基于網絡平臺的大中小學思政課一體化備課機制與策略

■羅哲，馮野林

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，要“建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度”，“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用”[2]。目前，許多學者對于大中小學思政課一體化的本質、內涵、邏輯理路、實施路徑均有廣泛研究。但是，由于大中小學教師存在時空協調難、思路分歧多等方面的實際困難，一體化備課很難落地落實，更難實現常態化開展。因此，研究基于網絡平臺的大中小學思政課一體化備課機制與策略，可以讓一體化備課從理念走向實踐，從個別案例走向普遍實施，推動大中小學思政課一體化備課的常態化，切實實現大中小學的常態化貫通。

一、實施基于網絡平臺一體化備課的價值屬性

基于網絡平臺的大中小學思政課一體化備課，即由大中小學各學齡階段的授課教師共同參與，充分利用社交交流、資源共享、在線文檔等網絡平臺，對同一思政主題基于各年齡段學情進行的同題異構，或對同一課例進行優化完善的論證。在備課過程中，大中小學不同階段教師可基于自身的知識儲備、教學方法、探究策略對備課課例進行分析和探討，讓課程設計更加多元，課程內容更加豐富，能夠吸納借鑒不同教育階段的方法和思想，實現大中小的一體化貫通，真正建立思政課“循序漸進、螺旋上升”的一體化課程體系。

（一）打破大中小不同學段的課程孤島效應

當前，各地大中小學在思政課備課時基本上還是“背靠背”狀態，即各學段均只是基于自己的認知和了解開展獨立的備課活動，對于其他學段課程案例很少涉及和研究，對于相關其他階段思政課程內容層次和教育教學方法也并不清楚。特別是對于大中小各階段共同涉及的思政主題，往往大學不清楚中小學思政學習的基礎情況，中小學不了解大學思政理論的嚴謹邏輯，很難形成一體化教育的合力。因此，如何基于大中小學各自的學情，通過層層遞進、螺旋上升的課程設計，實現各階段的有效銜接，是當前的思政課備課活動必須探究破解的問題。而通過實施基于網絡平臺的大中小學思政課集體備課，可以搭建有效的交流分享平臺，破除大中小學思政教師在備課思路上的零散狀態，推動思政教師站在全學段育人的整體角度規劃各學齡段的教學方式和教學內容。

（二）創建跨時限、跨區域的思政課程共建新模式

時空的局限，是大中小一體化備課面臨的首要問題。一方面，新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播，導致面對面的聚集性教研活動受到廣泛限制，大中小學教師的聚集性備課也可能由于疫情原因隨時中斷。另一方面，基于教育教學任務繁重等原因，大中小學教師各自忙于班級管理、課堂教學、作業設計等工作，很難協調到同一時間、同一地點開展聚集性的備課活動。即使能夠協調到同一時間內開展集體備課研討，但備課中時空的有限也很難讓備課活動深入開展，備課后的溝通匱乏也讓備課成效大打折扣，備課的效率因此無法提高，久而久之大中小一體化備課就很難繼續。因此，充分利用當前的網絡載體，可推動大中小學教師在不同時間、不同地區學習和分享課程資源、討論課例設計，讓思政課教研無處不可、無時不可，形成“泛在”且具有開放性和延續性的備課模式，讓思政課集體備課高效運轉。

（三）實現思政課程資源的高效快捷整合

不同年齡段的學生，采用的教學素材是有差異的，其針對性和適應性也存在一定的區別。但是，伴隨著新時代青少年接觸的知識信息不斷豐富，不同學齡段的界限也被打破。例如為了強化中學生的國情社情教育，部分大學階段的素材是可以廣泛運用到高中階段學生的政治教學的；為了增強思想政治教育的吸引力，中學生漫畫式、情景式的教學素材也是可以廣泛運用到大學馬克思主義教育中。特別是進入知識信息爆炸的時代，學生的思維越來越活躍，已經不滿足于課程中選用的傳統案例和素材形式，這就對思政教師在課程設計時的課程資源整合能力提出了較高要求。因此，依托思政資源類平臺和UMU 等教研類平臺，可進行大中小學思政資源分類共享和快速的在線查詢，幫助教師在集體備課時快速調取和分享教學素材及資源，形象展示各自觀點，全員參與課例設計過程并迅速有效地運用到教學設計中，促進教學設計的不斷優化。

二、推進基于網絡平臺一體化備課的支持模型

充分發揮網絡平臺對一體化備課的支撐作用，需要充分有效的政策支援、組織支撐和技術支持，形成組織、制度、資源和路徑四位一體的備課機制，為基于網絡平臺實施一體化備課打下堅實基礎。

圖1 基于網絡平臺一體化備課的支持模型

（一）健全一體化備課的組織機構

大中小一體化備課，僅僅依靠幾位思政教師是無法獨立完成的，它需要教育行政部門或學術機構的支持，成立專門的組織來統籌實施，才能有效充分地調動各方面資源，提高備課實效。在實踐操作中，目前主要有教育行政部門主導、教育科研機構發起、高校牽頭等幾種組織形式。如泉州市的“1+1+N”大中小學思政課建設聯盟就由泉州市教育局主導，成都市的“大中小黨建與思政研究中心”就由成都市教育科學研究院發起，天津市的“大中小幼思政課一體化建設聯盟”就由天津科技大學馬克思主義學院牽頭。上述三種形式均有效地發揮了其在推進區域大中小學思政課備課中的作用，只是在具體落實人員和機構方面有所區別。但是，由于大中小備課跨度較大，涉及的人員也較為廣泛，特別是在協調地方高校、名優教師等方面，單一的理論研究機構很難有效推進。因此，成立一個教育行政部門主導、教育科研機構負責、大中小學教師參與的專門備課機構，才能將領導、研究和實施有效地整合在一起，為基于網絡平臺一體化備課創建有力的組織前提。

（二）形成備課常態化的制度機制

有別于單一學段的獨立備課，大中小一體化備課要將各學段全部卷入，在備課時既要以主題所在的學段學情為主，又要充分考慮上下不同學段的銜接層次，所以在制度機制的設計上應有別于單學科的備課制度設計。

1.健全備課的分類實施制度

可根據地區思政課建設各階段、各時期的實際需要，將備課活動分為同主題備課和同課例研討兩類。同主題備課，即選取一個具有大中小的通識性的思政主題，組織各學段教師基于其教材內容、學情表現的差異開展同課異構，并交流討論不同學段的側重點和表述形式，讓各學段教師準確把握“螺旋上升”在本學段應有的思維層次定位；同課例研討，即選取某一學段的教師開展思政主題備課，并邀請其他學段的老師開展集體性的“頭腦風暴”，從不同學段的角度分析和討論課例優化的方式方法。

2.健全一體化備課組織制度

無論是教育行政部門，還是教育科研機構或高校，都無法直接實施思政課的一體化備課，需要群策群力才能真正實施好集體備課。但是，備課活動又不可能大面積討論并懸而不決，也不能用極少數人的備課來代替集體備課，因此在備課的組織過程中要堅持民主和集中相統一。一方面，可甄選思政課建設領軍學校、馬克思主義理論專家和教學能手，組建思政課一體化集體備課的核心成員團隊[3]，組建備課小組，集中討論和實施備課活動，研制思政主題課例；另一方面，可通過組建微信群、QQ 群組或豆瓣興趣小組，將更多的思政教師卷入進來，讓大家實時觀看備課過程，參與備課討論，表達自己對于課程優化的意見建議。

3.健全集體備課的過程管理制度

要由一體化備課的組織機構負責，研制常態化管理制度，明確備課前、備課中、備課后不同階段的工作要求，推動備課活動有序實施。在備課前要做到“五定”，即定時間、定主題、定主持人、定參與人員、定網絡平臺，提前發布相關通知，做好備課的充分準備。備課中要做到“三個錨定”，即錨定主題、錨定學情、錨定課標，讓備課活動更加聚焦、目標更加明確。備課后要做到“三個充分”，即充分給予其他教師集體討論的時間和空間，充分尊重不同的意見建議，充分開展相應課例的修訂和完善，確保集體備課的開放性和包容性。

（三）搭建和利用好一體化備課的資源平臺

搭建共建共享的思政課資源平臺，教師既可以橫向借鑒他人的備課成果，吸收有價值的內容，提高自身教育教學能力，也可以縱向學習其他學段教學的研究成果，了解其他學段的教學狀況，掌握前沿動態，更好地進行大中小學思政課一體化的銜接[4]。一方面要利用好教育素材平臺，充分依托“人民課程思政教育資源庫”等現有課程資源庫開展素材收集，或者構建一個集合圖片、視頻、文本故事、知識要點和優秀課例的思政教育資源庫，創建主題式的資源共享機制，讓不同學段的思政教師在能找到相應的教學資源的同時，能夠對比分析不同學齡段的教學素材，從而提升對主題的把握度和解讀力。另一方面要利用好典型課例平臺，充分依托“國家智慧教育公共服務平臺”的“示范金課”、“易班”的“易班優課”，以及各地中小學教師的繼續教育平臺中的思政示范課例，開展備課前的集中學習，深入開展教育資源、教育理念、教育方法的整合和生成，在充分借鑒典型課例的基礎上，讓思政課教育教學設計和思考更加深入。

（四）選好用好“網絡備課工具箱”

在常態化的備課情景下，原有的固定地點的備課場景已經發生變化，這就要求充分調用網絡工具開展線上備課。在備課準備時，可通過“問卷星”等網絡調研工具，收集掌握學生對于思政主題的關注點位和興趣區，為課例設計做好充分準備；開展靜默式討論時，可選用微信、QQ 等交流工具進行文字或語音的跨時段交流；開展集中定時研究時，可選用騰訊會議、釘釘等視頻會議APP，開展遠距離的面對面交流；開展課程設計論證時，可運用UMU、騰訊文檔等平臺和工具，分享課程設計和調整的全過程，實現在線課例的實時修改和調整。

三、推進基于網絡平臺一體化備課的策略支撐

實施網絡平臺一體化備課，要充分調動圍繞大中小學思政課的學科特點和螺旋式發展態勢，利用多種網絡路徑構建備課前、中、后的閉環體系，強調教師的合作協同，強調教學資源和教學經驗的共建共享，強調教學智慧的生成創造[5]。

圖2 基于網絡平臺一體化備課策略圖

（一）統整策略：細化一體化備課的具體流程

依托信息技術，思政課題的備課可按照“主題發布→主題解讀→資源收集→頭腦風暴→課例設計→課例研討→課例修訂”來實施。主題發布，即備課組通過社交群組，根據當期大中小學思政課的學習內容，選取各年齡段均可能涉及的主題，發布到備課小組，作為當期的備課主題，由各年齡段根據學情做好備課準備；主題解讀，備課組中的大中小學思政教師根據學情，通過線上視頻會議的路徑，分享該主題在本年齡段的意義、課程結構、達成目標，讓大中小學在設計思路上實現螺旋銜接；資源收集，即備課教師通過“國家智慧教育公共服務平臺”“人民課程思政教育資源庫”或省市思政教育資源庫，收集與本主題相關的課程資源，加強對主題與資源之間的深度思考，提出課例的設計框架；頭腦風暴，即備課組成員可充分利用在線視頻會議的方式，分享自己設計的課程框架和研制思路，其他成員對設計框架提出意見建議，讓課程設計擁有不同的視角解讀，可有效破解低段教師自身的理論背景和高段教師的課程樂趣的局限性；課例設計，即教師在頭腦風暴的基礎上，充分調動圖片、視頻、音樂等多媒體資源，依托PPT 進行課程設計，讓課例既具有嚴謹的學理邏輯，也具有時代氣息，對學生具有較強的吸引力；課例研討，即對設計好的課例，備課教師通過微信群、QQ 群等社交群組進行分享，其他教師利用空閑時間提出修改建議，實現錯時空的課例研討，當然在時間允許的情況下也可通過視頻會議進行線上及時研討；課例修訂作為備課的最后一個環節，主備課教師可根據備課組成員的意見建議，有針對性地取舍，最后形成針對本年齡階段學生的課程案例。

（二）檢驗策略：開展備課案例的課堂檢驗

備課的目的是將課例運用到課堂，所以在課堂實施之前要做好課堂實踐的檢驗。在網絡備課的檢驗中要關注三個要點：一是課例的適應性，即課例與學生的知識區、興趣區、情感區的契合度，是否能夠符合學生成長需要，是否能夠引起學生的情感態度價值觀共鳴；二是課例的普適性，即基于普通教學能力的思政教師、普通學習認知習慣的學生，開展課堂檢驗，將課程案例設定為針對大多數學校的檢驗標準，使課程檢驗具有普遍適用性；三是課例的生成性，在課堂檢驗中，要根據課堂實時生成的情況調整課堂檢驗的節奏，將課堂生成作為“基礎課例+”的特殊點位納入備課課例，為教師實施課堂教學提供參考和借鑒。

（三）反饋策略：構建課例反饋及調整機制

課堂檢驗結束后，對于是否達成課程目標，這就需要通過信息技術統計分析課堂實施效果。如在檢驗“我國的政治制度”這一主題的課例時，就可通過“問卷星”等類似網上問卷，調查學生對政治制度的了解程度，了解學生在政治制度認識上的困惑，了解對于老師教育教學的認可度，收集學生對于課例改進的意見建議，從“受眾”的視角對課例進行有效反思。基于課堂檢驗和“受眾”反饋的意見建議，該主題的主備課教師應分析備課設計與實踐操作之間的差距，并將之通過信息溝通平臺與備課組其他教師分享交流，通過共享文檔的方式進行課例的在線修改，進而提高大中小學教師的一體化備課能力。

（四）輻射策略：加強備課成果的推廣運用

大中小學思政課一體化的備課案例，充分體現了“螺旋上升”的理念，對各學段加強自身備課和課堂實踐具有極大的價值和意義。首先，集體備課的課例可直接由各階段教師結合自身教學特點，進一步微調和整合，直接運用到自己的日常教學課堂中。其次，由于集體備課的課例是大中小學教師共同參與的結果，體現了“螺旋上升”的理念，對于提高思政教師的階段性教學思想站位，強化大中小學的銜接具有重要意義，相關教育科研機構可組織本地區思政教師進行集中教研活動，整體提升教師的課程設計能力。最后，可依托“易班”等線上平臺，或由地方教育科研機構建設“思政課程資源中心”，開展一體化備課資源的共建共享，讓思政教師通過便捷的途徑獲取課例設計，讓一體化備課的成果通過線上平臺得到廣泛推廣運用。