指向災難教育的經典文學語篇比較研讀

付仲飛

（泉州市第七中學，福建 泉州 362000）

全球新冠肺炎疫情與俄烏沖突影響下，災難教育的現實意義愈受關注。災難教育以人類遭遇過的重大災難為基本素材，引導學生認識自然、認識社會、認識自我，珍惜生命，提高危機意識，掌握科學方法，加強品格修養，增強社會責任感，培養應對各種災難的基本能力。［1］人類的歷史是一部不屈不撓抗爭各種災難的歷史，世界上絕大部分文學經典都與災難和苦難有關。顯然，英語經典文學語篇蘊含著新的育人內涵。

一、問題的提出

高中英語教材中，經典文學作品歷來是編者非常重視的選材內容。例如，舊人教版（2007 年）必修1 Workbook Unit 4 THE STORY OF AN EYEWITNESS 改編自杰克·倫敦的同名新聞通訊，記錄1906 年舊金山大地震及其引發火災中作者的所見所聞所感。再如，舊北師大版（2009 年）必修3 Unit 7 第四課Sea Stories改編自埃德加·愛倫·坡的短篇小說《莫斯肯漩渦沉浮記》，講述一個漁夫遭遇莫斯肯旋渦并幸存下來的故事。該版教材選修8 Unit 23 第三課War Memories 中，A 語篇改編自西摩·赫什的報道《美萊村》，披露越戰期間美軍制造的“美萊大屠殺”真相；B 語篇改編自弗蘭克·理查茲的小說《老兵永生》，記述第一次世界大戰期間作者參戰的經歷。

新英語課程越來越重視人文性和時代性的價值取向。四個語篇分別重排于新人教版（2019 年）必修1 Workbook Unit 4，新北師大版（2019 年）必修2 Unit 5第一課A SEA STORY 以及選擇性必修4 Unit 11 第三課。主題語境下，四個災難文學作品經過了二次改編，語篇呈現新的語言特征，內容更加豐盈，意義空間進一步打開。

深入研讀語篇，挖掘文本的價值導向，是培養學生英語學科核心素養、落實學科育人的關鍵。不同教師研讀語篇的角度和方法會有所不同。在對語篇進行研讀時，教師還可以進一步關注語篇的選材出處和發表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。［2］比較是一種有效的學習和研究方法。原文與選文比較，有助于發現文本教學價值的落腳點；類文比較，有助于尋找文本教學價值的遷移點。［3］

因此，有必要將以上四組新舊語篇進行比較研讀。通過分析新語篇的語言表現手法，領悟新教材編寫者二次創作的意圖，揭示語篇的災難教育導向，準確把握作品的育人價值。

二、語言表現手法與災難教育導向

（一）描繪災難現實，喚醒生命意識

生命是教育的邏輯起點和最高目的。在災難教育中滲透生命教育，是災難教育的應有之義。縱然災難已成歷史，經典文學作品仍能借助語言的力量將其形象地復原，讓讀者仿佛身臨其境，直面震撼內心的山呼海嘯和槍林彈雨。讀者在與作品共時同感的災難場景中，體會到自然之博大、戰火之無情、人類之渺小，引發他們敬畏自然和居安思危，體悟生命的真諦。（下文依序以新語篇一至四指代上述四個新語篇；例中斜體部分為替換過的或新添加的內容，括號內為舊用詞）

1.描述性語言

例1：①Within an hour of thefirstquake，the smoke could be seen 100 miles away.The sun was red in the dark sky.There was no stopping the fires.

②Out at sea it was calm.No wind came up.Yet from every direction——east,west,north,and south,strong winds blew upon the unlucky cityand those whose homes had once stood in its green hills.

例2：①Ahugewave covered our boat and my younger brother fell into the sea.（enormous）

②With the wind and waves we were going in the direction of the whirlpool.

③We went round and round,nearer and nearer to the horrible edge of the whirlpool.

④...and we were going round in circles at great speed.

⑤...,itwas pulled intothe bottom of the whirlpool.（sank into）

例3：Chuc was wounded in the leg and almost unconscious,but he was covered by a pile of dead bodies and thus,his life wassaved.

采用描述性語言進行敘述，使得細節刻畫變得準確、生動、逼真，容易引起讀者想象或聯想，幫助讀者對語篇情境感同身受。新語篇一通過描繪濃煙規模、天空顏色、火勢蔓延的速度以及大火的風向，強調了地震引發火災的肆虐無情（例1）。新語篇二通過展示大漩渦的大小、形狀、方向、速度與力量，突出了大漩渦震撼無比的威力和磅礴氣勢（例2）。新篇語三通過描寫慘絕人寰的災難現場，反映了戰爭的殘酷，進而凸顯生命之可貴（例3）。

2.修飾詞

例4：①Wednesday night saw the destruction of the very heart of the city.

②Some weredressed onlyin blankets....（covered）

例5：①That was the day when it tookonlysix hours to break my body and soul.

②I knew what he meant by thatoneword well enough.

③...and I cannot expect you to believe meanymore than the fishermen did.

修飾詞的適當使用可以加強語氣，使作品的語言更具穿透力、感染力。新語篇一、二通過添加only、one、any 以及very 等修飾詞，達到強化災難場景描寫的效果，讓讀者感受到地震和火災巨大的破壞力，體會到大漩渦的神奇威力（例4，例5）。

3.修辭手法

例6：①The earthquake that hit San Francisco on April 18 shook down hundreds of thousands of dollars'worth of walls and chimneys.

②But the fire that followed burned up hundreds of millions of dollars'worth of buildings and homes.

例7：It took less than a single day to change my hair from black to white.

修辭手法的恰當使用能充分體現語言魅力，起到增強語勢與渲染思想的作用，提升語篇的文學藝術性。新語篇一、二更加注重修辭手法的使用。擬人手法與反復手法讓讀者真切感受到地震與火災帶來的滿目瘡痍（例4①，例6，例14）；反復手法使作品中的大漩渦更具畫面感和現場感，給人以強烈的震撼（例2③），夸張與比喻手法強調了大漩渦給主人公帶來巨大的身心傷害（例5①，例7，例15）。

（二）修正語篇基調，弘揚理性精神

災難題材應側重對災難的理性敘事，理性地面對自然和人類自身，以避免災難的根本教訓缺位。沒有理性的反思，就會陷入悲劇的死循環。［1］經典文學語篇蘊含更加豐富的情感教育，旨在培養讀者健康的災難心理，引導讀者學會處變不驚，堅強、冷靜、客觀地正視災難、接受災難，做到有災無慌、有慌不亂。

例8：①Tens of thousandswho had lost their homes left the city to look for shelter from the fires.

（thousands and thousands of people）

②Nothing is left of it but memories and some houses far from the centre of the city.A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.A list of the brave men and women would fill the library.A list of all those killed will never be made.

例9：①...but he was toofrightenedand stayed in the heavy boat.（terrified）

②...the whirlpool became lesswild.（violent）

③One day,my two brothers and I...islandswhere we often risked going...

④After a while,I became curious about the whirlpool itself....I felt calmer than when we were moving towards it.

⑤I began to think how amazing a thing it was to die in such a way,and how wonderful it was to see the power of nature!

例10：The people began weeping andpraying.（begging）

例11：The German officer asked Bill if we would likesomebeer.（a couple barrels of）

英語中同義詞、近義詞眾多，但選用不同的詞匯其情感的表達程度是不同的。經過編者精心斟酌用詞色彩，語篇的筆力走勢得以改變，作品中人物形象得以重塑。新語篇一通過替換數量詞和刪除部分負面的語言表達，語篇氛圍從憂郁變為深沉，作者對災難的態度從消極悲觀變為積極上進（例8）。新語篇二通過弱化貶義詞，大漩渦的形象從兇惡變為神秘，語篇氛圍從恐怖變為凝重（例2①，例9①②）；通過添加褒義詞，主人公個性變得勇敢、好奇、冷靜與樂觀，其對大自然的態度從逆來順受變為敬畏順應（例9③④⑤）。新語篇三、四分別通過替換同義詞與數量詞，作品中災民們的特質從甘受屈辱變為自尊自強（例10）；士兵的內心情緒從失落焦躁變為沉穩平靜（例11）。

（三）融合跨學科知識，提升科學素養

課程應強調生態、跨文化和跨學科學習，支持學生獲取和生產知識，同時培養他們批判和應用知識的能力。［4］災難作為生活的一部分，其問題需要多學科的視角、知識與方法的綜合運用才能解決。［5］在學科領域滲透災難教育，有助于激發學生好奇心和求知欲，充分調動學生深入了解人與自然的復雜關系，不斷提高科學素養，增強他們運用智慧解決生活問題的能力。

例12：Man himself had to make ruins of some the city's best buildings so that they would not be a danger to those in the streets.

例13：I noticed that the heavier objects went down more quickly than the smaller,lighter ones.

→Then I made three important observations.First,the larger the bodies were，the more rapidly they fell;the second,between two objects of equal extents,round objects fell down less rapidly;and the third,between two objects of the same size,objects shaped like a tube fell down more slowly.

災害發生時逃生、自救、避險等知識點的跨學科整合，有助于普及減災防災科學知識，提高人們災害防范意識。新語篇一通過創造性添加first 一詞，強調地殼運動的發生規律，以及通過保留舊語篇中有關火災避險的科學做法，形象地介紹了與地震和火災相關的次生災害防范常識（例1①；例12）。新語篇二通過擴寫，通俗地解釋了流體力學原理的應用（例13）。

（四）描摹人物情感，發展共情能力

教育學應培養學生的智力、社會和道德修養，促進學生同理心和同情心的養成，從而通力合作改造世界。［4］在災難面前，抒寫人類共有的對民眾蒼生的悲憫情懷尤其重要。鼓勵學生對作品中人物的狀態或需要保持敏感，設身處地地體會他們的情感、行為與動機，有助于學生想象體驗文中的情境，與人物產生情感共鳴，進而軟化、感化學生的心靈，增進其同理心和同情心。

例14：①San Francisco is gone.

②The factories,...and the great houses of the rich are all gone.

③All of the ways man had made to keep the city safe were gone...

④By Wednesday afternoon,half of the heart of the city was gone.

例15：I felt sick,as if I was falling from a mountain top in a dream.

例16：The calm endedand panic set in.

例17：The officers came to an understanding that we would celebrate Christmas intemporarypeace until midnight.

在文學作品中，人物的語言是人物思想情感的集中體現。新語篇一、二通過增加人物語言描寫并結合修辭手法的運用，真實抒發了作者對受災城市和市民的惻隱之心和惋惜之情（例1②尾句，例8，例14）；生動展現了大漩渦給主人公帶來的痛苦與無助（例5①，例7，例15）。新語篇三、四分別強調了戰爭給民眾帶來的恐慌，以及士兵們對和平的渴求（例16，例17）。

（五）深化主題思想，培養人文情懷

災難文學作品目的不是為了記錄災難和渲染災難，而是透過災難來張揚一種生命的莊嚴與人類精神。［6］面臨災難時，人類所表現出的美好品德與人性光輝是經典文學作品抒寫的主旋律。災難幫助人類學會冷靜思考、銘記歷史，學會包容與團結，推動人類不斷地進行反思，在反思中汲取豐富的人文精神，從而促進社會進步，這是災難帶給人類最有價值的部分。

例18：①They helped one another climb the high hills around the city.

→But there were no fights and no pushing or shoving.Somehow this worst of disasters brought out the best in the survivors.

②Never in all of San Francisco's history were her people so kind as on this night of terror.

例19：As you can see,I did escape.I will bring my story quickly to a conclusion.

→As you can see,the reason why I'm here to tell the story is that I made the right decision.

例20：...the American soldiers entered the village and orderedall civiliansout of their homes.（them）

例21：We told him he wasn't the only one who was fed up with it.

主題是文學語篇的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低。新語篇一通過擴寫，進一步充實作品的主題內容，歌頌了災難中人們同舟共濟、善良友愛與堅忍不拔的優秀品格（例18）。新語篇二通過改寫，直接點明了作品的主題，強調主人公因保持鎮定，通過觀察做出正確決定，從而從漩渦中死里逃生，突出了災難面前人類冷靜沉穩，尊重自然規律的積極現實意義（例19）。新語篇三、四通過改寫以及整體編排語篇，恢復關鍵句至原文，展現了慘烈的戰爭給士兵乃至無辜平民帶來的心靈創傷（例20，例21）。

三、結語

新高中英語課程背景下，經典文學作品回應現實、映照時代，煥發出新的生命力。語篇的災難題材超越了災難本身，主題趨向多元，育人內涵更加豐富。從學生精神成長角度審視經典文學語篇的價值取向，有助于教師尊重新教材編者的本意，有效把握教學核心內容，推動學生在語言學習中形成正確的生命觀、災難觀和道德觀，成為有人文素養和社會責任感的人。