淺談生活教育理論下幼兒園“小主播”活動的實踐研究

張 敏

為打造“全閱讀”園本課程，筆者所在園開辟了“聯幼電臺”播報站，中大班幼兒可輪流做小主播，幫助幼兒在生活化的情境中提高語言表達力。在實踐中卻出現了一些問題，如小主播缺乏播報的技巧，語速不當、咬字不清、欠缺自信，還有一些天氣主播幼兒因不理解天氣標識，播報時需要教師口口相授式的輔助。此外，一些教師對主播工作了解不夠深入，指導水平參差不齊。為此幼兒園申報了鎮江市教育科學規劃陶行知教育思想研究專項課題《“生活教育”理論下幼兒園“小主播”活動的實踐研究》，通過課題研究推動“小主播”活動做深、做實，真正使幼兒受益。

一、環境改造，營造物化情境

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”因此，為幼兒的播報活動創設良好的環境是需要優先考慮的事情。

在物化環境的打造上，首先筆者與團隊從公共環境入手，將 “聯幼電臺”進行重新規劃，購置了新的播報臺，增添了最新的播報設備。其次每個班級的閱讀區都開辟了一個小型的播報臺，購買了手持式小話筒、攝像機、錄音筆等，供幼兒自主閱讀、播報。有時教師和幼兒還可將設備帶到戶外，有了新發現即可錄音、拍攝，隨時隨地滿足幼兒的播報需求。

二、統籌規劃，構建學習內容

深奧的知識內容傳授和枯燥的技巧訓練是違背幼兒身心發展規律的，也是違背游戲精神的。為培養合格的小主播，教師在內容的選擇上進行了一定的辨別、重組、衍變，形成符合幼兒階段特點的園本化內容體系。

首先是認識小主播。班級以主題或項目的形式開展“小主播”活動，通過集中談話、外出參訪、訪談主持人、分享交流等活動，讓幼兒先了解、認識主播工作，知道主播是一個什么樣的人，做哪些事兒，工作環境是怎樣的，有哪些類型的主播，怎樣才能成為一名小主播等，增強幼兒對做主播的興趣和愿望。

其次是學習怎樣做主播。合格的小主播有一定的要求：如標準規范的發音、生動流暢的講述、大方自信的表現力等。但由于家庭撫養的環境差異和成人的影響，在3~7歲這個年齡段幼兒中，很多幼兒存在說話不清楚的問題，口腔肌肉沒有力量，不夠靈活。為此教師結合《幼兒園綜合活動課程》，將適宜提高幼兒語言基礎技能的活動進行了羅列和匯總，每月開展集體備課展示，通過游戲化的形式，幫助幼兒體驗語音發聲，訓練面部表情、坐姿站姿，讓幼兒充分感受小主播的工作，增強學習的實踐性。

再次是豐富播報內容。小主播的播報不僅需要技巧，更需要豐富內容的支撐。教師將幼兒的播報內容與班級主題活動進行嫁接，預設開展故事主播、美食主播、新聞主播、導游主播、導購主播等類型的播報活動，使播報內容貼近幼兒的生活，使播報的過程成為幼兒有意義的、主動學習的過程。

伴隨著主題活動的開展，教師和幼兒積極參與到播報內容的采集、整理、講述中，使幼兒的播報不斷向標準靠近。如新聞主播做到會采訪、會撰稿、會播報，播報時能講清事件的時間、地點、人物、情節等六要素；導購主播能準確說出產品的外觀、功能等。這些主題活動幫助幼兒積累了豐富的生活經驗。

三、優化路徑提供實踐契機

教師借助生活活動、區域游戲、集體學習等環節開展小主播活動，為幼兒提供了直接感知、實際操作、親身體驗的機會，讓豐富完整的活動經歷為幼兒的播報提供靈感和源泉。

其一是“聯幼電臺”專題播報。堅持開展餐后新聞播報、天氣預報、睡前故事播報，并在小主播們的播報能力達到一定基礎后，在播報方式上進行了變化和嘗試：一是從出聲到出鏡，鼓勵從單純有聲播報到在鏡頭前播報，然后錄制視頻分發到各班以及公眾號上，給幼兒提供充分展示的平臺。二是從一人到雙人。一人講和多人講一個童話，帶給幼兒的體驗是不一樣的，對教師的指導也是富有挑戰的。教師首先從難度較低的故事入手，讓幼兒分角色講述故事，體驗同伴之間的配合，然后過渡到新聞播報、美食播報。在輪流交替式的播報過程中，增進了同伴之間的默契，增強了個人的自信心，獲得了有價值的成長經歷。三是從錄播到直播。借助新媒體平臺，教師陪伴或鼓勵幼兒嘗試現場直播，幫助幼兒向更高層次的學習邁進。如六一節日，幼兒園開展了“六一主播秀”階段成果匯報，新聞、天氣、故事、科探等類型的小主播輪流上臺，一展風采，在抖音直播間獲得了較高的關注率。

其二是融入區域游戲。一是固定閱讀區域播報。每個班級閱讀區開辟了播報臺，設置了小記者、小主持人、故事大王的身份牌，幼兒們可以暢快地講述喜愛的故事，也可以用錄音筆采訪幼兒園的老師、門衛、食堂工作人員等，講述一日趣聞。回班后，將錄音筆中的新聞內容表征出來，熟練講述后再到播報臺播報。這樣的形式極大地調動了幼兒的積極性，提高了“聽、說、讀、寫”的整體能力。二是自選其他區域播報。如幼兒可以選擇生活區的美食播報，播報美食的制作，小播報員在生活區參與整個制作過程，熟悉制作步驟后，用恰當的語言播報出來。幼兒還可以選擇表演區的才藝直播，直播幼兒自主排練、自主表演的節目，展現自信，收獲友誼。

其三是集體學習分享。幼兒園定期舉辦“主播節”“故事節”“表演節”等活動，讓幼兒有機會輪流擔當新聞主播、故事主播、才藝主播、導游主播，使幼兒獲得多種不同的生活學習體驗。班級內定期開展“新聞發布會”“故事分享會”“好書推薦會”“玩具推介會”等活動，如大一班新聞發布會，小主播們輪流講述有趣的新聞，神舟十二號成功著陸、三名宇航員叔叔的近況，小小推普員、第十四屆全運會等，使幼兒逐漸從害羞不已到落落大方，使他們不斷遇見更好的自己。

四、科學發展評價

幼兒的成長發展速度是不一樣的，優勢也各不相同，特別是在語言方面，有些幼兒進程很快，有些幼兒略顯緩慢。筆者與團隊堅持以人為本、關注過程、多方參與、促進發展的原則，對小主播的評價方法進行了多樣化的嘗試。

其一是星級評價。每年舉辦小小主播節，每學期末組織發展情況測查，對小主播們開展星級評價，評估他們的語言發展、社會性發展等情況。

其二是個案研究。教師以《指南》《幼兒語言學習與發展核心經驗》等工具書為參考，對小主播們進行連續性的視頻式觀察評價。從幼兒擔任小主播開始記錄，每月拍攝一次，對照工具書中的核心經驗發展目標逐條解讀、縱橫比對，判斷小主播所處的發展階段，然后通過適宜的措施，支持、促進其成長和進步。

課題開展以來教師努力以兒童發展為核心，通過還原兒童生活，幫助幼兒將零散的知識經驗結構化，鼓勵幼兒用自己的方式學習與探索、表現與表達。未來本園將繼續努力，推動小主播活動走向深入，讓兒童發出的聲音被不斷地傾聽與記錄，讓兒童充分表達內心豐富的感受、對事物的認識與觀點、生命深處的期待與渴望，充分感受童年的美麗、成長的幸福。