化學類通識教育課程“三維度一核心”課程思政教學模式的探索與實踐
——以化學與社會為例

謝洪珍，干寧，李天華

寧波大學材料科學與化學工程學院，浙江 寧波 315211

2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調[1]，要用好課堂教學這個主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程都要與思政理論課同向同行，形成協同效應[1,2]，開啟了高校“課程思政”建設高潮。2018年9月，習總書記在全國教育大會上著重對新時代下與教育發展相關的問題進行了論述[3]，為教育改革做出戰略規劃并指明發展方向。這就要求教育工作者要把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程。要實現全方位育人，不僅要通過思政課進行傳統的思想政治理論教育，也要在其他課程中探究新的思政教育模式。由此來看，其他課程中的“課程思政”除了要融入思想政治理論知識，還要注重對學生進行科學精神、人文素養、邏輯判斷等能力的培養，以及對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導。所以，“課程思政”的教學理念要實現“教書”與“育人”、“立德”與“樹人”的有機統一[4,5]。

通識教育是高等教育的重要組成部分，是面向所有專業大學生開設的非專業性教育，通識教育通過自然科學與人文、社會科學的交叉融合，從全面的、歷史的、辯證的視角引領學生去觀察人類社會的進步與發展，伴隨著對科學知識、科學活動的認識加深，是增加高校大學生知識的深度和廣度、拓展學生視野及培養大學生人文與科學素養的重要課程，對于大學生的成長與發展具有重要意義[6]。從上述通識教育學生受益面、教學內容和教學目的可以看出，通識教育的課堂教學中融入“課程思政”相對于其他課程具有先天的優勢，必將成為中國高校思想政治教育的重要陣地、社會主義核心價值觀塑造的重要載體，這是一種責任也是使命[7]。

化學是研究物質的結構、性能和轉化過程的科學，是與人類生產生活密切相關的基礎學科，更是創造新物質、探索新應用的學科，其在通識課程教育體系中更是具有不可或缺的重要地位。化學類通識教育課程以基本的化學概念為基礎，結合環境、能源、材料、生命、食品、藥品、安全等社會廣泛關注的熱門問題開展教學，其內容和特點決定了其在培養學生的科學文化素養、增強學生的民族自豪感和家國情懷、提高學生的社會責任感、培養學生環保意識、節約意識、安全意識、創新意識、實踐意識和引導學生形成正確三觀等方面起著舉足輕重的作用[8,9]。傳統化學類通識課程教學過程中，普遍存在“課程思政”內容過于簡單，融入路徑較少，形式生硬，缺乏感染力等問題。

鑒于上述化學類通識課程的特點及傳統思政教學存在的問題，本文以“化學與社會”通識課程為例，研究和探索了“三維度一核心”的課程思政教學模式。其中三維度是指從教學環節、教學方法、切入方式三個維度實現“課程”+“思政”的有機融合；課程思政教育緊密圍繞“習總書記新時代中國特色社會主義思想”這個核心，實現核心思想進教材、進課堂、進頭腦；教學過程以立德樹人為本，樹立學生社會主義核心價值觀，最終實現知識傳授、能力培養與價值引領同向同行(如圖1所示)。

圖1 “三維度一核心”的課程思政教學模式

1 “三維度一核心”課程思政教學模式

1.1 構建理論→實驗、科研→調查、實踐，逐層遞進的思政切入方式

通過理論→實驗、科研→調查、實踐，逐層遞進的思政切入方式，理論教學中的思政內容在實驗和科研活動中進一步得到體現和驗證，最后在調查和實踐中得到運用，實現思政教學從抽象到形象再到具象的逐步升華。

1.1.1 理論教學

本課程理論教學中充分發揮通識核心課程受益面廣、課程知識面寬等優勢，深入挖掘教學內容所蘊含的思政元素，通過講述化學發展史、化學家故事、諾貝爾獎、社會生活案例、國內“卡脖子”技術以及我國在科技創新領域所取得的偉大成就等多種方式，以立德樹人為本，實現知識傳授與價值引領同向同行。本課程理論教學內容及蘊含的思政育人目標，見表1。

表1 化學與社會課程教學內容、育人元素及教學方法

(續表1)

1.1.2 學生參與實驗和科研

化學屬于一門實驗性學科，理論與實驗密不可分。理論教學中的許多知識點，都需要有相應的實驗來輔助、驗證和實踐。但是，高校開設的大部分化學類通識教育課程沒有相應的實驗課程配套，這就需要我們在教學過程中引入與課程內容相關的實驗視頻和虛擬仿真實驗，從而可以充分發揮實驗生動、形象、直觀、新奇的特點。分別從中華優秀傳統文化、化學實驗中的傳奇故事、化學史上的優秀科學家故事、生產生活中的化學知識等幾個方面充分挖掘化學實驗教學中蘊含的思政元素，引導學生從專業角度出發認識科學問題，提高學生的科學素養，增強學生的國家認同感和民族責任感。例如，在“藥物與化學”一章可供選取的實驗有：柳樹中走出的“神藥”——“乙酰水楊酸(阿司匹林)的制備；黃連中黃連素的提取；茶葉中咖啡因的提取；槐米中蘆丁的提取等。教師結合實驗視頻講述實驗原理、實驗操作、安全問題、產物分析、藥物功效。有條件的實驗項目可以讓學生進入虛擬仿真平臺和實驗室進行操作。本課程共34學時，其中實驗視頻通常是與理論教學相結合，在課堂上完成，實驗和實踐活動總共占到總學時的三分之一。

另一方面，教學過程中學生參與科研項目與思政教育相結合，實現“科研育人”。“科研育人”是“三全育人”的重要組成環節，其指導思想是將正確的政治方向、價值取向、學術導向，體現到科學研究全過程各環節，將思想政治教育貫穿科研始終，提升學生創新意識和專業興趣，引導學生樹立學術誠信、嚴謹求實、開拓創新、敢為人先、勇攀高峰的科研精神。通過展示我國在科技創新領域取得的成就，培養學生科技人文情懷，培養愛國主義精神，樹立社會主義核心價值觀。

1.1.3 調查和實踐

通過實地調查、社會實踐活動和實踐基地教學活動，學生在調查和實踐中不斷充實自己的思想和精神生活，不斷提升自身的道德觀念，同時在學習中將理論與實踐相結合，增強環境保護意識和工程倫理意識，激發學生創新精神和創業意識，提高專業自豪感，培養職業素養。實踐育人理念實現了理論與實踐的統一，也就是知行合一。

第一，開展實地調查。例如，組織學生對所居住城市的飲用水源地水質情況、地下水污染情況、化石能源和新能源利用情況、大氣質量情況等進行社會調查。通過這一類實地調查活動讓學生真實體會到環境保護的重要性，意識到踐行“綠水青山就是金山銀山”環保理念的必要性。第二，開展社會實踐活動。例如，組織學生進社區宣傳垃圾分類、禁塑令等環保理念的社會實踐活動，讓學生體會到我國的居民垃圾分類意識還不夠強，分類工作也不夠細致。作為當代大學生有責任向周圍的民眾宣傳垃圾分類回收的必要性和有利性，有責任研究出更多可降解的、環境無害的綠色產品，從而切實地為我國的生態文明建設做出貢獻。第三，開展教學實踐基地活動。例如，組織學生到石油煉化廠參觀實習，讓學生了解石油煉制的工藝流程、應用的化學反應、產物及其在生活中的廣泛用途。通過此類實踐基地活動，提高學生的專業素養、創新意識及工程倫理意識。

1.2 思政教學內容貫穿于教學過程的各環節

思政教育貫穿于教學引入、新課講授、課堂總結、課后作業和教學評價等教學各環節。下面以“化學與藥物”這章內容為例，分析如何把課程思政內容融入教學過程的各環節。

1.2.1 教學引入環節

本節課教學引入環節，首先播放我國著名藥學家屠呦呦2015年獲得諾貝爾生理醫學獎的獲獎致辭，講述她和她的團隊發現青蒿素的艱難歷程。通過上述內容讓學生學習老一輩化學家不畏艱難、無私奉獻的優秀科學家精神，以及“心中有國家、造福無國界”的大愛情懷，樹立學生正確的“三觀”。再就是介紹為青蒿素提取靈感的《肘后備急方》，講述其作者東晉醫學家葛洪的故事。在這個過程中使學生學習我國中藥研究史及成果，深植家國情懷，培養學生文化認同，增強民族自信。

1.2.2 新課講授環節

第一，介紹萬能神藥——阿司匹林的發明和設計過程。阿司匹林屬于非甾體類抗炎藥，通過學習其發明和設計過程，讓學生理解和體會化學合成在醫藥生產中的重要作用，引導學生思考合成化學在解決人類問題中的手段及方法，從而增強學生的專業自豪感和責任感。第二，講述阿司匹林的發明者德國化學家霍夫曼的故事。霍夫曼因“萬能神藥”受到狂熱追捧，最終卻又因“惡魔毒品”遭人詬病。使學生認識到科技是一把雙刃劍，引導學生思考一個專業技術人員所應具備的專業素養、職業道德、社會擔當與責任感。第三，我國自主研發的兩種抗癌新藥介紹。近年來，隨著我國改革開放的深化與綜合國力的提升，從2008年國家“重大新藥創制”科技重大專項實施10年來，我國在新藥自主研發領域也取得了重大突破。其中“達伯舒”和“澤布替尼”兩種抗癌新藥的發現是重要體現。此過程中讓學生理解兩種抗癌新藥發現的重要意義和健康中國的理念，激發學生科學創新精神，增加國家認同和社會責任感。

1.2.3 課堂總結環節

教師在本環節對本節課的教學內容進行總結。總結完成后讓學生針對本節課學習內容談感悟，在此過程中教師引導學生樹立社會主義核心價值觀。通過學習我國在抗癌藥領域所取得的重大突破，引出習總書記新時代中國特色社會主義思想——“創新點燃科技強國引擎”，增加學生的國家認同和政治認同。

1.2.4 課后作業環節

本節課的課后作業是讓學生通過查閱資料了解兩種抗癌新藥的發現歷程，讓學生了解藥物從實驗室到上市的艱難過程，培養學生的科學思維、堅強的意志品質和科學的創新精神。

上述措施使課程思政不再是“課程”+“思政”的簡單加和，而是以專業知識為載體，把思政教育融入教學的全過程，切實提升思想政治理論的說服力與實效性。

1.3 教學過程中采用線上線下混合式、以學生為中心的教學方法

本課程依托國家精品在線開放課程和校內數字化平臺自建課程開展線上教學，線下課堂教學采用案例教學法、生講生評、感悟分享會、研討會、調查報告、文獻研讀等多種以學生為中心的教學方法(表1)。改變了以填鴨式的講授為主的傳統教學模式，為課程思政融入提供了平臺和土壤，實現師生、生生之間的多元互動，彼此之間通過知識、情感、價值觀念為中介進行交互作用與影響，使思政教育達到一種“潤物細無聲”的效果，使其內化與心、自覺于行。

1.3.1 線上學習與線下課堂感悟分享相結合

例如在學習化學發展史這章節內容時，學生通過在線視頻學習化學發展史、著名化學家事跡介紹，課后要求學生整理和查閱相關資料，并在線下課堂向全班同學分享學習后的心得，拓展教學內容知識的同時，可以培養學生的人文素養和家國情懷。在講授傳統能源與新能源和材料這兩章內容時，向學生介紹我國在新能源和新材料開發方面取得的偉大成就。學生觀看完成后，教師要求學生寫觀后感并在線下課堂向全體同學分享感悟。教師在這個過程中，了解學生的想法，引導學生樹立社會主義核心價值觀，讓學生認識到當代大學生的使命和擔當。

1.3.2 線上學習與線下課堂分組研討會相結合

本課程的教學內容與當下社會熱點問題密切相關，同時蘊含著大量的化學專業知識。例如，在藥物與化學這章中，新冠肺炎的檢測方法問題；在大氣環境這章中，環境污染和治理的問題；在營養與健康這章中，食品安全問題等，都是當下大家所關注的社會熱點。學習這些內容時，教師通過課程網站平臺分享此類熱點問題的相關視頻和鏈接，學生在線觀看完成后，要求學生通過網絡繼續了解與上述問題相關的資料，最后在線下課堂教師組織學生分組研討，每組同學討論完成后，派一位同學代表發言，闡述本組的觀點，最后教師通過總結對熱點問題進行正確的引導。在整個教學過程中，學生通過分組討論鍛煉了團隊協作能力；通過對社會熱點問題的深入學習、探討和教師的正確引導，理解社會熱點問題所包含的化學專業知識，提高學生科學素養的同時，也培養和提高了學生的社會責任感。

1.3.3 線上學習與線下課堂文獻研讀相結合

本課程的教學內容涉及化學學科具有代表性、前沿性的科技成果。例如，在教學過程中經常會講到的諾貝爾化學獎，教師在線分享每年諾貝爾化學獎者的成長故事及成果內容視頻。視頻觀看后，鼓勵學生通過查閱文獻了解相關的研究成果及其應用，并在線下課堂分享。通過分享的過程，教師了解學生文獻資料的獲取途徑、研讀效果等，引導學生掌握文獻資料的查閱途徑、查閱方法、閱讀方法等。整個過程鍛煉了學生的文獻查閱和研讀能力，培養了學生的科研基本能力和創新意識，有利于學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

1.4 構建全方位、過程性考核評價體系

本課程構建了適用于線上、線下混合式教學的全方位、過程性考核評價體系。該評價體系對線下課堂中各種教學活動的表現情況，在線學習時各種作業的完成情況，以及期末考試情況進行了全面的評價。考核項目主要包括思政教學內容、視頻觀看、章節測試、各類實驗和實踐作業、線下課堂表現和出勤、期末考試等方面。其中線下課堂各種教學活動的表現占25%；在線學習情況占25%；實踐教學活動占20%；期末考試情況占30%。思政教學內容考核體現在教學的各環節，占總成績的10%。該教學模式對學習者學習的全過程進行全面的、系統的評價，是對學生學習知識的過程和綜合應用能力形成的過程進行監督和評價，對育人目標的實現起到了有力的推動作用。

1.5 通過新思想“三進”，實現育人目標

整個課程思政教學過程緊密圍繞“新時代中國特色社會主義思想”這個核心，實現新思想進教材、進課堂、進頭腦。通過化學發展史和優秀科學家故事介紹，深植家國情懷，培養學生的文化認同和堅強的意志品質，增強民族自信，致敬科學家精神，形成正確的“三觀”；通過學習化學與社會熱點問題的關系，增強學生的憂患意識、環保意識和法治意識，培養社會擔當和責任感；通過參與實驗、科研成果學習、實地調查和開展實踐基地教學活動，增強學生工程倫理意識，激發學生創新精神和創業意識，提高專業自豪感，培養職業素養；通過展示我國在科技創新領域取得的成就，培養學生科技人文情懷，增加國家認同，培養愛國主義精神，樹立社會主義核心價值觀。

2 教學效果

上述課程思政教學模式經過兩個學期的實施，通過問卷調查，收集了學生對課程思政實施效果的評價。例如：從獲取新知識方面“我們經常能從課堂上獲得最新的與化學有關的社會熱點信息和我國在科技創新領域所取得的偉大成就”；中國傳統文化方面包括“我們經常能從課堂學習到中國古代化學的發展歷史和優秀的科學家故事，體會到了中國傳統文化的魅力和優秀的科學家精神”；增強法治意識方面“老師經常在課堂上引導我們從法治的視角看待食品安全、環境保護等問題”；創新思維方面“老師經常通過實驗視頻、科研最新進展、諾貝爾獎激發我們產生一些新想法、新方案和新設計”等等。本課程學評教連續兩年為優秀，教學模式在學院同類課程“化學與生活”“科學發展與諾貝爾獎”等課程中實施推廣，受到選課學生的一致好評。

3 結語

“三維度一核心”的課程思政教學模式，構建了理論→實驗、科研→調查、實踐，逐層遞進的思政切入方式，提升了思想政治理論的說服力與實效性；采用以學生為中心的教學方法，使思政教育達到一種“潤物細無聲”的效果，使其內化與心、自覺于行；實施全方位、過程性考核評價體系，實現了對學生理論素養、情感態度、價值觀念等多方面的綜合考評，最終達成綜合型人才培養目標。該教學模式受到學生的一致好評并收到良好的教學效果，為化學類通識課程思政教育的開展提供了有價值的參考和借鑒，為進一步推進高校課程思政建設提供參考。