民族地區(qū)基層專業(yè)人才定向培養(yǎng)方案優(yōu)化研究
——以四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)定向班培養(yǎng)為例

■張定國，王章虓

民族地區(qū)近年來一直存在“本地人才少，外地優(yōu)秀人才留不住”的突出現(xiàn)象，為解決鄉(xiāng)、村兩級專業(yè)技術(shù)人員緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越多民族地區(qū)與內(nèi)地學(xué)校簽署委托培養(yǎng)協(xié)議，為本地區(qū)定向培養(yǎng)穩(wěn)定型、本土型專業(yè)人才。2020年，某民族地區(qū)縣與我校簽署協(xié)議，為該縣定向培養(yǎng)穩(wěn)定型、本土型會計專業(yè)人才。基于調(diào)研和實(shí)踐探索，學(xué)校以針對性的策略培養(yǎng)定向班學(xué)生，取得良好效果。

一、民族地區(qū)定向班學(xué)生學(xué)情分析

為深度了解培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)工作達(dá)到預(yù)期效果，我校會計教研室對該批學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面開展了全面調(diào)研，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和優(yōu)勢。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多比較薄弱

會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識有一定要求，學(xué)生的語文水平直接決定其文本閱讀理解能力，數(shù)學(xué)水平影響數(shù)目運(yùn)算能力，電腦的熟悉程度則影響了會計電算化能力。根據(jù)入學(xué)問卷調(diào)查顯示，定向班學(xué)生中有90%是來自牧民或農(nóng)民家庭，近10%沒有接受完整的九年義務(wù)教育。從調(diào)查結(jié)果結(jié)合日常觀察來看，學(xué)生們私下交流多使用民族語，對于漢語的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，就算是已經(jīng)完成九年義務(wù)教育的學(xué)生，70%難以通過自主學(xué)習(xí)的方式看懂教材中的文字描述，專業(yè)術(shù)語幾乎無法理解；學(xué)生日常接觸的電子產(chǎn)品多為手機(jī)，缺乏基本的電腦知識，有的學(xué)生電腦打字連字都認(rèn)不完，拼音也不會，增加了專業(yè)培養(yǎng)難度。

由于基礎(chǔ)教育的缺失，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力等方面都存在一定程度的不足。學(xué)生在教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考，難以將所學(xué)的知識拓展應(yīng)用，難以清晰的描述自己所遇到的問題，甚至不會向老師反饋。

（二）學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)相對缺失

學(xué)生長期處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校集體生活經(jīng)驗(yàn)較少，心理健康教育普遍缺失。來到學(xué)校，在環(huán)境的變化和同學(xué)的對比之下，不少學(xué)生缺乏自信，心理敏感，渴望得到肯定和認(rèn)同；同時，這些學(xué)生個性突出，思想直率，情感比較沖動，規(guī)則意識較弱，社交缺乏技巧，更容易和同學(xué)發(fā)生摩擦和誤會。另外，由于定向班學(xué)生異地求學(xué)，不少學(xué)生家長自身也沒有接受完整的義務(wù)教育，文化背景不通、語言不通，也給家校溝通、協(xié)同造成了很大的困難，給學(xué)生學(xué)校生活問題的解決造成了障礙。

（三）自主學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)

定向班學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，對于自己學(xué)習(xí)的專業(yè)、學(xué)成后的職業(yè)選擇有更深的認(rèn)同，對于自身與同學(xué)間的差距也有清楚的認(rèn)識，因此，學(xué)生抱有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上有更高的主動性，具體表現(xiàn)為課堂參與度更高，課后能在教師的引導(dǎo)下參與師生互動。

綜上所述，民族地區(qū)定向班的教學(xué)不能照搬現(xiàn)有的課程體系，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

二、針對培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)方案調(diào)整和優(yōu)化

學(xué)校與縣政府多次召開線上座談會，校地共商人才培養(yǎng)方案。以“五融合”原則優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)為：教學(xué)環(huán)境與鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作環(huán)境相融合；教學(xué)案例與鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作任務(wù)相融合；專業(yè)教師與職業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)中相融合；教學(xué)過程與鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作過程相融合；教學(xué)評價與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對基礎(chǔ)工作人員的技能和素質(zhì)要求相融合。

（一）結(jié)合崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)

通過走訪學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)、街道辦事處，采取現(xiàn)場詢問和發(fā)放問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，教學(xué)團(tuán)隊實(shí)地了解了基層會計的主要工作內(nèi)容以及需要具備的能力。同時通過電話訪問該縣的鄉(xiāng)村基層工作者，了解基層工作內(nèi)容和職業(yè)能力需求，開展調(diào)研分析，對比當(dāng)?shù)氐幕鶎庸ぷ髋c內(nèi)地的基層工作間的差異，最終確定了當(dāng)?shù)鼗鶎訒嫷膷徫恍枨蟆?/p>

（1）基層會計工作對會計能力的要求大多以工資、差旅費(fèi)等核算為主，不會涉及太多關(guān)于企業(yè)會計的內(nèi)容；

（2）基層工作涉及資料管理和對外溝通，需要采用計算機(jī)辦公；

（3）基層工作人員需要具備公文寫作能力；

（4）作為民族地區(qū)與內(nèi)地聯(lián)系的紐帶，學(xué)生需要有良好的普通話水平。

民族地區(qū)定向班的開辦是為了幫助民族地區(qū)解決專業(yè)人才缺乏的問題。學(xué)生畢業(yè)后主要的工作方向?yàn)闀媽?shí)務(wù)技能的工作者和基層政務(wù)工作人員，在鄉(xiāng)村振興中，他們也將起到本地群眾與外界進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化交流的紐帶作用。經(jīng)過與該縣相關(guān)部門的充分溝通，確定了此次定向班的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有牢固的基礎(chǔ)會計知識，能熟練運(yùn)用計算機(jī)辦公，具備公文寫作能力和良好普通話水平的實(shí)用性基層政務(wù)會計人才。

（二）突出思想認(rèn)同重構(gòu)課程體系

作為鄉(xiāng)村振興的接班人，首先要思想正確，學(xué)生要有高度的思想政治認(rèn)同，愿意運(yùn)用學(xué)到的通識能力與專業(yè)技能服務(wù)于家鄉(xiāng)建設(shè)。其次，根據(jù)特殊的崗位需求和學(xué)生學(xué)情，定向班的課程內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.以思政課程與課程思政相融合

學(xué)校為該班配備由班主任、任課教師、校系團(tuán)委干部、學(xué)生管理人員組成的專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊，思政課程、感恩教育全程貫通，與日?；顒咏Y(jié)合，創(chuàng)新黨建、團(tuán)建主題活動載體，開展班級結(jié)對、警官進(jìn)課堂、愛國主義教育、學(xué)雷鋒教育、誠信教育、心理健康教育等一系列主題活動，促進(jìn)學(xué)生精神文明建設(shè)。

同時，教學(xué)團(tuán)隊嘗試將社會主義核心價值觀與專業(yè)知識結(jié)合，融入常規(guī)教學(xué)以及日常行為管理中。例如，在講授“原始憑證的審核”時，融入平等、公正等價值觀；在講到稅法相關(guān)知識時，解讀稅收惠及民生的各方面，說明學(xué)生來校學(xué)習(xí)享受到的補(bǔ)貼政策，既能引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，也是對學(xué)生的感恩教育。

2.針對性調(diào)整課程內(nèi)容

為加強(qiáng)其基層政務(wù)工作能力，教學(xué)團(tuán)隊在現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了“會計基礎(chǔ)”“出納實(shí)務(wù)”等基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，弱化了“成本會計”等使用較少的課程。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)，酌情降低課程講授難度，對學(xué)生進(jìn)行多維度考核。

根據(jù)崗位需求，增設(shè)了“公文寫作”及計算機(jī)操作、辦公軟件相關(guān)課程。為了快速提升學(xué)生的普通話水平，專門開設(shè)了“普通話”課程。結(jié)合該縣的鄉(xiāng)村振興相關(guān)需求，還開設(shè)了電子商務(wù)會計相關(guān)課程。

3.多渠道強(qiáng)化關(guān)鍵能力

晨讀課誦讀經(jīng)典。為了提升學(xué)生的語言理解能力與普通話交流能力，教學(xué)團(tuán)隊準(zhǔn)備了大量經(jīng)典文學(xué)作品，從古詩詞、文言文，到近現(xiàn)代的詩歌、散文，每天早上安排專門的時間，由班上的同學(xué)輪流擔(dān)任領(lǐng)讀員，帶領(lǐng)大家一起朗誦。

文體課豐富內(nèi)涵。作為基層政務(wù)工作者，需要充分的自信心，結(jié)合民族地區(qū)定向班學(xué)生的特點(diǎn)，配合黨史學(xué)習(xí)教育，教學(xué)團(tuán)隊在文體課程中開展了一系列紅歌比賽、朗誦比賽，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。通過籃球比賽，促進(jìn)他們與內(nèi)地班級的融合，建立學(xué)生的自信心。

實(shí)操課注重技能。通過設(shè)置一些學(xué)生容易完成的任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感。

（三）根據(jù)實(shí)際劃分人才培養(yǎng)過程“四階段”

第一階段為地方認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知。在第一學(xué)期通過專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生分享等多種形式的專業(yè)教育活動，使學(xué)生對縣域構(gòu)成、工作崗位以及工作任務(wù)有全面的了解；通過培養(yǎng)模式與課程體系的介紹及教學(xué)內(nèi)容的初步實(shí)踐，使學(xué)生對專業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)有全面的認(rèn)知。

第二階段為會計基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。在第二、三學(xué)期針對基層政務(wù)人員及會計崗位基礎(chǔ)技能進(jìn)行系統(tǒng)、全面的理論講授和實(shí)操演練；在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況及技能趨向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

第三階段為校地工學(xué)交替培養(yǎng)。在第五學(xué)期，由縣政府安排本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層會計、政務(wù)崗位，學(xué)校教師和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有會計、政務(wù)人員共同協(xié)助，讓學(xué)生參與實(shí)際工作任務(wù)。

第四階段為崗位實(shí)習(xí)鍛煉。在第六學(xué)期，由縣政府安排學(xué)生獨(dú)立開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層會計、政務(wù)崗位工作任務(wù)，學(xué)校教師和單位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)完成任務(wù)。

（四）線上線下聯(lián)動共建師資隊伍

管理團(tuán)隊配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專職班主任和民族地區(qū)駐校老師。學(xué)生離開家鄉(xiāng)，班主任更多成了學(xué)生的精神依靠，他們時刻深入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生活動，充分融入學(xué)生生活，善用感恩教育，在活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想情操。為解決部分學(xué)生家長不懂漢語的問題，經(jīng)學(xué)校多次溝通，該縣安排了民族地區(qū)老師駐校參與日常管理，成為家校聯(lián)系的重要紐帶。學(xué)校需要和家長溝通的時候，可以由民族地區(qū)駐校老師跟家長聯(lián)系交流，當(dāng)學(xué)生思想偏激、鉆“牛角尖”的時候，民族地區(qū)駐校老師更了解他們的習(xí)性，可以用更適合他們的方式參與管理。

教師團(tuán)隊配備學(xué)校骨干教師，引入企業(yè)會計專家、地方會計熟手、高職院校教師，與當(dāng)?shù)氐幕鶎訒嫛⒒鶎诱?wù)人員形成聯(lián)動。人才培養(yǎng)過程的前兩個階段，學(xué)校骨干教師、企業(yè)會計專家、地方會計熟手、高職院校教師組成的教學(xué)團(tuán)隊在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，加入當(dāng)?shù)氐幕鶎訒嫼突鶎诱?wù)人員的實(shí)際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，基層會計和基層政務(wù)人員參與線上指導(dǎo)。人才培養(yǎng)過程的后兩個階段，學(xué)生進(jìn)入工學(xué)交替和崗位實(shí)習(xí)，當(dāng)?shù)氐幕鶎訒嫼突鶎诱?wù)人員指導(dǎo)實(shí)際工作，學(xué)校骨干教師遠(yuǎn)程協(xié)助輔導(dǎo)。

（五）以過程性評價為主優(yōu)化評價模式

為了分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，探究學(xué)生知識掌握程度與教師授課內(nèi)容的差距，及時調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)管理團(tuán)隊定期開展問卷調(diào)查、學(xué)生隨訪詢問，定期召開研討會，根據(jù)平時作業(yè)完成情況、階段性測驗(yàn)情況、技能比賽成績等，綜合判斷學(xué)生已掌握的能力，及時對教學(xué)和學(xué)業(yè)評價方式做出調(diào)整。

對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取分層評價，提出不同的要求。水平較差的學(xué)生只需要會基礎(chǔ)的知識和技能，能夠按照指定步驟完成相應(yīng)的工作任務(wù)；水平中等的學(xué)生就需要將所學(xué)的知識融會貫通，能夠做到知識遷移，用相應(yīng)的方法去解決類似的問題；對于水平較好的學(xué)生則注重拓寬他們的眼界，讓他們?nèi)ヌ剿鲿嬓畔芾頉Q策的應(yīng)用。

三、人才培養(yǎng)實(shí)效全面體現(xiàn)

通過兩年多的探究與實(shí)踐，民族地區(qū)定向班學(xué)生收獲巨大，提升明顯，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）思政水平和自我管理能力提升

學(xué)生能積極參與豐富多彩的班團(tuán)活動及專題黨課學(xué)習(xí)。學(xué)生的黨性修養(yǎng)及團(tuán)隊協(xié)作意識、綜合能力、紀(jì)律意識和服從能力明顯增強(qiáng)。20%的學(xué)生在學(xué)校加入了共青團(tuán)組織，48%的學(xué)生參加了學(xué)校業(yè)余黨校學(xué)習(xí)并獲得結(jié)業(yè)證書。

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂上能積極配合科任課老師的教學(xué)工作，形成了有規(guī)律的作息和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在考試和技能競賽中都能取得不錯的成績，其中獲得獎學(xué)金人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的12%，獲得校級技能比賽獎勵人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的53%，獲得普通話演講比賽獎勵人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的28%，評為校級、系部優(yōu)秀學(xué)生干部人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的16%。

（二）會計崗位基本技能和素養(yǎng)能力基本形成

學(xué)生大都掌握了鄉(xiāng)村基層會計崗位必備知識，如原始憑證（支票、收據(jù)、發(fā)票、進(jìn)賬單、領(lǐng)用單、差旅費(fèi)報銷單）的填寫和審核，會計憑證的填制和審核，賬簿的設(shè)置和登記，財務(wù)報表的編制，財產(chǎn)物資的清查和處理等。通過手工實(shí)操和電算化軟件模擬記賬，大部分學(xué)生能利用電算化軟件進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理，具備了會計崗位記賬、算賬和報賬的基本能力。

（三）出納崗位基本技能掌握嫻熟

通過基本技能的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生都能熟練點(diǎn)鈔、正確書寫會計數(shù)碼字；大部分學(xué)生能運(yùn)用計算器進(jìn)行賬表盲打，熟悉財務(wù)管理制度和單位內(nèi)部控制管理制度，熟悉借支管理規(guī)定和借支流程，熟悉日常費(fèi)用報銷制度及流程，能夠辦理現(xiàn)金、銀行存款的收付結(jié)算業(yè)務(wù)，能利用電算化軟件完成收款、付款業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能正確登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，具備了出納崗位所需的基本技能。

（四）基層行政崗位工作能力初步形成

通過強(qiáng)化辦公軟件操作練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能對文字進(jìn)行排版處理，打字速度明顯提升。通過“公文寫作”課程學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都掌握了常用公文的寫作格式，已經(jīng)具備了書寫常用公文的能力。普通話交流能力得到提升，基本所有的學(xué)生都可以用普通話和同學(xué)或老師進(jìn)行交流溝通。大部分同學(xué)能書寫或收發(fā)基層公文，能運(yùn)用辦公軟件完成文字排版、數(shù)據(jù)處理等操作，能夠和上下級進(jìn)行順暢溝通，具備了從事基層行政工作或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作所需的基本技能。