網絡環境下的土壤學混合式教學模式研究

李文彥 任宗玲 徐會娟

華南農業大學，廣東 廣州 510642

土壤學位于生命科學、地球科學兩大學科的交集處，具有較強的獨立性，在漫長的發展過程中與環境科學之間逐漸形成了聯系［1］。土壤學起源于19世紀，這一學科的設立與發展，就是要為農業提供良好服務。伴隨著時代的變遷，土壤學研究的廣度與深度都有所變化，除了要服務于農業生產以外，也要保護自然環境與資源，涉及維護公共安全、應對氣候變化、實施灌溉管理、促進作物生產、治理工業污染等內容。大量實踐表明，上述問題具有較強的實踐性、復雜性，如果能得到土壤學的支撐，將制定出更加完善的解決方案。可見，土壤學的社會功能逐漸發生變化，其內涵有了明顯的拓展，高校在對這門課程組織教學時不能沿用傳統的教學方法、模式，要及時進行改革與創新［2］，使土壤學能更好地適應社會發展趨勢，為其找到一條能煥發出生命力的發展路徑。

一、混合式教學模式的概念及特征分析

混合式教學模式是將線上教學與線下教學二者的優勢進行深度融合構建的教學模式。在混合式教學模式中，學生是學習主體，而教師發揮組織引導的角色。教師通過線上線下教學的合理混合，激發學生個體的學習積極性和主動性，實現線上線下教學的優勢互補，最終促進教學質量的有效提升。不同于傳統的教學模式，混合式教學模式具備獨有的特征。集中體現在：

第一，靈活性。靈活性是混合式教學模式的重要特征之一。混合式教學模式下，學生不僅可以通過課堂進行課程知識學習，也可以根據自己的時間安排靈活地利用在線學習資源平臺進行自主學習，滿足不同學習基礎和學習習慣學生的學習需求，符合新形勢下學生碎片化的學習特點，能夠更加有效地提升課程學習效率和質量。

第二，層次化。混合式教學模式下，教師在安排教學內容以及教學任務時，綜合考慮了不同學生的學習情況，為學生提供了不同層次的學習資源，利用學生自主地進行學習資源和學習方法的選擇，從而提升學生的學習積極性。

第三，多樣性。多樣性是混合式教學模式的又一重要特征。混合式教學模式的多樣性特征主要體現在考核評價層面，即考核形式的多樣性以及考核主體的多樣性。通過建立起多主體參與、考核形式多樣的學生學習成效綜合評價體系，能夠更加客觀、全面地反饋學生課程學習效果，也能夠為課程教學模式的進一步優化提供有效的參考依據。

二、土壤學課程教學中存在的主要問題分析

土壤學教學內容比較多，主要包括土壤的物質構成、物理與化學特征、分布情況、利用與管理、保護與修復等方面的內容，共計14個章節。學習這門學科，學生不僅要掌握土壤的性質，也要明確怎樣才能提高土壤資源的利用率，為土地增產、提高土壤肥力、避免土壤退化等貢獻力量。土壤學教學周期比較長，不可能在短暫的時間內完成教學任務，是林學等學科的基礎，在教學中存在著許多亟待解決的難題。目前，教學中存在的問題主要體現在：

第一，課程內容模塊較多，知識點松散，不利于學生吸收。土壤學課程內容主要包括三大板塊：一是地質學基礎知識；二是土壤理化性質；三是肥料與施肥技術。在教學過程中，絕大多數教師都是在大綱的指導下按部就班地把教材中的內容依次呈現在學生面前，逐一為學生講解知識點，卻忽略了對學生舉一反三能力的培養。

第二，學生課程學習專注力不夠、學習目標不夠明確。當前在土壤學教學實踐中，教師在向學生傳授理論知識時，除了口頭講授以外也會利用PPT，實驗課程進行中，任課教師會為學生準備好實驗材料，一步步指導學生操作。可見，這兩種類型的課堂都具有單向性的特征，學生與教師之間的互動嚴重不足，經常出現學生在課堂中玩手機、看小說、睡覺等情況，下課后他們根本不會把時間用在土壤學這門學科之中，教學效果并不理想。“隱性逃課”現象的存在，導致教學質量較低。所以，課堂教學要適時進行變革。

第三，學生實踐能力重視不足。自然科學的蓬勃發展，促進了土壤學研究的不斷深化，這是一門集理論與實驗于一身的學科，在教學過程中，教師明顯強調了理論教學的重要性，而實驗教學的課時量卻嚴重不足，再加上教師出于安全方面的考慮，一般不會讓學生自行準備實驗材料，有些教師甚至把進行了一大半的實驗交給學生，或是提前為學生設定好實驗步驟，學生在實驗過程中不需要動腦思考，只能了解到實驗結果，達不到能力培養的目的，也無法讓學生意識到土壤學對于林學專業的價值。

總之，土壤學課程知識點較多且具備一定的復雜性，在課程教學過程中，單純依靠課堂傳授及案例講解等方式開展教學活動，不利于學生有效地掌握學習內容。同時，由于傳統教學手段不利于提升教學效率，沒有及時與學生互動，也沒有帶領學生分析實踐問題，學生的學習熱情并不高。因此，在對土壤學課程教學實施改革時，要創建一種合理有效的教學模式。而互聯網的普及以及現代教育技術在土壤學課程教學領域的應用，為促進土壤學課程教學模式的創新提供了新思路和技術支持。

三、網絡環境下的土壤學混合式教學模式構建研究

在闡述土壤學課程教學中存在的主要問題的基礎上，下文提出將混合式教學模式引入課程教學當中，從課前教學準備，開展課程教學以及課程考核等層面提出具體建議。具體如下：

（一）充分利用現代信息技術，做好做實土壤學課前準備

在教學過程中，教師要精心準備好課件，讓學生體驗到學科之美。例如，在為學生介紹按怎樣的標準判斷土壤肥力時，可以借助多媒體展示圖片或者在線播放短視頻。例如，通過照片展示植物長在裸露著巖石的土壤上，這些植物長勢較弱，而另一張照片中的植物則長在褐色的土地上，呈現出盎然的生機。為學生準備了五分鐘的時間讓他們自由討論，學生一致認為在對土壤是否肥沃做出判斷時，植物長勢是重要依據。在這樣的基礎上對土壤肥力的生態相對性這一概念進行解釋。例如，引入茶樹生長對土壤的要求為例，我國的名茶多數都生長于南方，這是因為茶樹尤其適合生長于富含鐵、鋁等的酸性土壤之中。南方氣溫高、降水量充足，土壤中的鹽基離子出現了流失現象，整體呈酸性，恰好符合茶樹的生長需求。可見，土壤是否有充足的肥力只是一個相對性的概念，在對其是否肥沃進行研究時，要把植物生態要求當成切入點。盡管有些土壤蘊含著豐富的能量，但與植物的生態要求不相一致，也難以保證植物的茁壯成長。在圖片的輔助之下進行對比分析，能給學生帶來視覺沖擊，也能增進學生運用理論知識分析問題的興趣，取得了良好的教學效果。總之，依托現代信息技術在內容呈現方面的優勢，不僅可以有效地增強學生對學習內容的學習興趣，還可以輔助學生對復雜學習內容進行理解，提升學生的學習效率。

（二）充分利用雨課堂等線上教學途徑，有效組織土壤學課程混合式教學

混合式教學能更好地滿足當代學生的需求，是現代教學中的一種重要模式。為此，教師在傳統線下課堂的基礎上，可以充分利用雨課堂等在線學習途徑組織開展線上教學活動，實現線上教學與線下教學的緊密結合。具體如下：

第一，利用雨課堂組織開展線上教學。在教學土壤學過程中，除了傳統的課程講解以外，雨課堂、在線課程等都能發揮出作用，能讓土壤學擁有全新的教學設計。教師先要帶領學生把瑣碎的知識點進行梳理，把知識點的重要程度標注為不同的星級符號，把經過梳理的知識體系與課件一起上傳到雨課堂之中。學生登錄雨課堂賬號后能借助教師為自己提供的資料進行自主預習，預習之后可以參加在線測試，教師能把握住學生的學習存在哪些疏漏，再結合具體情況適當對知識點進行擴展、補充，同時也可以根據學生的學習情況發起在線討論或是為學生提供思考題等。

第二，利用案例教學法組織開展線下教學。案例教學法就是要從學科領域中選擇一些代表性較強的案例，這些案例中蘊含著有價值的問題或知識，能引發學生的深思。對于土壤學而言，其中與土壤退化、有機質有關的內容在生活中都有與之相對應的內容，教師應該為學生提供相關的熱點材料，以多媒體的形式展示這些內容，鼓勵學生進行分析，培養他們的知識遷移能力。為了改變原有的教學模式，教師要把握住最新的學科研究成果，為學生提供新實例或案例，達到拓寬學生視野、提升學生思維、豐富學生見聞的目的。同時，通過學生彼此之間圍繞案例展開的討論活動［3］，可以借助頭腦風暴增進學生對學習內容的理解，促進學生更好地掌握土壤學課程的學習內容。

總之，通過利用混合式教學模式能增強學生的主觀能動性，使師生之間的角色發生變化。對這種課堂形式進行分析，教師把課程資源上傳到網絡平臺，學生在課堂之外自主學習并進行練習、測試，識別學生在學習中存在的問題并引導學生找到答案，這種授課模式得到了廣泛運用。土壤學在長期發展中形成了龐大的課程體系，涉及的內容較為全面，利用微課、慕課等手段提升教學效果［4］。例如，介紹土壤養分方面的內容時，尤其是土壤氮素循環與人類生活質量關系較為緊密，課堂教學內容模糊，其中許多抽象的概念不易于學生理解。在這種情況下，可以用動畫等形式制作微課程，由于只是局限于一個知識點，教學內容精練且表現形式直觀、形象，學生可以在課后自主學習，在有限的課堂時間中，師生雙方可以圍繞某個問題進行解答，這就是翻轉課堂的本質。

（三）采用靈活的課程考核方式，全面的評價反饋教學的有效性

紙質考試方式組織周期長，既要提前設計試卷，也要組織監考、閱卷，牽涉到的教師數量比較多，工作難度也很大。借助于雨課堂平臺把試題錄入系統之中，以批量化的形式進行批改，這樣的期末考試組織嚴密、效率較高。與此同時，土壤學教學過去一直采用閉卷的形式組織考試，難以體現出學生的能力與水平。針對這些弊端，對考核模式進行重塑，卷面與日常考核形式所占的比例為3∶7。卷面考試統一組織，而日常考核則根據學生的課堂表現、小組活動情況、課后作業等確定。

四、結語

土壤學關系到農業生產，也關系到人們的日常生活，能為農業提供可持續發展，也是生態文明建設、環境保護、開發資源等事業的建設前提，是一門關系到國計民生的學科，基礎性、實踐應用價值都比較強。傳統教學模式過于強調課堂教學的重要性，卻忽略了學生的課外學習情況。當代社會信息技術快速發展，土壤學教學要跟上時代發展節奏，運用現代教育技術使師生之間能以新方式相處。要把學生本位思想貫穿于教學的整個過程中，啟迪學生的思維，鼓勵學生自主探究并有所發現。因此，要把現代教育技術融入學科教學之中，選擇合適的教學方法，精心制作課件，借助于慕課、微課等教育技術，引導學生進行探究、創新，增強學生的科技發展適應能力，讓學生真正成為課堂的主人。