基于兒童哲學視角，優化小學數學低年級活動整體設計

【摘要】文章以小學數學低年級“元、角、分”的活動整體設計為例，基于兒童哲學視角，分析了優化小學數學低年級活動整體設計的策略，以促進學生數學基本思維的形成，培養善于提出問題、善于思考的自主學習者。

【關鍵詞】兒童哲學；小學數學；活動設計

作者簡介：季秋霞（1988—），女，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學。

什么是兒童哲學？兒童哲學最早由美國學者李普曼創建，是能夠被小學生理解和接受的哲學思想。其核心內容是運用對話的形式促進兒童思考，引導兒童提出問題，并通過自主探索和討論，憑借自己的能力解決問題。在小學數學低年級基于兒童哲學視角進行教學活動的設計，可以讓學生像哲學家一樣思考，讓學生養成提問、思考、反思的好習慣，培養學生的數學逆向思維和批判性思維。為什么要基于兒童哲學視角，探索優化小學數學低年級活動整體設計的方法？一是由于低年級學生的個性特征，小學低年級學生的思維方式往往是直觀的、不假思索的。二是新課程標準教學目標的要求，新課標中明確提出了情感、態度與價值觀這一目標，而在現實教學過程中，由于這一目標難把控、難檢測、難達成，因此往往被教師忽略。三是由于課堂上往往是由教師提問，學生忙于回答，顯少主動提出問題，且一問一答式的教學模式阻礙了學生創造性思維的發展。

文章采用行動研究法，分析了小學數學低年級活動整體設計的案例及優化的過程，最后總結了實施

策略。

一、小學數學低年級活動整體設計案例分析

教師要基于兒童哲學的視角，借助兒童哲學的教學模式進行小學數學低年級活動整體設計，以問促思，以思促數學基本思想的形成。下文將從教學預設與準備、教學實施與觀察、教學反思與總結三方面，分析小學數學低年級活動整體設計典型案例—“元、角、分”的教學［1］。

“元、角、分”是蘇教版一年級下冊第五單元的教學內容。教師先引導學生認識人民幣及其單位進率，接著創設商場購物的情境，由于購物時要付錢，從而開啟怎樣付錢的問題討論，最后組織“小小商店”實踐活動，讓學生學以致用，將學到的人民幣知識運用到現實生活中。這節課是典型的數學活動課，涉及的人民幣知識與現實生活有緊密聯系。

（一）第一輪教學過程

1.教學預設與準備

基于學生已經學習了100以內數的認識，教師明確了活動目標—讓學生認識人民幣及其單位進率，會進行簡單的購物并能夠正確付錢。基于這一活動目標，考慮到人民幣的特殊性以及學生的現實生活情況，本活動分三段安排：認識1元以內的人民幣；認識1元以上的人民幣；組織實踐活動，教授怎樣

付款。

教師預設本節課要討論的問題：

（1）買商品要用人民幣，你認識下面的人民幣嗎？（出示1元、1角、1分）

（2）你是怎樣辨認1元、1角、1分的？

（3）買1元的東西，可以怎樣付錢？

2.教學實施與觀察

（1）導入環節

為了讓學生盡快進入學習狀態，教師一開始就創設了購物情境：幾個小朋友去商場購物，買商品時要付錢，需要使用人民幣，進而揭示主題—認識人民幣。考慮到學生在現實生活中接觸人民幣比較少，教師直接展示1元、1角、1分的人民幣，詢問學生：“同學們認識這幾種人民幣嗎？”引導學生仔細觀察這幾張人民幣的面額和文字。之后，教師放手讓學生自由討論如何辨認人民幣，使他們認識到不同人民幣上的數字、文字、大小和顏色的區別。

（2）探究元、角、分的進率

①探究“1元=10角”

教師出示課本中的場景圖，提問學生：“練習本1元，付10角可以嗎？”請學生從1角數到10角，并告訴學生10角就是1元。教師再追問學生：“還能怎樣付錢？”讓學生用課前準備的人民幣付款，小組討論不同的付錢方法，從而讓學生了解1元等于10角，元和角的進率是10。

②探究“1角=10分”

在學生了解了1元等于10角后，教師提問：“同學們知道1角等于幾分嗎？”先讓學生猜一猜，很多學生都根據前面元和角的關系猜測1角等于10分。此時教師并不急于給出答案，而是讓學生用準備好的1分硬幣，從1分開始數，數到10分，告訴學生1角等于10分，讓學生明白角和分的進率也是10。

③探究5角、5分、2分

教師拿出5角紙幣、5角硬幣、5分硬幣和2分硬幣，引導學生仔細觀察這些人民幣，并獨立解決問題：1張1元可以換幾張5角？幾枚5分可以換1枚1角？促使學生運用剛剛學到的“1元=10角”和“1角=10分”的知識，靈活地進行人民幣的轉換應用。

（3）認識1元以上的人民幣

教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，讓學生認一認、說一說這些紙幣分別是多少元，在學生認識了1元以內的人民幣的基礎上來讓學生認識1元以上的人民幣，學生會更容易接受一些。同時，這樣能讓學生對人民幣的認識更加完整，充分認識到使用人民幣給生活帶來的便利。

（4）拓展延伸

教師展示課本中的情境圖，詢問學生：“你能獲得哪些數學信息？你還能提出什么數學問題？”讓學生學會抓取關鍵數學信息，培養學生提出問題的能力。學生在提出問題、解決問題的過程中，對知識點有了更深的理解，培養了自主思考的能力［2］。

3.教學反思與總結

在認識人民幣之前學生已經學習了100以內數的加減運算，因此能夠對數進行加減運算，教學難點主要在于學生對人民幣進率的理解，對元、角、分單位的靈活換算和怎樣付款上。由于學生缺少使用人民幣的生活經驗，因此難以理解人民幣的作用。本次數學活動雖然順利地完成了，但是這樣的活動是教師一步一步領著學生走的，沒有給學生提供獨立思考的時間和空間，導致學生對人民幣知識的認識不夠充分，在完成拓展練習時頻頻出錯。那么，該怎樣設計數學活動，才能讓學生充分體驗人民幣的使用過程，了解如何使用人民幣進行付款呢？帶著這樣的思考，教師進行了數學活動整體設計的優化［3］。

（二）優化過程

1.教學預設與準備

第一輪活動完成后，學生對人民幣有了一定的認識，能夠辨認不同面額的人民幣，但是在怎樣付款及人民幣的轉換上還存在問題。因此，在第二輪設計中，教師除了讓學生認識不同面額的人民幣，還著重讓學生體驗人民幣的使用過程，組織學生進行實踐活動，讓學生在現實生活中使用人民幣，在使用的過程中掌握人民幣的轉換及怎樣付款的問題。活動分為四部分：第一，組織“跳蚤市場”實踐活動；第二，讓學生記錄遇到的問題；第三，讓學生查找資料，自行解決問題；第四，歸納總結并反思。

2.教學實施與觀察

（1）啟動環節

教師準備了不同價格的小商品，并貼上價格標簽，有1元的商品，有5分的商品，有8角的商品，也有30元的商品和100元的商品等，還準備了不同面額的人民幣，安排學生輪流當售貨員和買東西的顧客。

教師要讓學生在生活中體驗解決數學問題的過程，數學問題要來自學生，這樣才能讓學生有解決問題的欲望。教師開展“跳蚤市場”實踐活動時，讓學生在遇到困難時先自己思考，尋找答案，培養學生“提出問題—解決問題”的能力；遇到自己解決不了的問題，可以求助同學，促使學生之間互幫互助，培養學生虛心向他人學習的品質，讓學生在合作解決問題的過程中增進友誼。

（2）對話環節

①什么是人民幣

教師讓學生充當教師去教學生。

生1：買東西需要用到什么？

生2：錢。

生1：什么是錢？

生2指著人民幣：這些就是錢呀。

師：是的，這些錢有自己的名字，它們叫人民幣，人民幣又有不同的面額，請你們找出來，認一認，并和同桌說一說這些人民幣能買什么東西。

②探討1元=（ ）角，1角=（ ）分

教師提問學生：“你能從1角數到10角嗎？你知道1元和10角有什么關系嗎？”讓學生自由闡述并自主學習，最后學生得出結論：10角就是1元，即1元等于10角。然后，教師讓同桌之間相互考一考，要求一人拿出10張以上的1角紙幣，另一人回答是幾元幾角，并用相同的方法引導學生探究1角和10分的關系。

③怎樣付款

教師組織“小小商店”實踐活動，創設商店購物的情境，讓學生充當購買商品的顧客，在活動中學習怎樣付款。在情境中，“顧客1”想買1張1元的貼紙，可是他只有5角、1角和1分的硬幣，正在他犯難怎么付錢時，排在后面的“顧客2”提醒他：“你可以用2個5角硬幣付錢呀！2個5角硬幣加起來就是10角，10角等于1元。”“顧客1”找了找，只找到1個5角硬幣，他還在想辦法時，“顧客3”說：“1個5角硬幣加5個1角硬幣也可以湊成10角呀！你看看有沒有1個5角硬幣和5個1角硬幣。”“顧客1”趕忙低頭去數自己有幾個1角硬幣，發現只有4個1角硬幣和幾個1分硬幣。“顧客4”催促“顧客1”數一數自己有幾個1分硬幣，看是否能用10個1分硬幣湊成1角。“顧客1”數后發現他一共有1個5角硬幣、4個1角硬幣和13個1分硬幣，于是拿出1個5角硬幣和4個1角硬幣后，再數出10個1分硬幣，正好湊成1元付了錢，買到了自己想要的貼紙。

教師將關于怎樣付款的問題融入學生的實踐活動中，讓學生在解決問題的同時體驗用人民幣購物的過程，從而認識人民幣的重要性。

3.教學反思與總結

第二輪設計是對原來的數學活動整體設計的優化，原來的設計在學生的體驗方面有所欠缺，優化后的設計側重學生的體驗，倡導問題由學生提出，并由學生自己通過實踐研究、合作探討解決問題。當學生付款時遇到難題，別的同學會馬上主動積極地幫助他，學生在互幫互助的氛圍中能自由地表達自己的

觀點［4］。

二、小學數學低年級活動整體設計實施策略

學生是數學活動的主體，教師作為引導者，不僅應該為學生創造學習的環境，還應該為學生設計適合的數學活動，幫助學生進行自主學習。探索小學數學低年級活動整體設計與兒童哲學的融合途徑，是數學活動設計的一種全新視角，也是兒童哲學教育研究的重要領域。教師基于兒童哲學視角進行小學數學低年級活動整體設計時，要圍繞學生進行，不僅要使活動符合學生的個性年齡特征，而且必須以培養學生的哲學思維為目的。

筆者通過對小學數學低年級活動整體設計的典型案例及優化過程進行分析，在自主實施與反思的基礎上，從小學數學低年級活動整體設計的教學準備與實施兩大方面，總結了兒童哲學視角下小學數學低年級活動整體設計的實施策略：（1）選擇適切的數學活動，挖掘學生的哲學探究潛力，并預設探究的問題；（2）從兒童哲學目標入手，確定數學活動目標，并做好不同目標之間的平衡；（3）為數學活動設計探究創造智力情感安全地；（4）注重在活動中引導學生進行深層次的探究；（5）多維度對學生的表現進行評價。

總之，數學教師要重視優化小學數學低年級活動整體設計，更要深入探究數學活動設計與兒童哲學之間更多的可行途徑，將數學活動與兒童哲學高效融合，建立起數學活動設計與兒童哲學之間的橋梁，為實現培養善于提出問題、善于思考的自主學習者貢獻一份力量。

【參考文獻】

［1］張芳.小學數學教學中綜合實踐活動開發的策略［J］.讀寫算，2021（31）：136-138.

［2］王耀亨.新課標下的小學數學教學創新路徑

［J］.學周刊，2021（32）：137-138.

［3］張延璽.如何充分掌握學情提高小學數學教學實效性［J］.數學學習與研究，2021（30）：158-159.

［4］吳金選.凝練核心問題 促進深度學習：談小學數學課堂教學中核心問題的實踐與思考［J］.第二課堂（D），2021（10）：26-27.