“四史”教育融入初中思政課實踐教學的路徑探析

何江

（甘肅省白龍江林業中學，甘肅隴南 746010）

初中生的思維正處于快速發育階段，初中思政課作為培養初中生正確三觀的主要課程，對其健康三觀的形成至關重要。將“四史”教育融入初中思政課，既豐富了初中思政課的教學內容，又能夠使初中階段學生真正做到知史愛黨、學史愛國。學生通過學習“四史”，既能夠培養他們的愛國、愛黨情懷，堅定“四個自信”，又能充分認識到中國特色社會主義制度的優越性。本文就“四史”教育在融入初中思政課教學過程中的教學實踐進行了分析，希望可以有效推動“四史”教育工作在初中思政課堂中的展開。

一、“四史”教育融入初中思政課的意義

（一）“四史”教育融入初中思政課的歷史意義

“四史”具體指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。習近平總書記在黨史學習教育專題會議多次強調：“歷史是最好的教科書。”教師通過組織學生深入學習“四史”，可以使初中階段學生以史為鑒知興衰、了解黨的發展歷程、了解黨和人民對新中國成立做出的重大犧牲以及改革開放和社會主義發展歷程。雖然歷史作為過去存在，但并不代表其沒有學習意義，它是初中生在思政課堂中重溫“四史”的重要內容，有利于其學習歷史、了解歷史，避免走向“歷史虛無主義”。

（二）“四史”教育融入初中思政課的現實意義

“以史為鑒，可以知興替。”學習“四史”可以增強初中生的民族自豪感和凝聚力，但初中生應該立足實際、展望未來地學習“四史”，不應僅僅對“四史”中的歷史事件和歷史知識進行學習。對“四史”的學習能夠幫助初中生認識現實，解決現實中的種種問題，從而開創更加美好的未來。我們知道歷史是同時向過去和未來兩個方向發展延伸的，并非只是對過去存在的單向敘述，而現實和未來都應該是歷史的一部分，學習“四史”的過程中不著眼于現實和未來是對其不負責任的表現。學習“四史”的同時也可以促進初中生“智育”水準的提升，“讀史使人明智”，“四史”中令人肅然起敬的革命故事和為新中國建設貢獻巨大的先進人物不應僅僅在歷史長河中留下濃墨重彩的一筆，更應該作為新時代初中生的指引與榜樣深深烙印在學生的心中，使初中生在品讀革命建設歷史人物的同時引發其思考、提升自身的綜合素質。

二、在“四史”教育融入初中思政課堂過程中存在的現實阻力

（一）“四史”教育內容相對枯燥乏味

由于一部分初中思政教育工作者存在對教學怠惰的問題，其往往不能意識到“四史”教育在初中思政教育中的重要性，導致其對“四史”具體內容掌握不全面，思想上抵觸將“四史”教育融入初中思政課堂，認為“四史”教育增加了教學負擔。而且“四史”本身屬于政治性較強的歷史話題，初中生對其的理解往往只停留在表面，在沒有積極引導的前提下很難對其產生興趣。

教育部門在“四史”教育融入初中思政課教學時也一定程度上忽略了教材的難易程度，導致“四史”相關教材過于書面化，對初中生的理解造成了負面影響。如果教師在教學過程中沒有靈活性強的教學形式，整個初中思政課堂就會變得死氣沉沉，這種沉重的學習氛圍也不利于初中生良好學習習慣的養成，“四史”教育便無法有效開展。

（二）初中思政課教學模式相對單一

改革開放以來，在教育教學體系中教師和社會的“輕德育，重智育”思想越發嚴重。由于初中思政教育在大部分地區中考中以開卷考試的形式出現，導致了目前很大一部分學生、家長和教師對其有所忽視，并且以相對功利性的眼光來看待初中思政課。教師缺乏創新意識，對初中思政課堂教學模式單純地照搬照抄前人的教學方法，在教學過程中過于功利，僅僅在課堂中帶領學生畫出重點便自認為“大功告成”；學生不重視初中思政課教育，僅僅為了迎合中考的需要，在學習中沒有對思政課知識做深入了解；家長也在“重智育，輕德育”的思想引導下將初中思政課教育想得過于形式化。灌輸式教學使學生幾乎失去了學習興趣，學生在課堂中基本都是被動接受知識，而“四史”教育的生動性在這樣的環境下是無法體現的，所以，學生的學習興趣往往會不斷下降，積極性極大地受到影響，學生不能自覺、主動地探究學習，學生的主體地位也得不到很好的發揮。

這些情況導致了初中思政課教學質量不斷下降，而“四史”教育對初中思政課教學的重要性較高，并且因為其本身政治性強等特點對教學氛圍要求也較高，“四史”教育工作無法在這種功利化和形式化的課堂中有效開展。作為初中思政教育工作者，如何發掘新的課堂模式，提升自身和學生、家長對初中思政教育重要性的認識成為了目前教學工作的主要難題。

（三）初中生逆反心理較強，“四史”教育工作難以展開

初中生大多年齡區間在十三至十六歲，正是逆反心理旺盛的時期。初中生在日常生活中就可以運用網絡等新興大眾傳媒了解國家大事。然而初中生在面對這些龐大、多樣的信息時，由于知識和經驗的儲備量不足，往往不能甄別其中的正面信息和負面信息，容易引發其對一些錯誤信息的盲目肯定，不能明辨是非，做出正確的判斷和理解，導致其產生一些“負能量”，從而引發其逆反心理。

初中生心理和生理的快速發展過程中，隨著不斷地接觸社會，其對于像成年人一樣處理問題的能力渴望逐漸增加。但由于初中生的情緒波動性比較大，且思考方式比較單一，容易受到“極度自尊”等負面情緒的影響，從而使初中生的行為與想法過于片面和偏頗。大部分初中生的三觀在這個階段已經基本形成，他們變得敢于挑戰權威，并認為自己某些片面的想法是正確的，為了維護自尊而產生了逆反心理。“四史”教育本身對初中生而言就是一種偏向權威政治性的教育，其逆反心理中對權威的不屑一顧，導致了“四史”教育的開展面臨著重重困難。

三、“四史”教育融入初中思政課的實踐教學路徑探析

（一）由淺入深，豐富“四史”教育內容趣味性

“四史”教育有關內容對初中生而言過于冗長、枯燥，加上教師和家長落后的教學方式和教育思想，導致初中生無法真正有效理解“四史”的具體內容和教育意義。教師在實際教學過程中，應重視初中生的學習體驗，對復雜沉重的課本知識進行提煉、簡化，豐富“四史”教育內容的趣味性，并能夠合理利用=多媒體新型課件和靈活多樣的教學形式將枯燥、抽象的教學內容進行形象化、具體化改造。

例如，針對社會主義發展史中俄國十月革命一節，教師應在備課時準備相關的圖片或影視資料。在具體的授課環節中，給學生展示1910年沙俄時期農奴圖片與1930年蘇聯一五計劃時期農民圖片：“同學們可以對比一下這兩張照片，是不是發現短短二十年時間農民的生活水平有了極大的改善？”同時拋出問題：“為什么農民的生活變好了？”引導學生進行思考，鼓勵學生踴躍發言，在學生暢所欲言之后公布答案：“因為在沙俄時期農民是地主的奴隸，自身沒有土地，他們辛苦耕種的勞動成果都要上交給地主，而十月革命之后，布爾什維克黨也就是共產黨消滅了農奴制和地主階級，將土地重新分配給了農民，農民擺脫了奴隸的身份和繁重的賦稅，農民樂于從事生產活動，所以糧食產量增加，生活水平改善。”同時在教學中可以引出“同為社會主義政黨，中國共產黨也在革命時期和新中國成立后對地主階級進行了改造，使農民的社會地位快速提升，也同樣調動了農民的生產積極性和創造性。”關于我黨黨史方面的話題。通過這種利用新興教學工具，層層遞進、循循善誘的教學手段可以有效豐富“四史”教育內容的趣味性，使初中生對“四史”的內容產生濃厚學習興趣。

（二）重視創新，開拓“四史”教育教學新模式

思政教師在將“四史”教育融入初中思政課堂教學工作中，不應拘泥于傳統的課堂模式和課本提綱，應重視創新，開拓“四史”教育教學新模式。在目前“四史”教學課程中，傳統的灌輸式教學模式仍然占據主導地位，學生對教學的參與感很差，參與意識不強，參與度不高。并且由于初中生尚未具備較好的理解能力，在遇到一些“四史”方面的特殊概念時，經常會不知所云。思政教師應通過寓教于樂、演繹教學等教學模式打破這種困境。“四史”教育教學中存在大量可供初中生演繹的歷史案例，無論是革命故事還是歷史人物的生活細節，都可以成為演繹教學的話題，并且演繹形式豐富多彩。如果思政教師可以掌握演繹教學方法，通過合理的手段在初中思政課堂中開展演繹教學，那么對于“四史”教育乃至整個初中思政教育的教學工作都會產生極大的促進作用。

例如，“四史”課程進行到新中國史部分時，教師可以組織學生重演“新中國成立”，指導學生在表演前通過圖書、網絡等媒介搜集相關資料，通過這種表演形式使學生感受到新中國誕生的不易和新民主主義革命成功的喜悅，進而聯系學生當下現實生活實際，教育學生珍惜現在的幸福生活，培養其對黨和國家的熱愛，激發其了解“四史”、深入學習“四史”的興趣。

（三）及時疏導，避免初中生對“四史”教育的抵觸情緒

上文中提到初中生在十三至十六歲的年紀容易出現逆反心理，從而影響“四史”教育工作的展開。針對于這種逆反心理，單單注重教學內容和教學手段是遠遠不夠的，教育工作者更應該注重對初中生的情感投入和心理疏導。

伴隨著社會生活水平的不斷提升，在媒體、家庭、學校的影響下，目前初中生的心理問題也日益嚴重。針對這種情況，部分學校建立了心理咨詢室，但初中生逆反心理不是一朝一夕形成的，妄圖通過心理咨詢師簡單疏導就能夠解決問題的想法不能很好貼合實際，況且建立了心理咨詢室的學校在學生心理輔導方面的工作也往往流于形式。作為初中思政教育工作者，思政教師有責任也應該有能力對初中生的心理問題進行及時的、有效的疏導。

例如，在講到社會主義制度與資本主義制度的對比時，部分學生由于受到一些無良公知的影響，他們認為資本主義制度優于社會主義制度，并認為社會主義制度是無法實現的，并在課堂上提出了類似“為什么資本主義制度下的美國要比社會主義制度下的中國發達呢？”的問題。作為思政教師一方面不能直接否定學生，容易加劇逆反情緒，另一方面也要及時糾正其思想問題。可以在課后單獨對有這類逆反情緒的學生進行一對一談話，首先肯定其發現問題的能力：“能提出這個問題，說明你對問題有自己的思考，這很好。”其次，在糾正學生思想問題時要注意方式方法，避免使用說教式的教育方法，應注重引導和啟發：“為什么美國作為發達國家要頻繁地發動戰爭呢？難道強大的國家一定要欺壓弱小的國家嗎？”通過這類本質問題，引起學生的反思，然后再與學生一起分析更深層次的原因：“美國這些資本主義國家之所以強大，是因為資本主義制度決定了他們必須剝削掠奪其他國家勞動人民的成果，資本主義國家的發達建立在其他國家人民的痛苦之上。”同時引出社會主義制度的優越性：“中國從來沒有欺壓過那些弱小的國家，反而幫助過許多第三世界國家，這是因為優越的社會主義制度讓我們國家可以不靠掠奪、壓榨來提升自身發展水平，我們是靠廣大人民群眾共同努力強大起來的。”通過這種引導、啟發的疏導方式，可以有效使一些思想方面出現問題的初中生及時糾正錯誤思想，并且不會引起初中生的逆反情緒，對“四史”教育在初中思政課堂教學中的展開起到了有力的鋪墊作用。

四、實現學校教育與家庭教育相融合，共同促進“四史”教育工作在學校思政教學中的開展

“四史”教育在初中思政教學工作中的順利開展不能僅僅依靠學生的學習熱情和教育工作者的努力，更要依靠學生的家庭教育。父母作為學生人生的第一任導師，在初中生思維、行為培養等方面起著非常重要的引導作用，并且直接影響了學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成。思政教師應通過家長會等形式向學生家長宣揚“四史”的具體內容和學習“四史”的重要性，使家長對“四史”教育和初中思政教育的認同感不斷提升，讓部分家長在家庭教育中“重智育，輕德育”的教育觀念得以改變，構建教師、家長、社會三位一體的“四史”教育體系，促進初中生德、智的平衡發展。

五、結束語

初中思政教育工作者，應順應時代浪潮，在“四史”教育融入初中思政課教學的教學實踐中勇于探索、敢于創新，為“四史”教育事業在初中思政教育階段的有效開展做出應有的貢獻。