家校協同視域下農村初中生心理健康教育策略探究

李玉樂 趙秀花

構建初中學生心理健康教育體系，家庭教育發揮著重要作用，家校協同合力有利于為學生營造良好的學習、生活環境，潛移默化地培育其健康心理。就農村初中學生來說，由于家長文化水平普遍較低，缺乏科學的家庭教育觀念，容易忽視初中生青春期的心理健康教育，學生在產生心理困惑與心理障礙時不能及時從家長處獲得引導和幫助。因此，需要教師以多種形式打通家校協同育人的渠道，為農村初中學生心理健康教育保駕護航。

一、影響農村中學生心理健康的家庭和學校因素

從家庭層面來看，學生不良心理的形成與不良家庭教育有著密切關系。首先，家長的言傳身教對學生心理品質的形成有著深刻影響，例如，有的父母信仰缺失，道德滑坡，勢必會對處在青春期中的初中生子女帶來負面影響，導致學生產生不良心理行為；也有的家長深受拜金主義影響，給學生做出了錯誤榜樣，導致學生產生了享樂主義、拜金主義等不良思想甚至吸煙、賭博等不良行為。其次家庭教育的缺失對學生心理品質的形成造成了障礙。農村青壯年農民大多外出務工，他們的孩子成了留守兒童，缺失了家庭教育，產生了因得不到父母呵護和關心的心理焦慮，失去了家庭教育的約束，容易出現曠課、逃課、進網吧等不良行為，也有學生在隔代教育背景下滋生驕橫、自私、唯我獨尊等不良心理認知。再次，家庭教育方式的不當也會對學生心理健康的發展產生影響。農村初中生有不少是家中獨子，成了家庭成員關注的重心，由于家長過度關心與期望以及無原則的溺愛與庇護，使得其缺乏責任心、獨立性，依賴性較強，適應社會的能力偏弱。遇到學習或生活中出現問題、挫折或被誤解、指責之后，抗挫折能力較差的學生則會出現出走、逃課現象，加劇了逆反心理，學業成績難以達標，常常自暴自棄，形成不良的心理問題以及不良行為習慣。此外，家庭關系緊張，易給子女帶來負面影響，破壞學生良好情緒，導致他們心理上出現自我封閉、焦慮、壓抑以及思維固化等心理障礙。從學校層面上來看，農村學校由于部分教師仍然受到應試教育觀念的影響，忽視初中生的心理健康教育。加之學校的心理健康教育課程未能充分切合學生的實際情況，缺少針對性，流于形式，初中生出現的各種心理問題與心理障礙無法得到及時化解，從而埋下心理健康隱患。［1］

二、農村初中生心理健康教育的有效策略

（一）適度介入家庭教育，與家長共創和諧環境

引導家庭開展關愛子女的多樣化教育，轉變家長陳舊觀念，糾正家長錯誤做法，提升家長的家庭教育的意識和能力。鼓勵家長通過反思，自省、檢視自己的錯誤觀念與行為，修身立德、言傳身教，對學生起到直接教化的良好作用，引導學生健康生活、健康成長。家長應尊重學生的自由意志與獨立人格，改變以往過多的言行控制或保姆式教育。學校定期組織家訪，通過完善家校管理制度、家長委員會制度等，不定期舉辦家長會，聘請專家、優秀心理輔導員、班主任、愛心家長等前來講學，為廣大家長們普及家庭教育常識，使其認識到學生心理健康的重要性，并且組織家長學習青少年時期初中生心理特征的相關理論知識，尊重初中生的人格發展。

（二）指導家長融洽親子關系，優化學生成長的家庭環境

和諧民主的家庭氛圍，讓學生感受到輕松而愉快。學校要與家庭保持經常性聯系，組織教師進行家訪，暢通家校之間的聯系方式，如建立微信群、QQ群、聯系卡等，引導家長科學實施家教，保持良好溝通。邀請家長與學生共同參加學校組織的活動，使得親子關系更為和諧并朝著正確的方向發展。作為農村父母對學生的關愛無可厚非，但還需具有一定的知識與素養，表現出合適的角色擔當，掌握家教實踐技巧，建立良好的親子關系，并幫助子女成才與健康成長；作為家長要努力做到給予學生適當的尊重與自重，站在學生立場來看待事物，相信學生是有潛能、有價值觀的，從而傳遞給學生積極信息，及時鼓勵學生的進步以及一些小的成就，不斷增強他們的自信。家長要學會傾聽、尊重初中學生的決定和判斷，要科學引導學生的人際交往，當學生遇到挫折時，要幫助學生汲取教訓，并鼓勵學生樹立信心，而不是一味地責怪與諷刺。

（三）指導幫助特殊家庭的初中生，用關愛營造溫馨的班級環境

針對農村經濟困難家庭的學生，學校要給予特別關注，通過開展師生“一幫一”活動，建立特殊學生檔案，并且保障活動的開展納入制度化與規范化。給予經濟、教育落后家庭的學生以精神與物質支持，注意施予援手的方式方法，使得他們認識到自身人生價值以及實現價值的努力，從而讓農村初中生正確認識自我，悅納自己，保有健康心態，并通過自身努力改變現實。學校還要針對離異家庭采取有效的心理健康教育措施，農村初中生有的來自單親家庭，父母的離婚使得學生或多或少缺失了很多的關愛，父母角色以及親情的缺失，對學生的身心健康十分不利。作為班主任，要及時與家長做好溝通聯系，了解家庭現狀，形成家校教育合力。注重發揮集體作用，加強對單親家庭學生的關愛與教育，給予他們更多的關心與照顧，在生日或者特殊日子里要為學生組織祝賀活動，贈送禮物，讓單親學生感受到生活的美好，培育其良好的健康心理。

（四）學校教育形式靈活多樣，營造心理健康教育大氛圍

遵循學生的身心發展規律，開展符合學生心理發展水平以及生活實際的心理健康教育。首先，采取正面教育的方法，教師以身作則，愛護與尊重學生，促進學生健康心理的發展。其次，整合、開發、利用多種德育資源滲透心理健康教育，加強學生良好人格塑造。強化校園文化建設，建立良好的校風、師風、班風、學風；豐富學生心理健康教育途徑，通過舉辦多種多樣的活動，疏導學生的心理障礙，如利用國旗下講話以及班隊活動等，對初中生開展大眾化的心理健康、思想道德與法制教育，利用黑板報、廣播、校園網絡等開展初中生的心理健康教育專題講座；針對學生中出現的共性問題及熱點問題，采取辯論、討論的方式，幫助學生解決心理困惑；舉辦大型的藝術節、運動會、青少年科技創新大賽，以及開展心理課本劇、話劇等的創作表演，增進學生彼此間的友誼和集體榮譽感，培養學生競爭意識與自信心。再次，通過開設學校心理咨詢室，每日定時向學生開放，安排專職心理輔導老師施教輔導，安排有經驗的學生作為心理輔導老師的協助員，重點疏導個別學生的心理問題；利用各學科滲透心理健康知識，不斷強化學生的心理素質，從而提高他們的學業成績；開展多種形式實驗活動，實現知行合一，鼓勵中學生積極參加各種形式的夏令營、冬令營、社區服務、社會調查、青少年研學活動等社會實踐，幫助學生養成健康心理品質。

家校協同視域下開展農村初中生心理健康教育，需要通過科學施策，探索培養學生健康心理的有效途徑與方法，切實提高初中生的心理素質。