小學數學“微課自主學習單”的設計與應用

李秋云

（江蘇省常州市武進區洛陽中心小學）

“微課自主學習單”是一個系統化的學習方法，在教學中設計“微課自主學習單”就是為了讓學生能夠進行有針對性、有目的性的學習。與教師布置的其他學習任務不同的是，“微課自主學習單”的設計是建立在學生學習實際和知識起點的基礎上的，旨在有效幫助和指導學生的自主學習。微課是新時代教學領域熱門的教育模式之一，具有多種表現、短小精悍等特點，能夠在短時間內吸引學生的注意力，讓學生快速掌握知識。

一、小學數學“微課自主學習單”的應用現狀

雖然“微課自主學習單”對小學數學微課具有重要作用，但大多數教師在實施微課教學時并沒有給予“微課自主學習單”應有的重視，歸根結底是兩個方面的原因造成的：一方面是因為微課教學普遍形式化。近幾年教師受到教育改革熱潮的影響，熱衷于在教學中應用新模式，但大部分教師只將微課看作一種可替代教師講課的新工具，在具體實施過程中仍然沿用傳統“一問一答”的教學方式，沒有真正意識到在微課中結合自主學習單的重要性。另一方面是因為教師對“微課自主學習單”的認識存在誤區，從而造成教學效果不理想。在設計“微課自主學習單”時應系統考慮“有哪些活動能優化課堂教學創新設計”“哪些問題有助于提高學生自主學習能力”等問題，避免自主學習單只是一些片段式的練習或活動記錄單，僅側重于某一方面的內容。

二、小學數學“微課自主學習單”的設計

學習指南、任務、困惑和建議是“微課自主學習單”的主要組成模塊，其中學習任務體現了教師理解教材的程度、分層教學目標的達成、教學方法的應用等，對“微課自主學習單”質量的影響較大。小學“微課自主學習單”的設計可從以下三個方面進行。

一是任務設計要對應教學目標，指的是教師設計學習任務要建立在能夠完成教學目標的基礎上，教師設計教學任務的前提是充分了解教學任務，并清晰知道達成相應教學目標的有效措施。教師可以通過表格列舉出教學目標，結合學生實際進行設計，在每一個教學目標后羅列出對應的問題和措施，以保證在實施時起到監督作用。教師在設計“微課自主學習單”時，應時刻謹記任務與目標相對應，并利用清晰明了的方式列出提綱，以保證微課教學的順利開展，確保學生能夠在教學中自主學習，使教學效果達到預期。

二是重點與難點要貼近學習實際。學習任務的核心內容即教學的重點與難點，設置任務的目的就是幫助學生掌握重點、突破難點，因此教師在設計“微課自主學習單”時，應將教學的重點與難點貼近學生的學習實際。“微課自主學習單”設計中最基本、有效的方法是將重點與難點轉化為科學合理的問題，注重“問題化”而不是“習題化”，不可簡單粗暴地將重點與難點轉化成習題。學生經常不知如何應對重點與難點，若能將關鍵知識點融入問題之中，以觀看微課視頻、完成學習任務的形式展現，有利于學生自主發現知識，并獲得到自主學習的成就感。因為小學生的理解和接受能力有限，所以教師還應在設計“微課自主學習單”時合理分布重點、難點和其他知識點，做到重點與難點“分層化”，將其分解為多個有層次的問題。

三是知識提煉要符合微課特點。雖然微課有利于學生自主學習，卻缺少教師的總結和師生的互動，但“宏結構”能通過簡要、概括的形式對知識或要點進行梳理，可以實現對知識的綜合提煉。若要求學生在微課學習中創建“宏結構”，就能幫助學生提高闡述要點、概括關鍵信息的能力。例如，在學生觀看“長方體和正方體”教學視頻后，筆者要求學生針對表面積概念、長方體及正方體的特征、長方體及正方體表面積的計算方式等，畫出相應的思維導圖或概念圖，以總結概括出知識要點，然后通過相互討論的方式，加深對知識要點的理解。這樣有利于學生在親身體驗的基礎上獲得認知結構，促進學生間的溝通交流，也能在班級內形成一種互相學習、共同成長的良好學習風氣。實際上，因為每個學生的知識水平和學習能力的不同，所以對同一課程會創建出不同的“宏結構”，教師可通過展示或相互討論的形式，讓學生學會思辨探究，在一定程度上加強他們對課程重點的掌握。教師在設計“微課自主學習單”時，應注意知識提煉要符合微課特點，這樣才能讓“微課自主學習單”發揮出更大的作用。

三、小學數學“微課自主學習單”的應用

小學數學教師應深知“微課自主學習單”設計的要點，在微課教學中應用自主學習單時，要不斷進行探索和嘗試，以實現更理想的教學效果。對于小學數學“微課自主學習單”的應用，可分為以下三點。

一是引導問題探究式學習。“微課自主學習單”可作為一種教學補充應用到日常數學教學中，以豐富學生的探索活動，為學生創造更多探究問題的機會。教師可在學生需解決的問題中融入課程的概念、公式、原理，讓學生在解決問題的同時，提高自身的綜合能力，達到事半功倍的學習效果。例如，在學習完“折線統計圖”之后，筆者利用下課前十五分鐘時間，給學生布置“微課自主學習單”任務：前后兩桌為一組，選取生活中的事例，共同設計出一個折線統計圖。在展示環節，可以看到有的小組以年為單位設計了身高變化圖，有的小組以月份為單位設計了體重變化圖，有的小組以天為單位設計了溫度變化圖等，各種想法層出不窮。學生在合作設計折線統計圖的過程中，對相關概念和內涵有了更為深刻的理解，還學會了如何將折線統計圖的知識應用到實際生活中，并掌握了一定的折線統計圖的分析方法。在“微課自主學習單”中，引導學生進行問題探究式學習，不僅能讓學生在短時間內對課程要點進行歸納和總結，還能讓學生在探究問題的過程中拓展數學思維，提高自身的數學學習能力。

二是構建自主學習的網絡平臺。“微課自主學習單”是教師基于微課視頻設計的能有效指導學生進行自主學習的教學方案，是學生進行高效自主學習的核心保證。時代一直在發展，學生已不滿足于在課內通過多媒體設備進行微課學習，更希望能在課外時間通過微課視頻進行復習。因此，教師可利用微信等網絡通信工具，為學生構建自主學習網絡平臺，加強學生之間的溝通交流。例如，在進行“因數與倍數”微課學習時，筆者以動態方式在視頻中展示出課程的重點與難點，讓學生進行有針對性的自主學習。課后將微課視頻上傳到班級微信群，供學生自行下載，并在群內發布消息讓學生在微信群中提出問題，與全班一起交流討論。在小學數學教學中，教師如果科學構建自主學習網絡平臺，不僅能拉近師生距離，讓學生接觸更豐富的信息資源，還能實現學生的自主學習，讓學習擺脫空間和時間的限制，真正實現了自主學習的意義。

三是營造自主學習的氛圍。學生在積極、活躍的學習氛圍中，能快速進入學習狀態，能更有效地按照“微課自主學習單”進行思考和學習。在小學數學教學中，教師為學生營造良好的自主學習氛圍，能引導學生對數學知識進行思考，進而加強他們對“微課自主學習單”的喜愛。例如，在進行“平移、旋轉和軸對稱”的微課教學前，筆者先對學生講解課程相關內容，作為鋪墊微課視頻的內容。在學生觀看結束之后，筆者對個別學生進行訪談，了解學生在使用“微課自主學習單”過程中遇到的問題，并做好記錄、分析和總結。在下一次微課視頻教學中，筆者基于學生提出的意見，對“微課自主學習單”做出改進，以便讓學生掌握更高效的學習方法。通過良好的師生互動，并根據學生學習的實際情況和學生的意見對“微課自主學習單”進行動態調整，能讓學生感受到民主、平等的學習氛圍，覺得自己受到了重視，進而調動他們學習的熱情，讓他們的數學思維得到更多的鍛煉。

小學數學“微課自主學習單”的設計與應用，都是為了提高學生自主學習的能力。教師在實際教學過程中，要根據“微課自主學習單”設計的要點，在應用時注意引導學生進行問題探究式學習，并為他們構建自主學習網絡平臺、營造自主學習氛圍，真正體現“微課自主學習單”在小學數學教學中的重要作用。