淺析小學語文課堂中如何將教、學、評有效結合

范添英

（福建省泉州市鯉城區第三實驗小學）

教學之路是場修行，且行且積累，且反思，且珍重。教師在課堂中是組織者、引導者，應當學會利用自身的“地位”優勢，有技術含量和情感付出地去激發學生的學習興趣，鞏固學生的學習基礎，延伸學生的學習內容。

一、教師點撥性地教與學生蠶吃桑葉般地學

《義務教育語文課程標準》提到：學生是學習的主體，教師是引導者、組織者和促進者。建構主義認為學生不是空著腦袋進課堂的。這些主要體現在學生的主觀能動性和主體地位。記得筆者在上北師版語文一年級下冊第四單元中語文天地的讀一讀《一首唱不完的歌》時，發生了這樣一件有趣的事。課文是這樣的：“吃了大西瓜，瓜子種地下，瓜子發了芽，藤兒地上爬。藤兒開了花，結出大西瓜。吃了大西瓜，瓜子種地下……”在通讀這篇短文及認識了西瓜從種子—藤兒—開花—結西瓜的規律后，我問學生“省略號”可能是什么意思，學生略作考慮后回答道：“西瓜的種子又發芽—長藤—開花—結果啦。”“那么，”我故作停頓，“你能繼續編下去嗎？或者編個類似的唱不完的歌？”這時，有位學生靈機一動，舉手說他還知道一個講不完的故事。接下來，他笑著和大家說了那個耳熟能詳的說不完的故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟……這位同學的發言馬上引起了其他同學的極大熱情和興趣，他們紛紛舉起了小手，一連好幾個同學說了一個又一個講不完的故事，結合課文《一首唱不完的歌》，把省略號運用得快樂而又充分。由此可見，其實教師在課堂中的教更應該體現在其點撥性，這一啟發性的話會起到拋磚引玉的作用。在這樣的教中，對于省略號的作用之一，同學們在玩中就學會了，而且還能有創造性地回答。

教師應當是一汪泉眼，正所謂泉眼無聲惜細流，對于知識的傳播有時候更應該如同涓涓細流，如一縷清風沁人心脾，要避免對學生的過分干預。低年段的學生雖說語文基礎知識不太全面和扎實，但孩子的單純和靈性卻更有助于語文素養的培養。如果老師善于恰到好處地點撥，就會發現學生學習的熱情如同幼蠶吃桑葉般“孜孜不倦”。當然，作為教師，也要有足夠多、足夠新鮮的知識，即蠶寶寶所需的“桑葉”。

二、注重評價的人文性

評價的形式，可體現為口頭評價和書面評價。口頭評價主要是課堂上對于學生回答問題或提出問題時教師的一個即時評價；書面評價則可以體現在批改作業時對學生作業的一個反饋。不論是口頭還是書面，評價都應當有時效性，要及時地回復學生，這樣不僅可以讓學生明白某個知識點，也可以提高學生的積極性，讓學生知道老師對他的傾聽和思考的態度。評價的互動性主要體現在評價的主體，不要只有師生評價，還可以有生生互評、家長的評價，有助于學生更為全面地理解。師生評價主要在聽說讀寫的練習上，利用課堂上的即時評價提高學生的課堂積極性，讓學生喜歡表達，有表達自己想法的意識和行動。教師的評價要以鼓勵性語言為主，但忌單一和籠統，比如以“嗯，很好”“不錯”“很聰明”這樣的語言評價，如果用這樣的評價語，可以再加入一些內容的描述性詞語。例如在指導朗讀《大熊貓》時，我會用“很好，讀出了大熊貓的可愛”“你心里的大熊貓真可愛啊”這樣的評價，緊扣課堂，也直擊學生內心，可提高學生內心小小的成就感。今后舉手回答問題時，他們的答案也會更多元豐富。

正所謂千人千面，對于語文課堂的評價內容更要因人而異，因材施教。語文是工具性和人文性的統一。在低年段，要善于保護學生的表達欲望。比如平時沉默寡言的學生突然舉手了，但回答不到位甚至錯了，老師不應冷漠相待，而應先肯定他的積極發言，再對他抱以期待，鼓勵他多思考、多發言。而對于平時積極發言但回答稍欠考慮的同學的評價語也要在鼓勵其積極性的同時，讓他養成一種思考后再發言的習慣。學生的個體差異和不同的學習需求也要求教師在語文課堂教學中面向全體學生，承認差異、尊重差異，實施差異教學方法，創設民主、和諧、平等的教學環境，有效激發不同層次學生學習語文的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發，促進每一位學生的發展。

教師的每一次肯定或否定都對學生的思想變化起著重大作用。班上有個男生書寫時字跡常常模糊不清，不少學過的字在“生字書寫本”上寫出來還是出現“缺胳膊少腿”或者“畫蛇添足”現象。這個男生平時上課經常積極配合，對于老師的提問也回答得上來。對于書寫這方面，我對他一開始也是表示頭疼，與家長多次溝通后并沒有明顯改善。我開始反思，發現自己對他的評價基本局限于“書寫潦草”“書寫不認真”“書寫糊涂”這樣的起消極作用的話。有一次下課，我把他叫到面前，指著他的“生字書寫本”對他說：“你看，你這個‘卡’字寫得真好看，上課也很積極，我相信你是個認真的小男生，你要是認真起來，一定什么都可以做好，特別是書寫。”這樣的話我第一次對他說，當時他害羞地笑了。我再批改他的作業時，發現他的書寫確有很大進步。我后來對他的評價還是偶有小小批評，但以鼓勵為主，現在，他上課的熱情不減，書寫質量也在逐步提升。家長和我說，小家伙自己說要買練字本天天練呢。

在語文低年段教學中，我們會注重學生的語言表達，其實教師更要以身示范，對學生的任何評價忌簡單粗暴式、敷衍式、套用式的語言系統，而應客觀真實地針對學生的發展提出切實可行的評價。

三、尊重學生的個體差異，從教到評相結合

《義務教育語文課程標準》強調：“語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。”評價“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展”。在評價中尊重學生個體差異，在教學中也要如此。一堂課下來，除了一些硬性的知識點的傳授外，語文教師要考慮到語文重品味、感悟，評價的角度要更開放。對于語感的培養，教師也要在教學中和評價中有所側重，對學習中的情感態度、學習能力、學習習慣等非智力因素作出有效的引領。同時，我認為語文教學中低年段可多聯系學生的實際生活，剖析學生的真實想法，并把課文中的內容與評價同學生的實際生活聯系在一起，這樣在教學上也能達到良好的預期效果。在教學《想飛的烏龜》時，大多數學生在自學的時候覺得烏龜從天上掉下來了很可笑，沒有領悟到烏龜已經實現了想飛的愿望的可敬之處。于是，在上這一課時我先讓學生說說自己的愿望，再討論討論如果要實現夢想，你要付出怎樣的努力。有的學生想要當舞蹈家，練舞很辛苦，腳也會酸，但是如果可以上臺表演，一切付出都值得；有的想當書法家，那么一開始就要一筆一畫、認認真真地寫字，每天做作業都要到很晚，但是如果得到了老師的表揚，過程就沒有什么難了……借助這種課程資源，我在上這節課時讓學生聯系自己，對個別同學的“愿望單”作了肯定的評價，再通過朗讀的指導，他們很快就對烏龜表示了羨慕。是啊，為了實現自己的愿望，付出了一些代價又有什么可怕的呢，畢竟天上的風景那么美，世間僅此一只烏龜領略過這種凌空之感呢。

四、結語

語文教學對于學生的綜合素質起到了至關重要的作用。不論是聽說讀寫的基本要求，還是思維邏輯的訓練，對教師也提出了更高的要求。筆者認為，將點撥式的教與因人而異的評相結合，對于學生的學起了積極的作用，各位不妨一試。