趙小華

（浙江諸暨海亮教育集團）

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

隨著國家教育教學各項改革措施的頒布，在各省、市專家引領下，我們的課堂逐漸傾向于關注學生在課堂中的學習過程，但城鄉差別較大，部分教師的教學理念沒有與時俱進，導致在日常教學中還存在著一些問題，如學生所學的英語知識不能真實地運用到實際生活中去，只知道單詞、句型的生搬硬套；沒有獨立交際的能力，一旦脫離英語課堂，無法用英語進行日常交際；英語表達不符合英語習慣；英語思維能力得不到發展；等等。這些現象的存在，很難激發學生學習英語的興趣和潛能，很難有效地提高學生綜合語言運用能力。如何激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的習慣，以及如何提高學生的英語語用能力成了當務之急。

一、基于學生，“思”語篇，“構”教學思路

在日常教學中，很多老師易把閱讀教學理解為“語篇”教學，事實上這是兩個不同的概念，《小學教學參考》2014 第12 期《例談小學英語課堂“語篇”教學策略》中提到：“語篇”教學是指教師要有語言的滾動意識和創新意識，即結合教材將新知與舊知巧妙融合，寓語言學習于語言操練中、寓語言操練于生活情景中，讓學生在聽、說、讀、寫等語言活動中學習、積累、運用英語，培養語感。簡單地說，就是“詞不離句，句不離篇”“由詞串句由句串篇”，使英語學習成為一個不斷滾雪球的過程?；趯ι厦妗罢Z篇”教學的理解，筆者認為“語篇”教學的核心思想是在教學中整體創設語境，融知識于語境中，對知識的學習隨著情節的發展由淺入深地滾動復現，最后生成語篇進行語言輸出。在此過程中教師要引導學生在情境中體驗并運用語言，激發學生的思維和學習英語的潛能，提高學生綜合語言運用能力。

以 PEP 六 年 級 下 Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學設計為例，闡述基于學生，有效創設語境，實施有效教學。本單元的話題是“Then and Now”，Part A主要通過現在與過去的對比學習描述學校的變化，Part B主要學習過去的“我”和現在的“我”的變化。根據單元整體分析，基于教材，從學生的生活實際出發，整體的教學思路如下：圍繞“Change”創設了“Changes around us”這個整體語境，并設計三個情境“Changes in Yifan’s Grandpa’s School”和“Changes in Yifan’s Father’s School”，最后通過當下比較流行的穿越，通過時光隧道穿越到唐朝，過渡到“Changes around us”。在整體語境依托下，融知識點于情境中，并隨著情境的發展層層遞進教學，整堂課在設計上有層次地推進，體現學中用、用中學的特點，給學生思考和體驗的空間，讓學生學會自如地運用語言。

二、基于學生，“研”語篇，“創”有效語境

美國著名教育心理學家布盧姆說：“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件?！痹趯嵤┱Z篇教學的過程中，有效語境創設起著至關重要的作用。所謂有效語境指在英語課堂這一狹小的空間內，通過依賴一定的媒體手段，模擬真實的語言環境，創設英語學習和交流的語言氛圍，以激發學生學習英語的潛能，提高學生綜合語言運用能力。那么如何創設有效語境呢？接下來根據PEP六年級下Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學設計思路，結合有效語境創設的四個特性進行闡述。

1 .語境創設真實性

語境創設應體現生活化，即基于教材，源于生活。教師應結合學生的年齡特點和生活實際，根據不同階段的目標層次和要求，設計聯系現實生活的語言環境，做到語義真實、語境真實、語用真實，以此激發學生學習的興趣，萌發創新意識，拓展語言實踐的空間，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。如，這節課的一開始筆者導入“Changes in me”歌曲，學生在邊欣賞邊學唱的過程中感知“Changes”這個詞匯的意思，接下來圍繞這個詞匯，通過問題“What changes happened in Yifan’s Grandpa’s School?”自然地把學生帶入到情境一：Changes in Yifan’s Grandpa’s School.通過對前面Let’s talk的復習，引出和操練句型There was/were...和There is/are...然后根據情境的發展進入新課學習，即第二個情境：Changes in Yifan’s Father’s School.通過聽音、模仿、練說對話，引導學生在情境中進行學習。

2.語境創設交際性

語境創設要符合交際性原則，注重實踐性。應強調對學生交流、探索、合作能力的培養，建立平等的師生關系，通過師生互動、生生互動等多種互助合作方式，讓學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。如本節課的教材只有兩個句型和幾個單詞，很明顯達不到真實的交際效果，教師依據語境中情節的發展以及最后的語言輸出框架，接著課本中的對話創編了一個小對話。原文本：

Father: There was no gym in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school.

創編：

Yifan: Dad, look at that grass. We often play football on it .

Father: Great! But at that time, we couldn’t /didn’t play football on the grass.

Father: There were no dining halls in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school. We had a dinner party last month.

Father: Amazing! At that time we couldn’t /didn’t have the dinner party.

這樣適當地、合理地增補對話，增強了學生在學習運用中的交互性和知識的滾動復現，而且也為最后的語言輸出埋下了伏筆。

3.語境創設整體性

語境創設中各個情境的發展應體現完整性。在語境實踐教學中要改變重語法、輕實際，重知識、輕運用的傾向，強調讓學生感知、體驗整體語言環境，碰撞學生的語言思維，達成共鳴，激發學生用英語思維、用英語表達的熱情，讓課堂真正地動起來、活躍起來。在課堂中，筆者比較注重英語知識點的滾動操練，語境創設圍繞知識點的滾動，引導學生隨著語言環境的變化、知識點的不斷滾動，在不知不覺中學習、掌握，達成語用效果。如上面開始提到的本節課的設計思路，三個情景層層遞進教學，這樣的設計，情境線和知識線交融在一起發生發展，最后通過知識的滾動出現，讓學生在比較唐朝和現代中達到靈活運用語言知識的效果，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會不斷地提升。

4.語境創設主體性

語境創設應凸顯主體性，突出學生的主體地位，放手讓學生動腦、動手、動口、動情，讓學生在感知、體驗、交流、合作、實踐中充當主角，形成能力，培養語言能力和高尚情感，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，增強分析問題及解決問題的能力。如在本節課中，筆者只是引學生進入情境，然后引導學生如何在情境中學習，接下來就是學生小組合作自主學習和操練，如上面Let’s learn的兩個環節，第一個環節師生一起根據聽音、模仿、拼讀規則學習，第二個環節教師放手讓學生小組合作，通過聽音、小組討論、完成對話、操練對話，最后以小組對話表演的形式展示。再看Let’s find的兩個環節，通過時光隧道，教師帶領學生進入情境，師生一起完成第一個環節，然后讓學生小組合作討論，根據語言支架進行語言輸出，最后進行展示。這些環節的設計，都是圍繞學生展開的，能與學生產生共鳴，盡管學生表達時會出現細小的語法錯誤，但學生在英語課堂上學會了思考、學會了交流，以一種主人翁的姿態呈現時，那些小錯誤小瑕疵也會隨著學習能力與學習品質的提升逐漸消解，日趨完美。

三、基于學生，“悟”語篇，“理”教學誤區

1 .誤區一：語篇情境多情多趣

部分教師為了激發學生學習英語的興趣，在教學環節設計中可能會出現多個毫無關聯的情境，如本文中的這節課例，如果我們在學習詞匯時創設一個談論Yifan’s school的情境，操練時創設一個游戲情境，最后語言輸出時再創設一個Tang Dynasty的情境，這樣的設計學生在學習時可能會有興趣，但讓學生自主表達時學生的參與率會下降，在拓展語言輸出時表現可能會更不盡如人意。究其原因，是因為我們忽視了語篇本身，用多種豐富的情境來堆砌語篇中的語言意識，無關聯的情境過多、過于夸張，導致學生沉浸于情境的表象，無法深入語篇的學習，也阻礙了對語言信息的內化，削弱了語言學習的初衷。

2.誤區二：語篇教學同一模式

實施語篇教學切記不能“一刀切”，一個模式。我們應根據學生年齡段創設不同的語境進行語篇教學。比如：針對一二年級的學生可以以趣味性比較強的童話故事語境；針對三四年級的學生可以創設日常交際型的語境；針對五六年級的學生可以創設思維發散性的語境。因為教學只有懂得學生的“需求”才能獲得積極的認同與回應。

3.誤區三：語篇輸出斷層現象

平時在實施語篇教學中，經常會出現這樣的情況，前面一個板塊是知識點的學習，然后憑空出現一個語言支架進行語言輸出。如文章中的這節課，如果前面Let’s learn的環節我們只關注書本知識的學習，然后直接過渡到唐朝與現代的比較，里面涉及很多語言點（如couldn’t /didn’t...），學生會感到迷惑，但為了完成老師布置的任務，學生就會不假思索地照搬照抄，久而久之，“啞巴英語”出現了，英語思維和語言表達能力就退化了。

總之，在我們的小學英語課堂中創設更多、更有效的語言情境，提供更真實、更形象的語言環境，立足生活，尊重學生的個體特征，才能真正做到由應試教育到素質教育的轉接，才能真正培養學生的語言交際、運用、交流能力，實現英語新課程標準提出的培養目標——培養學生的綜合語言運用能力。讓我們一起認識語境、運用語境、創造語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學，從而進一步提高英語課堂效率。