化，進而導致社會責任感的缺失。

這些缺失責任感的學生大致可分為三類：第一類學生往往會過分自私，他們認為對自己有利的事就搶著做、爭著做，對自己沒好處的事就找各種理由推脫；第二類學生過分懶惰，不積極參加班級活動，除了學科學習，對其余的事情永遠處于觀望狀態；第三類學生是二類的“升級版”，他們往往吃不了學習的苦，每天隨心所欲、得過且過、為所欲為、我行我素。

出現這種現象的原因是多種多樣的，但歸結起來主要有以下三點：

首先是受社會不良風氣的影響。當今社會物質生產已極大地豐富，人們對物質的過分追求，導致某些個人喪失了道德底線，一部分人心中美丑、是非、善惡界限混淆，人情冷漠，拜金主義、享樂主義、極端個人主義現象不斷滋長，人心浮躁，急功近利的人比比皆是，這些都給中學生帶來了極其不利的影響。

其次是家庭教育的失誤。學生對家庭的責任感、對社會的責任感，相當程度上是在家庭生活中和與社會的接觸中形成與發展起來的，父母作為孩子的啟蒙老師，他們的言傳身教時刻影響著孩子的成長，但有些父母并沒有意識到自己對孩子應盡的責任。家庭教育缺失的學生往往個性隨意、不受約束，容易缺乏責任感，這樣的學生在學校同樣我行我素，不受管束。

為了解家庭教育的現狀，筆者對本校的高一家長做了問卷調查，調查問卷反映出很多家長存在不了解教育常識，不注重家庭教育的問題，反映出家庭教育失誤的關鍵就在于部分家長素質不高：無知（沒有知識）、無識（沒有意識）、無法（沒有方法）。大部分家長認為“教育是學校的事情，家長無需再管”，只有少部分家長認為需要“家校共同合作管理”，并認可家庭教育的重要性。如何轉變家長的教育觀念，讓家長意識到在家庭中注重責任擔當教育的重要性，也是家庭責任教育所面臨的一個重要問題。

再次是學校德育教育的缺失。很多學校和教師十分關注學生成績，甚至關心他們的身心健康，學校對教師的考核也以學生成績為主，而在文化課教學中，教師也過于重視培養學生知識的掌握能力和答題能力，忽視了學生情感與價值觀的培養，這種教育傾向對學生的長遠發展造成了極大的干擾。

二、中學生責任感培養的策略

其一是培養學生對自己的學習負責的擔當意識。中學生在學校的首要任務是學習，這就要求學生要對自己的學習負責，要對自己的學習有擔當意識。

其二是培養學生敢于承擔問題，愛護自己和尊重他人的責任擔當。教師不能完全為了照顧學生的自尊心而不給學生受挫的機會，在教育教學中，教師要真誠指出學生的錯誤和弊端，引導學生去正視自己的錯誤，使學生產生知恥而后勇的意識，才能使學生真正樹立起自我擔當意識。

其三是培養學生對集體負責的責任擔當。［1］班主任應當培養學生的集體意識，個人要對集體負責，就要正確認識自己，建立集體歸屬感，認識到自己在集體中的價值，對班集體樹立責任擔當意識。教師要引導學生在學習中互幫互助，如班級中建立學習幫扶小組，一方面引導學生學習彼此的優點，在共勉中前進，另一方面引導學生包容彼此的不足，在互勉中共進。

其四是培養學生的家國情懷和社會責任擔當。當下，在很多嬌生慣養學生的意識中索取是必然，是天經地義，是理所當然，這些學生沒有學會感恩，更不會換位思考。在教育實踐中，筆者經常會借助新聞熱點事件引導學生，例如，當神舟十二號升空時筆者讓學生領悟科學探索精神；當袁隆平先生逝世后，讓學生去領悟科學家的創新精神、奉獻精神、愛國精神；當新冠疫情爆發后，引導學生感受和理解中華民族舉國同心，國人舍生忘死的抗疫精神；在電影《長津湖》熱播時，讓學生去回顧那段歷史，去體會和傳承英雄精神。

從學生層面來說，可采用分階段逐步培養學生責任感的方式。第一階段是引導學生學會對自己負責，有意識地培養自律、自信、自主、自強的意識。第二階段是從形成良好的同學關系和師生關系入手，引導學生學會對他人負責，接納并尊重他人，學會與人交流、與人合作，學會尊重他人，學會信守諾言。第三階段是引導學生對集體負責，主動關心班集體，愛護班集體的榮譽，積極參加集體活動，學會與同學分享，主動為發展集體盡自己的一份力量。第四階段是學會對家庭負責，學會尊老愛幼，替父母分憂解難。第五階段是學會對國家對社會負責，要有遠大的理想與目標，進而刻苦學習，積極參加社會公益活動，多為集體為社會奉獻愛心。

從學校層面來講，學校要精心設計校內文化環境，充分發揮其教育功能。校內處處有校訓、校風、領導勉勵、名人名言、名人畫像、師生書畫作品等，將責任教育的內容和層次都融合在校園文化環境中，讓周圍的環境時刻都以無聲的語言傳遞教導學生求學做人的道理。

三、中學生責任感培養活動的實踐原則

其一是參與活動的主體性和廣泛性。以學生為主體的活動，大多數學生都有很高的參與積極性，如每年學校舉行的演講比賽、征文競賽、運動會、藝術節等，這些活動都是以學生為主體，且大多要求學生以群體參與活動為主，充分調動了廣大學生參加活動的主動性和積極性。

其二是活動內容的系統性。學校在設計和規劃全年活動時要向學生和教師征求意見，然后在活動組織中體現出系列性，這樣的活動教育效果更加明顯。例如，本校將每周的升旗儀式按照主題和內容形成一個完整的系列，將每周的主題班會也進行系列設計，同時將各種主題教育的內容系列化。

其三是活動形式的實踐性。學生是教育教學的主體，在學校實際工作中把學生當作行為的主體來對待，能夠激發學生興趣，滿足學生合理的需要，使學生能主動地、積極地參與到實踐中來。自我責任感的培養要以實踐為基礎，注重引導學生積極參加集體項目、公益勞動、社會服務、班團活動，鼓勵學生承擔任務，在活動中實現自我價值，敢于擔當責任，勇于鍛煉意志。

在責任擔當教學實踐中，沒有現成的模式可以照抄照搬，需要教師潛心探索適合自己學校、自己班級責任教育的道路；學生責任感的培養是一個長期而艱苦的工作，需要教師不斷地摸索和實踐，更需要教師的率先垂范，真正入情、入理、入心的責任感教育必將對學生的未來發展產生深遠影響。