小學低年級英語分級閱讀的策略探尋

【摘要】學生的個體差異是客觀存在的事實。教師在組織小學低年級學生進行英語閱讀訓練時，需要關注學生的個體差異，根據學生的個性需求，設計不同層次的英語閱讀任務，開展有梯度的閱讀活動，使每個學生都取得進步，實現閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學低年級；英語分級閱讀；策略；課堂教學

作者簡介：張泓（1987—），女，江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校。

閱讀在小學英語教學中占有至關重要的地位。卓有成效的英語閱讀訓練，既是提升小學生英語成績的必要手段，又是促進學生語言思維與能力發展、實現學生閱讀素養提升的有效方式。但是，小學低年級的學生個體差異明顯，英語基礎也有所不同，開展統一的英語閱讀訓練，自然無法顧及每一個學生的全面發展，也不能滿足學生的個性化英語學習需求。因此，基于學生個性差異而開展的分級閱讀非常必要且意義重大。教師需要對班級學生的英語基礎、閱讀水平、個性特點等進行細致的了解，按照因材施教的原則，設計英語分級閱讀的內容和形式，并著眼于學生的綜合素質和未來發展，給出診斷性、鼓勵性和發展性評價，使學生受益于閱讀。

一、按照學生個體差異，選擇英語分級閱讀內容

由于先天遺傳和成長環境的不同，學生的基本素質、學習基礎、思想認識等方面存在很多的差異［1］，這些客觀存在的個體差異對于學生的英語閱讀學習具有決定性的影響。因此，教師應當依據學生的英語基礎、興趣愛好、學習能力等方面的差異，對英語教材和課外素材進行加工整合，為不同層次的學生提供適合的英語分級閱讀內容。

（一）立足學生基礎，選擇難度適當的閱讀材料

學生在經歷不同的英語學習實踐后，會具備一定的英語基礎，掌握一定的英語詞匯和語法知識，形成不同水平的語言能力。基礎不等的學生，能夠讀懂的英語材料也存在較大差異。教師在組織小學生進行英語分級閱讀訓練時，需要對班級里的學生的英語基礎有較為準確、全面的了解，再依托網絡平臺搜集有益的、相關的英語材料，并將其與教材內容進行整合，為學生提供難度適宜、生動有趣的英語材料，確保分級閱讀順利進行。

例如，在教授蘇教版小學英語一年級上冊Unit 2的“Good Morning”時，由于一部分基礎較好的學生已經非常熟悉這個單元中的打招呼日常用語，甚至可以靈活運用了，于是教師組織學生進行分級閱讀時，更加注重對閱讀材料的整合，引入了豐富的日常用語，如“I would like to play basketball.What about you？”“Play basketball？ Sounds good.”“Would you like to go with me？”“Of course.”“Let’s go.”等。對于基礎較弱的學生，教師僅提供與教材內容一致的簡單的見面打招呼用語，即“Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”“Good night.”，以滿足該層級學生的需求。

立足小學生現有的英語基礎，通過多種途徑選擇相應的英語分級閱讀材料，可以使學生通過閱讀完成適量的英語知識積累，得到語言技能訓練，實現自身的最大化發展。教師需要了解學生的英語基礎，精選不同層次的英語材料，將之作為英語教材閱讀內容的補充，使學生能夠輕松閱讀，得到適當的鍛煉。

（二）聯系學生興趣，選用生動精彩的閱讀文本

眾所周知，興趣有著強大的推動力，也是學生在英語閱讀中獲得滿足感的關鍵。出于種種原因，部分小學生會缺乏英語閱讀興趣，教師需要通過對班級學生興趣點、關注點的了解和分類梳理，為學生提供他們感興趣的閱讀材料，從而激發學生閱讀英語文本的熱情，吸引小學生主動參與閱讀活動，體驗通過閱讀獲取知識信息的樂趣，也使學生在閱讀中掌握英語技能，得到全方位的鍛煉。

例如，在教授蘇教版小學英語一年級上冊Unit 7的“I Can Dance”時，教師發現學生對于這個單元中的“我能做某事”的英語表達，有著不同的興趣點，于是組織學生進行分級英語閱讀時，結合學生的興趣差異，提供了不同的閱讀文本。教師先簡單引導學生進入本單元內容：“As you grow up，you can do more and more things.Now read the following material about things you can do.”，然后展示了一則英語短文“I Can Play Games”?？吹竭@個題目時，喜歡玩游戲的學生表現出了濃厚的興趣，教師隨即引導他們進行閱讀。對于不喜歡玩游戲的學生，教師則提供了另一篇短文“I Can Read a Lot of Books”讓學生進行閱讀。

根據小學生關注的問題和事物，提供相關的英語文本作為英語分級閱讀的素材，可以最大化地利用興趣對于學生強大的驅動力，促使學生全身心地投入閱讀活動，用心體驗閱讀中的樂趣。為此，教師需全面了解并分析學生的興趣，分門別類地提供分級閱讀材料，支持學生的英語閱讀，滿足學生的興趣需求，給學生帶來良好的學習體驗。

二、根據學生個性特征，設計英語分級閱讀形式

學生是英語分級閱讀的實踐者，也是語言綜合能力發展的主體，教師設計教學活動時理應從學生的實際情況出發。根據學生的個性差異，設計不同類型的英語分級閱讀形式，可以為每個學生提供有利的閱讀平臺，創造更多優質的學習機會，確保每個學生都獲得鍛煉，取得進步。

（一）根據學生能力，組建優勢互補的閱讀小組

合理組建英語閱讀小組，是開展分級閱讀的有效措施，也是確保分級閱讀活動順利進行的重要前提。學生的能力水平存在差異，這是不可改變的事實。與此同時，不同能力結構的學生在進行英語閱讀時擅長解決的問題也不一樣。按照學生差異組建的英語分級閱讀小組，可以促進學生之間的交流，促使學生通過互助完成閱讀任務。因此，教師在組織小學英語分級閱讀過程中，應當基于對班級學生現有能力的了解，判斷學生的長處與短板，組建分級閱讀小組，促成學生之間的互助。

例如，在教授蘇教版小學英語二年級上冊Unit 4的“Autumn”時，教師根據學生的閱讀能力差異，組建了閱讀小組，給每個小組安排了基礎較好的學生和基礎較差的學生，然后提出問題：“Autumn is a beautiful season.I like this cool season.Do you like it too？”。面對此問題，學生給出了不同答案，教師接著引導學生閱讀“Colourful Autumn”這篇短文，并提出要求：“Read this article in groups. You can talk about your questions and help each other.”。學生根據教師的要求，在小組長的組織下，采取了不同的閱讀策略。在小組中，基礎較差的學生面對難以理解的語句，可以通過小組交流輕松讀懂，因此可以得到更好的發展。

根據小學生的綜合能力，以及對學生的優勢與不足的分析，遵循優勢互補的原則，科學組建英語分級閱讀小組，可以為學生提供高品質的交流機會，促進學生之間的良性互動，讓學生獲得全方位鍛煉，實現整體發展。為此，教師需要利用多種渠道了解學生，合理組建小組，促成學生之間的密切協作，使學生完成英語閱讀任務，獲得更加全面的發展。

（二）根據學生個性，開展形式不一的閱讀活動

閱讀活動的形式決定了學生在閱讀訓練中的參與程度，也影響著學生最終的閱讀訓練效果。符合學生個性、適合學生的英語閱讀活動，是學生高效完成英語閱讀任務的重要條件。教師在組織小學生開展英語分級閱讀訓練時，要對班級里學生的個性特點進行透徹、客觀的觀察，然后根據學生的個性需求，設計不同形式的英語閱讀活動，并且有意識地變換閱讀內容，為學生搭建適合的閱讀平臺，滿足學生的好奇心，提升學生在英語閱讀中的參與度。

例如，在教授蘇教版小學英語二年級上冊Unit 6的“We Like Our School”時，教師按照小學生的個性差異，將學生分成兩組，并對A組提出要求：“A group，you can read it by yourself then talk about it.”，再對B組提出要求：“B group，you can read in group and show your gains after reading.”。如此，偏安靜一組的學生可以先自己閱讀，再進行交流，實現信息共享；偏活躍一組的學生則可以邊閱讀邊交流。

根據學生的個性特點進行英語分級閱讀活動形式的設計，可以為學生提供最佳的鍛煉平臺，最大限度地滿足學生個性需求，讓學生在閱讀時充分展示自己的主觀能動性。因此，教師應根據學生日常行為，分析學生個性和需求，兼顧閱讀內容與目標，設計以學生為中心的分級閱讀活動，優化分級閱讀訓練

效果。

三、注重學生綜合素質，評價英語分級閱讀效果

全面及時的評價，作為閱讀教學實踐中不可或缺的一環，是改進英語分級閱讀的基礎，也是優化閱讀效果的必然條件［2］。在以核心素養為培養目標的新時代，對英語分級閱讀效果的評價，需要著眼于學生學習成長、全面發展所必需的關鍵品格和核心能力，起到引導學生的英語閱讀行為、為學生的綜合發展提供有力支持的作用。

（一）針對學生問題，進行切實可行的閱讀指導

閱讀能力的培養是貫穿各個階段英語教學的重要內容，而且學生的英語閱讀水平會在極大程度上影響學生的綜合語言能力的發展。小學生閱讀能力不同，面對的學習問題也會有所不同，教師要通過對學生的了解，發現學生在閱讀方面存在的不足，針對學生存在的實際困難，按照小學生的認識水平和心理特點，對不同層級的學生進行有的放矢的閱讀指導，幫助學生提升英語閱讀能力。

例如，在教授蘇教版小學英語二年級上冊Unit 1的“She Is My Aunt”時，教師根據小學生猜詞能力較弱的現狀，為學生提供了難度不同的閱讀材料。教師發現有學生在閱讀時因遇到不認識的單詞“younger”，難以順利地閱讀下去，于是及時指導學生結合上下文猜詞義：“要注意‘He is only six years old.’是說‘他只有6歲’，那么‘younger’肯定與年紀小有關，所以‘younger sister’應該是妹妹。”在教師的引導下，學生掌握了猜詞技巧，順利完成閱讀任務。

面對小學生英語閱讀存在的問題，教師要按照學生的具體情況，對學生進行有針對性的指導，幫助學生完善閱讀方式，獲得英語整體閱讀能力的發展。為此，教師需要了解影響小學生閱讀能力發展的癥結，對癥下藥，并在英語分級閱讀訓練中合理指導學生發展閱讀能力，奠定良好的閱讀基礎。

（二）關注學生素養，培養科學有效的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，不僅可以提高學生的英語成績，使學生從容應對各種各樣的英語測試，而且能夠提升學生的綜合素質，對學生終身的成長與發展至關重要。但是，習慣的養成并非短時間內可以做到的，需要持之以恒的訓練與督促。教師在組織小學生進行英語分級閱讀訓練時，就需要關注學生的全面發展，按照學生的能力素養現狀，有意識地引領學生關注自己在英語閱讀中的薄弱環節，幫助學生改正不良的閱讀習慣，促使學生形成自我管理的意識，養成良好的閱讀習慣。

例如，在教授蘇教版小學英語二年級上冊Unit 8的“My Dad Is a Doctor”時，教師根據學生在日常閱讀時的習慣，將學生分成了兩組，一組學生喜歡在閱讀時交流，一組學生喜歡安靜閱讀。然后，教師對學生說：“There are various occupations in this society.We should introduce the job of our family members.Now read this article about occupations.”在學生分級閱讀的過程中，教師對各組學生采取不同的指導。面對喜歡在閱讀時交流的學生，教師要求：“Try your best to understand it，maybe you can do it by yourself.”，讓這些學生適當安靜下來。面對喜歡安靜閱讀的學生，教師則建議：“If you have any question，you can talk about it in group.”，讓這些學生不會因為無法自己解決問題而困擾。

關注小學生的綜合素養，圍繞促進學生全面發展的目標，在小學英語分級閱讀中加強對學生閱讀習慣的培養，能夠促使學生主動、專注閱讀，并在閱讀中學會合作和分享。教師要有意識地加強對學生閱讀習慣的教育，督促學生改變自己的閱讀行為，提高英語閱讀質量和效果。

結語

總而言之，閱讀對于小學生的英語學習具有不可估量的影響。教師應當抓住小學低年級這個閱讀能力與興趣形成的奠基時期，真正關注每一個學生，尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況為學生提供不同難度的閱讀內容，開展相應的分級閱讀訓練，組織不同形式的閱讀活動，滿足學生綜合素養和終身發展的需要，為學生的英語閱讀能力發展奠定堅實基礎，促使學生養成良好的閱讀英語習慣，從而實現全面

發展。

【參考文獻】

［1］徐淼.巧借分級閱讀提高英語閱讀能力［J］.山東教育，2021（Z5）：111-112.

［2］顧慧敏.借助分級閱讀提升小學生英語閱讀能力［J］.文科愛好者（教育教學），2021（01）：202-203.