生活世界觀下的小學語文閱讀教學探析

史紅軍

生活世界觀由著名學者胡塞爾提出，胡塞爾認為，人存在于世界之中，以個人為中心，構建生活世界，感受周遭變化；人與人之間存在著諸多不同，在交流過程之中，產生各種各樣的關系；通過人和人的交際，共同構建生活世界；在人們互動的過程之中，感受生活所帶來的意義。生活世界觀強調個體的經驗累積，注重個體發展。教師應在閱讀教學過程中合理運用這一理論，帶領學生自主閱讀，自主探索，掌握中心思想，感悟文本內涵，豐富情感體驗，拓展視野。

一、生活世界觀中所具有的教育意義

首先是實現師生的良好互動。胡塞爾認為個體與個體之間具備著差異性，個體是唯一的，也是獨特的，［1］個體與個體之間在交流之中，會產生諸多聯系。在開展閱讀教學的過程之中，教師發揮主導作用，學生則處于主體地位。教師與學生兩者之間的聯系非常重要，師生的友好互動能夠實現師生的互相尊重，構建和諧發展關系，推動閱讀教學的順利開展。［2］

其次是更好地推動教學進程。在閱讀教學中互動必不可少，有趣的課堂互動，會為學生帶來良好的學習體驗。日常生活是學生接觸最為頻繁的內容，從生活的細節入手，聯系教材內容，可幫助學生更為快速地領會相關知識，最終借助所學知識，解決現實問題，因此語文教師要將文本信息與日常實際緊密關聯起來。除了日常現實生活以外，生活世界觀還強調有意義的世界，教師不僅要傳遞學習技能，還要走進學生內心，關注學生情感，豐富學生情感世界 。

最后是回歸教育本真。生活世界觀強調語文教師要遵循教育規律，使學生能夠在課堂學習中，自主捕捉和掌握事物變化的本質，讓學生真切地走進文本之中，強化認知水平，使小學生能夠在語文的世界中實現自主徜徉，埋下思考的種子，為未來的語文學習奠定基礎。

二、生活世界觀下的小學語文閱讀教學探析

其一是聯系實際生活，開展閱讀教學。語文教材中文章多種多樣，內容豐富，而且其中很多內容都來源于生活。語文教師要密切聯系實際生活，以日常生活為切入點開展教學活動，將日常生活情境引入到語文教學中。

例如，在教授統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，筆者就聯系生活實際，深入挖掘課文中的生活元素，以調動學生的探究欲望，帶領學生迅速進入閱讀中，深刻領會文本的內容，體會文本的思想內涵。在實際教學中，筆者結合學生生活實際，提出了以下問題：“同學們，我國國土遼闊，山川河流眾多，美不勝收，每一個地方的風景，都有其獨特的價值，傳遞著不同的風俗人情，尤其是高山，人們享受爬山的過程，也喜歡一覽眾山小的快感。我國高山眾多，黃山就是其中一座，這些年來，黃山游客與日俱增，可見人們對其的喜愛。大家去過黃山嗎？黃山有哪些景點讓你們流連忘返？能說說你們對黃山的體會嗎？如果沒有去過黃山，那么在日常生活中，大家聽過黃山嗎？在你們的印象中，黃山應該是什么樣子呢？”從生活的角度切入，學生學習熱情很快被調動起來，筆者在學生討論的時候，還播放了與黃山相關的旅游宣傳片，幫助學生更加直觀地感受黃山的自然情境，對于黃山的好奇心愈發旺盛。然后筆者再帶領學生學習《黃山奇石》這篇課文，達到了事半功倍的教學效果。

其二是變換思考角度，開展閱讀教學。胡塞爾認為閱讀是需要自我與他我結合的過程，即生活世界觀強調關注學生的個體意識，學生需建立自我意識，但同時也需考量他人意見。從個人角度和他人角度出發，更為全面地看待事物，因此在閱讀教學中換位思考十分重要。教師要引導學生從不同的角度思考問題、分析問題，在溝通、討論、甚至是爭辯的過程之中，凸顯他我意識，實現對文章的更深層次理解。

例如，在統編版教材三年級上冊《掌聲》這一課的教學過程中，教師可引導學生從作者的視角出發，體會“英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來……那掌聲熱烈而持久”這一內容，并提出相關問題：“同學們，如果你在現場，是文中的作者，你當時會有何表現，你當時的內心感受是什么樣的呢？鼓掌分明是好事情，但是英子卻哭了，這是為什么？同學們又為什么會鼓掌呢？你們認為這樣的掌聲有什么意義？”，引導學生站在不同的角度，進一步體驗作者情緒，感受文本中心思想。當學生或從作者視角出發，或將自己當成英子的同班同學，設身處地地開始聯想時，就會意識到英子作為一個身體有缺陷的殘疾人的自卑，同時也能夠感受到她的同學鼓掌背后所蘊含著的善良品質。

學生學會換位思考，經常站在他人的立場上看待問題時，就能夠更全面深刻地把握文章深義，了解文章內涵，提升閱讀教學的有效性，強化認知水平。

其三是注重情感體驗，開展閱讀教學。生活世界觀視角的閱讀教學，不僅僅是帶領學生閱讀課文內容，學習生詞佳句，還需強調個體價值觀，注重個體的情感體驗，讓學生能夠對閱讀文本進行深入體驗，豐富他們的情感世界，通過對自己和他人個體情感體驗的認知，實現師生友好互動，與教師在某種精神層面達到一致，從而更為順暢地開展閱讀活動，自覺進入到閱讀內容之中，融入文章所構建的情境之中，更加真切地感受作者的思想感情。

例如，在統編版教材三年級上冊《我不能失信》這一課的教學過程中，教師可以安排學生分角色朗讀課文，并談談宋慶齡所說的：“一個人在家，是很沒勁。但是我并不后悔”這句話代表的意思。實際教學中，筆者將學生分為四個人一組進行分角色朗讀，通過分角色朗讀，學生對于自己所扮演角色的思想情感有了更深層次的理解，更能夠體會作者所要表達的思想內涵。在朗讀結束以后，學生再進行小組討論，表達個人對于文本的理解。每一個學生一定都有不同的見解，組內討論的過程也是他們開拓視野和思路的過程。討論結束以后，教師可讓小組依次發言，分享討論結果，有的小組認為誠信是做人之根本，宋慶齡這句話更是詮釋了她是一個守信用、有高尚情操的人，我們應該學習宋慶齡的這種精神，不要失信于人；有的小組認為美好的品格十分重要，守信用是對他人的尊重，當然對方也應守信用，這樣才能夠維持一段良好關系。在分享交流過程中，學生會更加深刻地意識到誠信的重要性，進而自覺培養誠信的優秀品德，提升個人素養，充盈精神世界。

在閱讀教學的過程之中，學生在討論分享中互通情感，交流感悟，實現情感上的共鳴，不斷強化學生的情感體驗，就能夠更為深入地理解文本信息，高效完成學習目標。

在生活世界觀的基礎上開展語文閱讀教學，對于語文教師而言是一項重大考驗。語文教師要遵循新課改要求，貫徹素質教育理念，尊重學生主體，優化教學模式，帶領學生深入感悟語文的魅力，使他們愛上語文學習。