義務教育階段美術教師學科教學的困境與紓解研究

【摘要】為推動當前義務教育階段美術教育教學的高質量發(fā)展，有關方面必須正視美術教師隊伍中存在的重藝術技能、輕學科教學的觀念。教師在學科教學上的錯位現(xiàn)象，反映出教師缺乏對美術學科教學價值的理解，具體表現(xiàn)為教師在培養(yǎng)目標、教學內容和崗位職責上認知不足。在不斷發(fā)展的新時代，美術教師需要從關注學科走向關注育人，從關注標準走向關注學生，從關注單一技能走向關注一專多能。為保障目標的實現(xiàn)，教師有必要改進美術學科教學的能力端、內容端和評價端。

【關鍵詞】義務教育；美術教師；學科教學；困境；紓解

作者簡介：沈維維（1980—），男，福建省廈門雙十中學。

在當前著力構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系背景下，建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，有助于為發(fā)展更高質量、更加公平的教育提供強有力的師資保障和人才支撐［1］。但是，在義務教育階段的美術教學領域，有些美術教師在專業(yè)能力尤其是在學科教學能力上依然存在不足［2］。面對困難和挑戰(zhàn)，國家圍繞深化教育教學改革、加強師范生教師職業(yè)能力標準建設等相關方面，出臺了一系列政策文件，提升教師教書育人的能力素質。而且，基礎教育美術教學理念、思維、方法的全面改變，倒逼義務教育階段美術教師學科教學能力的發(fā)展改革［3］。紓解義務教育階段美術教師學科教學的困境，不能幻想畢其功于一役，因為當前各地區(qū)、各學校在因地制宜探索紓解義務教育階段美術教師學科教學困境的時候，可能會面臨諸多問題。筆者在教學實踐中，通過對文獻和資訊的搜集和分析，認為義務教育階段美術教師在學科教學上存在一些相似的困境。

一、義務教育階段美術教師學科教學的困境

美術教師的學科教學能力受三個方面的影響。第一，受入職前教師培訓階段、入職崗位適應階段和在職專業(yè)發(fā)展階段等不同階段的影響；第二，受教育關系、教育環(huán)境、教育內容和教育手段等因素的影響；第三，受教師自身對學科教學價值的理解的影響。

其中，影響最大的方面是教師自身對學科教學價值的理解。如若教師對學科教學價值缺乏理解，那么教師便容易陷入教學困境中。例如，教師在培養(yǎng)目標上對學科性和師范性定位的失焦，在教學內容上對標準性和地方性取舍的偏頗，以及在崗位職責上對專門化和綜合化選擇的迷茫，都會導致教師自身難以對教師身份和教學工作形成認同。

（一）培養(yǎng)目標上的學科性和師范性之爭

改革開放推動了我國三軌多級教師教育體系的形成，對教師教育產生重大影響［4］。而學術界也掀起了對教師教育學科性與師范性的討論［5］。但是，多年來高等師范美術教育體制基本上沿用了專業(yè)美術院校的教學模式，過多地強調美術學科性，而忽視師范院校的師范性［6］。這就導致不少美術專業(yè)的師范生偏重藝術技能訓練方面的內容，如造型表現(xiàn)訓練、藝術作品創(chuàng)作等，而對于美術學科教學的教材、教學技能、教學實踐性等知識有所欠缺。當這樣一批美術專業(yè)的師范生步入義務教育階段學校成為美術教師后，他們將延續(xù)專業(yè)美術院校的偏重藝術技能訓練方面的教學模式。加之，長期以來義務教育階段美術課程不列入考試科目、不計入升學評價，即便是中學招生的水平測試、高校招生的美術聯(lián)考，也以學生的藝術作品為評判標準。因此，對于部分美術教師而言，教師講解和示范、學生傾聽和練習，并在反復練習中習得藝術技能和創(chuàng)作技巧，是美術教學的主要方面。而對于美術教學過程、美術教學互動、審美教育、以美育人等方面，美術教師往往不注重。

（二）教學內容上的標準性和地方性之爭

美術相關課程的開發(fā)離不開對地方自然資源、歷史背景、文化風俗、生活方式等要素的挖掘和整合，這樣美術課程才能讓學生體驗美術和日常生活的聯(lián)系，從而在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

但是，對于部分義務教育階段的學校而言，在探索地方課程和校本課程開發(fā)的實踐中，容易因為師資力量的不足與教學資源的匱乏而難以有效落實課程開發(fā)的目標。因此，部分義務教育階段的學校收緊對地方課程和校本課程的開發(fā)。

部分美術教師在課程教學的實踐中容易完全地照本宣科。他們較少意識到地方美術資源的重要作用，更較少地嘗試開發(fā)利用地方的美術資源。即便有部分美術教師嘗試開發(fā)利用地方的美術資源，他們也只是更多地將地方美術資源應用在學校的空間布局和環(huán)境裝飾中，以彰顯學校的特色和文化，而非將地方美術資源應用在打造具有地方特色的美術課程中。

（三）崗位職責上的專門化與綜合化之爭

教師在分工上屬于從事教育教學工作的專門人員。但當前的教學強調協(xié)作能力與跨界創(chuàng)新，如果教師僅僅一門心思鉆研教學，或者閉門造車式教學，就不能適應教學改革的要求。越來越多的教師意識到，在當前日新月異、飛速發(fā)展的時代中，善于主動地發(fā)展自我、完善自我，不斷提升自身的綜合素質是十分重要的。教師提升自身的綜合素質，能夠不斷獲取新的知識，提高專業(yè)化的能力。但是，從當前的實際情況看，教師提升綜合素質存在一些困難。

在實際的教學中，部分美術教師尚處于入職適應階段，卻面臨著教授多個班級、跨越多個年級、負責學校文藝活動、承擔走教支教以及聯(lián)合教研的任務等多項工作，甚至有的美術教師還負責需要耗費大量時間與精力的行政文書工作。美術教師一邊以綜合化的工作能夠提升自身的綜合素質、能者多勞聊以自慰，一邊卻因負擔過重而試圖以專門化、回歸本職工作來實現(xiàn)減負。

教師的非教學任務重，導致教師的教學時間與教學精力被分散。教師無法把精力放在教書育人以及教學研究上，也就無法切實提升自身的綜合素質，從而無法發(fā)揮教育的正向作用。

二、義務教育階段美術教師學科教學的困境紓解

經濟全球化和日新月異的科技變革，轉變了培養(yǎng)人才的新思路。當前的時代不再是依靠標準化的線性課程培養(yǎng)人才以及簡單分工的時代，而是需要培養(yǎng)能夠切實發(fā)揮主觀能動性解決問題的人才的時代。

基于上述認識，美術教師需要從關注學科走向科學育人，從關注標準走向關注學生，從關注單一技能走向關注一專多能。為了保障美術教學目標的實現(xiàn)，美術教師應該注重提高自身的教育教學能力以及應用信息技術的能力，在教學的內容端發(fā)揮地方課程與校本課程應用的價值，在教學的評價端糾正過多關注智育而忽視美育的取向。

（一）提高教育教學能力

在美術教學的內容端，有的美術教師在課堂教學中注重美術技能、創(chuàng)作方法的教授，而忽視對學生價值觀念、情感體驗、審美水平、解決問題能力等方面的培養(yǎng)。而且，部分美術教師依然采取單一的知識灌輸與技能演示的教學方式。在美術教學的評價端，部分美術教師過分注重評價學生的美術技能或者創(chuàng)作的方法，而忽視評價學生學習的主動性、作品表現(xiàn)的價值觀念與情感、審美水平、解決問題的能力等方面。而且，部分美術教師在評價學生的過程中，忽視了學生的主體地位。因此，美術教師要從兩個方面提高教育教學能力。一方面，教師要學習先進的教育理念，創(chuàng)新教學策略，在課堂上以學生為主體，采用多元化的教學方式進行教學，積極引導學生思考問題，讓學生在學習美術知識的同時提高審美水平。另一方面，教師要學習多樣的評價方法，采用自評、互評等方法評價學生的作品，注重過程性評價，以促使學生美術學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高應用信息技術的能力

美術教學的內容端發(fā)展越來越多元化，除了傳統(tǒng)的素描、版畫、油畫、水彩畫、中國畫等繪畫課程，還開設戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）等課程。美術教學內容的多元化，十分有利于激發(fā)學生學習美術的動力，豐富學生的美術實踐機會，滿足學生多樣化的美術學習需求。而當前信息技術的飛速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃開展，教師通過信息技術能夠搜集優(yōu)質的美術教學資源、豐富美術教學的形式，并為學生提供更個性化的學習環(huán)境以及評價。

但是，部分美術教師應用信息技術的能力有待提高。為紓解義務教育階段美術教師的學科教學困境，一方面，學校應該制訂相應的培訓計劃，通過有針對性的信息技術教學技能培訓，助力教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，美術教師自身應該積極主動地學習應用信息技術的能力，并學以致用，讓美術課堂不僅是傳授美術知識的場所，還是發(fā)揮以美育人作用的重要陣地。

（三）發(fā)揮地方課程和校本課程的應有價值

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“省級教育部門制定地方課程和校本課程開發(fā)與實施指南，并建立審議評估和質量監(jiān)測制度。縣級教育部門要加強校本課程監(jiān)管，構建學校間共建共享機制。學校要提高校本課程質量，校本課程原則上不編寫教材。嚴禁用地方課程、校本課程取代國家課程，嚴禁使用未經審定的教材。”《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》提出：“將非物質文化遺產內容貫穿國民教育始終，構建非物質文化遺產課程體系和教材體系，出版非物質文化遺產通識教育讀本。在中小學開設非物質文化遺產特色課程，鼓勵建設國家級非物質文化遺產代表性項目特色中小學傳承基地。”

因此，學校和教師對地方性美術資源進行探索開發(fā)是至關重要的。一方面，學校在美術校本課程的探索開發(fā)過程中，應該注意圍繞學生成長的需要和具體的訴求，避免陷入內容層面的同質化和實施層面的功利性。同時，學校應該鼓勵教師以美術校本課程的探索開發(fā)來進一步解決學生的差異性以及學生的個性發(fā)展問題。另一方面，美術教師作為美術校本課程的實際開發(fā)者，應該充分挖掘地方的非物質文化遺產的歷史價值、文化價值和美術價值，將地方的非物質文化遺產資源轉化為美術課程的資源，為美術課程提供支持。

（四）糾正過度關注智育而忽視美育的取向

升學率和考試成績長期作為學校績效評價的主要指標，亦是教育部門和學生家長的重點關注對象。部分義務教育階段的學校為了獲取資源和建設品牌，把辦學目標和主要精力投入語數(shù)外等升學考試科目中。在學校的課程設置上，文化課占據(jù)優(yōu)先地位，而美術課程僅僅是“開設開齊”，還會出現(xiàn)美術課被文化課占用，甚至是美術課形同虛設的情況。

此外，受文化成績?yōu)橹饕笜说慕處熢u價規(guī)則影響，美術教師在教師晉升、職稱評定以及專業(yè)發(fā)展上亦處于比較邊緣的地位。學校的晉職交流、學習培訓等機會往往優(yōu)先考慮文化課教師以及班主任，而美術教師由于不適用成績評定規(guī)則，所受到的重視不夠。過度關注智育而忽視美育的取向，造成學校缺乏建設美術教師人才隊伍的有效措施，無法推進美育工作的有效開展。

因此，學校應該糾正過度關注智育而忽視美育的取向，將美育工作放在學校教育教學工作的重要位置，追求學生包含美育方面的全面發(fā)展。如此，才能讓美術教師不至于被邊緣化。在重視美育的環(huán)境下，美術教師才能深入貫徹落實以美育人的理念，積極投入美術學科的教學、教研工作中，不斷強化自身的美育能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

結語

義務教育階段美術教師學科教學困境的紓解需要各方面力量的廣泛參與、通力合作。而美術教師自身是紓解困境的重要力量，更應該肩負重任，不斷提高教學能力、應用信息技術的能力等教學技能，不斷完善開發(fā)美術校本課程，注重美育等教學理念，從實際出發(fā)保證美術學科教學工作的有效開展。

【參考文獻】

［1］ 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，中央編辦.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）［EB/OL］.（2018-02-11）［2022-08-30］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

［2］高鈺涵，高明偉.藝考背景下美術教育的問題及對策［J］.藝術評鑒，2021（20）：176-178.

［3］馬預其，黃玲.平衡與突破：對高師美術教育改革與發(fā)展路徑的思考［J］.黔南民族師范學院學報，2021，41（04）：82-85，110.

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