優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 促進(jìn)高中學(xué)生思維發(fā)展

［摘? 要］ 隨著新課改的推進(jìn)與深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段逐漸發(fā)生了改變：從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“注入式”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊詫W(xué)生為主體的“自主探究”模式. 文章從“優(yōu)化導(dǎo)入，激活數(shù)學(xué)思維”“還原知識(shí)，展現(xiàn)形成過(guò)程”“聚焦核心知識(shí)，凸顯價(jià)值”三方面，具體談?wù)勅绾蝺?yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)高中學(xué)生思維的發(fā)展.

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)過(guò)程；自主探究；思維

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生自主探究，如今的教師使盡渾身解數(shù)，運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球，以期取得良好的教學(xué)效果. 殊不知，打著“自主”旗號(hào)的熱鬧背后，常會(huì)透露出一些浮躁與放任，折射出一些令人深思的問(wèn)題. 因此，筆者特別關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與思考，并以幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為例，提出一些建議，共勉！

優(yōu)化導(dǎo)入，激活數(shù)學(xué)思維

迪恩斯提出：“學(xué)習(xí)以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而非教師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).”因此，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，通過(guò)向?qū)W生提供有思考價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入問(wèn)題的探究中. 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的領(lǐng)頭雁，一個(gè)成功的導(dǎo)入，能有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)得以有序開(kāi)展［1］.

案例1 “直線與平面垂直”的概念教學(xué).

一位教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下課堂導(dǎo)入：

師：每周一我們學(xué)校都要進(jìn)行升旗儀式，大家有沒(méi)有注意到旗桿與操場(chǎng)之間具有怎樣的關(guān)系？

生1：它們呈垂直關(guān)系.

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在我們將這個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)旗桿可以用什么數(shù)學(xué)圖形來(lái)表示.