群文閱讀視域下的高中文言文教學策略探析

樊亮亮

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

一、引言

高中語文課堂的文言文教學一直是語文教學過程中的一個難點和重點，很多教師在教學過程中對文言文的教學策略進行了不斷思考和修正。將群文閱讀的概念引入高中學生對語文文言文的學習中，也是在當下注重素質(zhì)教育的背景下提出的一種提高課堂效率、解決教學難題、幫助學生更好學習的一種探索和嘗試[1]。高中學生對文言文的學習不應止于課堂和應試教育，而應在老師的帶領下提升語文核心素養(yǎng)。文言文的句式、語法、情感以及其中蘊含的人生智慧等是高中文言文課堂需要更偏重的地方。下文就高中文言文教學現(xiàn)有問題進行探討，并在群文閱讀視域下對高中文言文教學策略進行分析。

二、巧妙運用教學方法，引導學生進行文言文閱讀

閱讀是語文學習中極為重要的一個部分，通過閱讀和理解，往遠了說可以吸收前人的智慧解決生活中的一些難題，走出生活中的一些困境，往近處說對學生語文的學習起到很大的助推作用。那么在高中課堂里語文閱讀素養(yǎng)提升的被重視程度卻遠不如應試內(nèi)容。這是高中課堂普遍存在的一個問題，但卻是情有可原，因為高中的課程任務繁重而且課程難度比初中進階了很多。不僅如此，每一節(jié)課的時間有限，教師只能抓住重點進行課堂的教授，而這個重點往往又是與考試內(nèi)容掛鉤，很難做到關注學生的學習動力和教學效率。加之高中學生是一個比較成熟的個體，有自己相應的學習能力，所以高中教師難免會忽略教學方法的使用，課堂只是單一地照本宣科，不能調(diào)動學生學習的積極性[2]。在高中課堂里，教師也需要將教學方法進行一個綜合運用，而不是讓課堂生硬無味完全依靠學生的自覺性去學習。

在高中課堂里，課前導入仍然是一個必要的教學技能。首先可以將學生的注意力集中到課堂，也使學生對接下來的課堂學習有更好的狀態(tài)，對學習的內(nèi)容也會更加記憶深刻。在高中的語文課堂中，課堂氛圍的營造很大一部分在于課前的一個導入，這個導入的形式也是非常多樣的，例如運用多媒體進行文言文文章的一個情感或者畫面設計，也可以用相關影視或者音樂的欣賞進行導入，還可以營造一個小型朗誦會進行導入等。需要教師根據(jù)實際情況進一步地設計一個課堂的導入。在這個導入的過程中學生不僅對課堂更有興趣，在一定程度上也能激發(fā)學生對于文言文相關課外內(nèi)容的探索。這樣學生的閱讀興趣就得到了激發(fā)，課堂教學也會更加地順利。

另一個重要的方式是在課堂中開展情境化的教學過程[3]。將文言文的情境搬到課堂上來，讓學生身臨其境。這種情境化的課堂打造需要教師較為深厚的功底和語文素養(yǎng)，只有對文言文內(nèi)容有自己的體悟才能在課堂上進行完美的呈現(xiàn)。情境化的教學涵蓋的內(nèi)容必定是超出了課本的，這也使得學生更好地理解文言文的主旨和情感，對文言文的內(nèi)容更為熟悉。在日后文言文的背誦、語法字詞的學習中更加容易，也能在課外的文言閱讀中得到升華。群文閱讀視域下對使學生自主閱讀提出了更高的要求，文言文無疑是一個閱讀的難點，因為晦澀難懂很多學生都會放棄文言文的閱讀，這也就使得學生文言文閱讀能力較低。在課堂中開展情境化的教學，可以讓學生扮演角色，在文言文內(nèi)容的基礎上，對劇情加以改造，讓學生更好地體會作者所處的境地。既可以加深學生對文章文言字詞的理解，也恰到好處地向學生傳播了文言文的魅力。

三、注重文言文情感分析，激發(fā)學生學習興趣

語文的表達中不只是內(nèi)容和知識，其實最核心的是表達情感。無論是在文言文還是在古詩文中，作者所有的筆墨都在為情感的表達發(fā)力。寫景是為了抒情，寫物是為了言志，寫人更不必說，所以文言文的一個核心在于情感的把握。文人墨客都是情感豐富而細膩的，也正是以這些情感為核心才成就了無數(shù)的千古絕唱。可惜的是，文言文在當下的語文課堂里都變成了冰冷的文字，原本充沛的感情和鮮活的形象全部被抹殺了，只剩下高中語文課堂里拆解出來的生僻字詞。老師在課堂上教授最多的也是與試卷內(nèi)容相關的，如此這般拆文解字使得原本完整的一篇佳作卻變成了學生心里永遠都很難背下來的極為難懂的天書。這樣的教學也許會方便教師在教學時的講解，但是對學生的素養(yǎng)提升完全沒有益處，甚至會大大稀釋學生對于文言文的學習興趣，讓學生的思維只是停留在應對考試而完全沒有了對語文學習的重視。這種現(xiàn)狀下的學生理性的部分往往很強而感性的部分卻是欠缺的。一個完整的個體應當是感性與理性的平衡個體，而不是對任何事情都淡漠的冰冷機器。在教師的教學過程中也應該在文言文的閱讀中改善和調(diào)整課堂的教授方式和課程設置的重點，將文章中熱烈的情感帶到課堂里讓學生感受到作者的真實情感[4]。

文言文課堂可以在作者所表達的情感方面進行很多的解讀和描繪，這種情感的分析會使學生在學習過程中找到情感的共鳴。情感的分析注定會涉及作者的背景，比如作者的出身、仕途、愛情、親情、生活等方方面面，這些分析讓語文課堂也更加豐富立體，而不是無趣生硬。這樣豐富的課堂不僅讓學生能學到更多的知識，更讓學生對語文有了深刻的認識。文言文情感的分析也需要立足教師的正確情感體會和表達，好的情感分析可以使學生的人格得到熏陶。

例如，在文言文課文《滕王閣序》中，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的名句，作者僅僅運用幾個簡單的意象就把一幅生動美麗的景象勾畫得栩栩如生。如果沒有教師在課堂上的解讀和引導，學生在腦海里不會有這樣美好景象的構想。而其中的情感更是難被學生挖掘。情與景是相互交融的，讀到了景就會產(chǎn)生情的抒發(fā)。最值得拿來舉例的是《陳情表》，其中的情感真真切切，句句泣血。對祖母的孝心讓人感動，對朝廷的衷心也讓人動容。這種真切的情感在文言文里的表達是非常動人的，文言文文字的力量是很大的，精練的文字蘊含著無數(shù)的復雜情感和經(jīng)歷。在課堂里首先可以對本文進行整篇的一個背景解讀，再對文本內(nèi)容進行誦讀。誦讀可以讓學生體會情感也能讓學生體會到文字的美。接下來可以解讀作者強烈真切的情感，學生去體會，并再加入誦讀中，與學生進行互動性的有情感的誦讀。以這樣的方式培養(yǎng)學生對于情感的感知，在文言文的學習和誦讀中給予語文更多的重視。群文閱讀中的讀情感是最重要的一環(huán)，了解情感就能更好地把控好文章的主旨脈絡，對考試的閱讀也很有幫助。只是這種方式需要教師花費很多的經(jīng)歷與時間去把握好情感分析的度，既能引導學生感受情感，也能不將自己的過多解讀強加給學生。同時也要求教師有足夠的耐心和精力準備、構建，最難得的是創(chuàng)新課堂。

四、給予學生學習引導，端正閱讀習慣

學生是學習的主體，在新課標的倡導下，學生也是課堂的主體和中心。以學生為中心的課堂，要站在學生的角度看到學生的困惑和問題所在，把學習的自主性交給學生。學生自主學習不是弱化老師的作用，相反是在倒逼老師改善在教育過程中的教學方法，使學生有自主的學習動力也有良好的自主學習方法。老師在課堂中的作用是極其重要的，但是課堂的中心要轉變?yōu)閷W生進行學習而不是只圍繞老師的講解隨著老師的節(jié)奏，老師轉變?yōu)閷W生學習的陪伴者和引導者。這樣的轉變在高中的課堂是很必要的，高中的學習是難度大且內(nèi)容多的，而且高中學生也有了自己的學習習慣和學習能力，每個學生的學習能力和對知識的接受程度不同，如果在學習中只是以老師為中心，學生學到的東西會少之又少，所以很需要有自主學習能力梳理自己的知識框架。高中學生在語文文言文的學習過程中也需要大量的自主學習，老師課堂教授的課本中的文言文是一個引導，對課外的文言文也需要有所涉獵[5]。那么老師在學生學習過程中就要對學生進行正確的引導。例如，在語文文言文課之前要求學生進行預習，預習內(nèi)容不能只局限于課本內(nèi)容，用正確的方式引導學生查閱課外相關讀物，在課堂中進行預習的成果檢查和分享，交流不同同學查找到的不同資料。通過這樣的方式鍛煉學生收集資料和閱讀篩選的能力，在交流過程中鼓勵學生在交流中進行學習。在這樣的過程中課堂就成了以學生為中心的課堂，老師變成了一個引導和總結的角色。

學生學習需要一個良好的學習環(huán)境和氛圍，在這種環(huán)境中每個學生都會有比較好的學習狀態(tài)。在良好的學習狀態(tài)下，學習的成效更見于學習習慣的好壞。語文文言文的閱讀更是如此，一個良好的閱讀方法可以提高學習的效率，特別是文言文這樣比較難懂的文體形式，正確的閱讀方法會達到事半功倍的學習效果。因此在高中文言文課堂中也需要給閱讀習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造空間，好的習慣是受用一生的。那么在文言文的課堂中教師可以有意識地訓練閱讀習慣，例以課文為例強調(diào)做好閱讀筆記，示范閱讀筆記的記錄方式，標出讀到的較難字詞進行課后的歸納總結，跳過難以讀通的語句迅速把握大意等。諸如此類的正確閱讀方法和習慣的訓練為學生日后的閱讀學習打下基礎。高中文言文的教學過程中，文言文閱讀是一個重要的考查點也是教學過程中和學生學習過程中的難點，這個難題的突破需要老師和學生共同努力。

五、注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，改變應試思維

在新課標下，特別是“雙減”政策的實施落地，突出了我國對于素質(zhì)教育的重視以及對傳統(tǒng)教育的革新。在新課標下，語文素養(yǎng)提升也成為了熱點的話題。教育和素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，需要在傳統(tǒng)教育理念上進行一系列的革新。在教學過程中新課標下的教學目標分為了三個層次，第一個是知識與技能目標，第二個是價值與方法目標，第三個是情感態(tài)度與價值觀目標。三個層次目標體現(xiàn)了對傳統(tǒng)應試教育的改革和補充，要實現(xiàn)三個層次的目標最核心的是要改變教育的應試思維，使素養(yǎng)提升成為教育的基本理念[6]。在高中的文言文學習中，應試的成分是占絕大多數(shù)的，如果不是應付考試幾乎不會有學生愿意學習如此難懂的文言文。所以在教學過程中也是偏重應試的教學，這樣的教學看起來更有成果。然而這樣的現(xiàn)狀并不好改變，首先需要改變的是教育者的教學理念，其次需要改變的是學生的學習心態(tài)和目標。傳統(tǒng)的考試并不是完全萬惡，考試可以作為督促學生學習的動力，當學生進入文言文的學習時教師以素質(zhì)教育的目標來進行知識的傳授，讓學生對原本枯燥的學習產(chǎn)生興趣，甚至熱愛學習，那么學生所受到的教育就會慢慢變成素質(zhì)教育，學生的素養(yǎng)也會在這個過程中提升。文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)對語文素養(yǎng)很有助益，是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。文言文可謂是中華文化的智慧結晶，短小精悍的篇幅卻是鐫刻了無數(shù)的人生智慧，一篇文言文看似內(nèi)容簡短，實則涵蓋了人文、地理、古代文化常識、文章體裁分類以及諸多的典故等，讀一篇文言文可以讀到當時那個朝代的興衰，那個時代的風云也都一一展現(xiàn)在眼前。素質(zhì)教育也在這里得到了體現(xiàn)，讀文言文增長的是文學素養(yǎng)，更是以史為鑒得到人生的指路明燈。

在高中文言文的教和學過程中，以中文學素養(yǎng)的提升為目標去學習比普通的應試教育思維去學習更有動力和趣味性。這個過程需要老師首先適應和改變，將文學素養(yǎng)的提升植入教學理念當中帶動學生朝著素質(zhì)教育的方向努力豐富自己成就自己。教師是學生的引路人，要有終身學習的理念和行動力，“茍日新，日日新”，日新月異的高速發(fā)展時代，需要不斷更新自己的技能才能為學生的成長學習呈現(xiàn)最好的狀態(tài)。所以教師思想觀念的轉變在教學目標的轉變過程中起到了極大的作用。群文閱讀也是基于素質(zhì)教育理念才提出的提升教學水平的一種較好方式，在教學理念轉變上也會有所助推。

六、結束語

高中文言文教學是語文學科知識學習的重要內(nèi)容，也是語文素養(yǎng)提升的重要方面和途徑。文言文的文學特點鮮明，不同于現(xiàn)代文的通俗易懂，短小精悍的文體使得其在理解和學習上存在很大的困難，在教學過程中也是一個難點。那么本文在群文閱讀視域下對高中文言文教學策略進行了相關探析，提出了三個較為實用的教學策略，即：巧妙運用教學方法，由此引導學生文言文的閱讀；給予學生正確的學習引導，以端正學生閱讀習慣；注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，將應試思維轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。這些策略主要是在于解決高中文言文教學課堂的一些難點，對文言文教學過程起到一定的幫助作用。教師要把文言文教學作為重點，勇于突破教學難點，更新教學策略。