幼兒園生活化造型藝術創想活動的推進策略

劉楓

（閩清縣實驗幼兒園，福建 福州 350800）

根據《3～6 歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，課題組運用生活中多元的材料、多方面的經驗、多感官的體驗，激發幼兒基于生活的藝術創想靈感，滿足幼兒精神成長需要。幼兒園生活化造型藝術創想活動注重活動過程中幼兒感性經驗的積累，是一種沒有直接功利性的、以過程本身為目的需要的滿足。這種藝術創想是幼兒表達對世界的感性認識的另一種“語言”，具有促進幼兒向善與益智等價值。它著重以幼兒身邊熟悉而常見的工具或材料作為創作素材，提供創想的空間，引導幼兒用獨特的方式制作純真自然的、充滿童心的作品，培養幼兒在創作中不斷提高動手創新能力以及合作協商能力。課題組探索基于生活化教育，以幼兒發展為起點，實現幼兒園造型藝術創想課程發展的策略。引導幼兒探究、創作、實踐，積累創作經驗，提高造型藝術創想表現能力。

一、探尋自然生活，選擇適宜內容

在藝術領域，《指南》指出，藝術關鍵在于創造條件和機會，培養兒童在自然和社會文化生活中對美的感受和體驗，豐富他們的想象力和創造力。［1］造型藝術創想活動的選材要來源于生活，選擇幼兒感興趣、符合幼兒生活經驗的活動內容［2］，以幼兒身邊熟悉而常見的工具、材料、內容為創作素材，給予幼兒創想的空間，引導幼兒運用各種感官發現美，并制作自然淳樸的作品。

例如，小班美術活動《橘皮創想》來源于幼兒吃橘子、剝橘子的事件。橘子是生活中幼兒經常能接觸到的一種水果，利用橘皮進行創意設計，對于小班幼兒來說易于操作。教師引導幼兒用橘皮塑造各種自己喜愛的動植物形象，創作出小恐龍、花朵、小樹、小雞等創意作品。生活中有許多材料可以豐富幼兒美術創意活動，如樹葉、碗勺、水果、蔬菜等，教育者要發現并挖掘它們的美術價值，創設環境、提供機會，讓幼兒大膽創造表現，讓生活化內容成為提升幼兒審美創造能力的好素材。

二、提供材料支架，鼓勵自主創作

（一）材料類型多樣性，推進創作的多元化

教師要結合幼兒熟悉的各類生活資源，提供多種材料支持，在活動中給予幼兒審美感受的機會。同一活動內容提供不同的材料，通過互動、欣賞、創作，幼兒與材料的互動方式以及所獲得的經驗感受也會不盡相同，從而在運用不同材料進行創作時，促進藝術創想能力的發展，創作出多元化的作品。

例如，小班美術活動《有趣的瓶蓋》中，讓幼兒用同一種礦泉水瓶蓋進行造型藝術創想。初次活動中，幼兒只會用連接的方式拼出圓形、花、毛毛蟲等，造型比較單一。于是教師對材料進行調整，增加質地、大小不同的瓶蓋，幼兒的造型便出現多樣的變化。他們有的用疊高的方式拼出蘑菇，有的用交錯的方式拼出米老鼠，有的用鑲嵌的方式拼出小人等。在材料的暗示下，幼兒自發創想出許多作品。為了讓更多作品得以展示，教師尋找適合作品的底板和輔助材料，如卡紙、萬通板、小紐扣、扭扭棒等，讓簡單的瓶蓋創想成為創意十足的藝術作品。

（二）操作難度層次性，推進創作的深度化

教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的活動內容，提升活動質量。［3］教師要有針對性地選擇層次不同的材料，從易到難，不斷增加操作難度。這樣不僅滿足不同水平幼兒的需求，還能讓幼兒在不斷嘗試中挑戰自我，引發幼兒想象探索，提升幼兒的動手操作能力，同時推進造型藝術創想活動發展的深度。

例如，中班美術活動《運動小人》中，教師最初提供平面的卡紙，讓幼兒創想如何制作一個運動小人，幼兒有的畫、有的剪、有的拼接，很快完成創作。再提供錫紙，引導幼兒思考如何將錫紙制作成小人，幼兒有的用撕的方法，有的將錫紙搓圓做頭、搓長條做身體和手等，還有的制作出不同動作的小人。最后，教師提供羽毛球和冰棒棍，鼓勵幼兒在交流分享中積累前期經驗，大膽創想。此時，幼兒要考慮哪一種材料更適合做身體，哪一種材料更適合做四肢，不斷探索挑戰，促使造型藝術創想的水平得到提升。

三、創設多元環境，深化創想體驗

（一）融入藝術元素，推進創作的持續性

環境對人的情緒體驗和行為具有重要影響。［4］教師可將生活化的造型藝術創想元素融入幼兒園環境創設中，營造濃郁的藝術氛圍。如果造型藝術創想活動所在的美工區環境比較簡單，幼兒在該區域活動的興趣度將會降低，所產生的學習行為可能也比較單一，持續的時間也比較短。豐富多彩的環境有助于激發幼兒參與活動的積極性和主動性，推進幼兒創作的持續性，幼兒創作的作品也更有質量。

例如，從繪本延伸出的大班藝術創想活動《100層的房子》中，幼兒用各種盒子做房子，有的做三角形屋頂、半圓形屋頂，有的做黑白瓦片屋頂，有的挖出拱形窗戶等，創意十足。但是這些作品東倒西歪地擺放在桌子上，缺乏美感，也嚴重影響幼兒持續創作的興趣。于是教師和幼兒商量，用什么辦法能讓這些房子更加有藝術感？最終幼兒決定，把房子粘貼在墻壁上，制作出繪本里的100 層房子。教師和幼兒一起動手布置100 層房子，有的房子上還增加棉花做云，增加麻繩做的梯子。這些藝術元素的巧妙利用，使美工區的環境異彩紛呈、富有創意，激發幼兒進一步創作的欲望。

（二）優化創作空間，推進合作創想

創作空間是幼兒創作活動的具體場所，不同的空間結構會對幼兒的游戲行為產生不同的影響。［4］創作空間如果太狹隘或不夠美觀，將無法推動幼兒感受美和創造美。因此，教師要根據班級空間的實際情況以及藝術創想活動內容的性質，對活動空間進行合理規劃。藝術創想活動的場地大部分在班級的美工區，美工區的活動空間比較有限，而且只能在桌面上創作，限制幼兒的立體造型創意。教師可利用操場、走廊、美工室等更加寬敞的空間，為幼兒提供輕松愉快的環境，引導幼兒觀察、感受、發現、探尋生活中的美。還可以組織小組合作，讓幼兒在與同伴的分享互動中，積累感知和經驗，制作出具有個人風格的藝術品。

例如，大班的《樹葉創想》活動，初期在班級區域中開展，幼兒將帶來的各種小葉子進行拼圖創作，也能拼出各種造型，如房子、魚、小人、蝴蝶等。這些造型都比較具象，與生活中的實物相似，缺乏創意和藝術感。在第二次活動中，教師帶領幼兒到操場草地上創作，并鼓勵幼兒合作創想。幼兒在交流討論中相互學習，選擇較大的葉子，制作出變形金剛、孔雀、創意公主等獨特的作品，并產生更多的創意。

四、結語

幼兒園生活化造型藝術創想活動，以生活化、游戲化的形式，給予幼兒充分的創想空間和材料。幼兒在動手動腦中創想、表達、體驗，在提升創造力、想象力、動手能力和藝術欣賞能力的同時，學會發現問題、解決問題、探究創新與分享合作等，促進社會情感、智力、能力的全面發展。課題組從幼兒生活出發，探討如何挖掘生活中的素材，構建幼兒園造型藝術創想的課程，追隨兒童的生活，讓教育從生活中來，促進生活即教育理念的構建。