高職院校貧困生心理脫貧研究

周雅琴

南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100

一、研究背景

貧困生的家庭環境普遍給他們的成長帶來了一定壓力，這種壓力不僅體現在物質上，更體現在心理上，他們渴望通過自己的努力改變家庭現狀。但同時隨之而來的是很多貧困生的焦慮、自卑敏感、膽小孤僻、缺乏信心、人際交往困難等心理困擾，以及在人際交往中表現出的內向敏感、遇到困難和挫折容易自我封閉、職業決策困難水平較高等現象［1］，這些心理困擾嚴重影響和制約著貧困生的成長和發展。因此，對高職院校而言，要實現對人才的全面培養，激活學生內在動力和潛能，不僅要加強對貧困生的物質幫扶，更要關注他們心理脫貧，幫助他們塑造積極的心理狀態，促進學生全面發展。

二、高職院校貧困生心理建設現狀

（一）貧困生心理表現

1.自卑心理強烈

絕大多數貧困生自卑心理強烈，因擔心他人知道自己家庭情況而不申請家庭經濟困難認定的“真貧困生”不在少數，他們承受著經濟和心理的雙重壓力。不少貧困生渴望通過自身努力改變自己和家庭的命運，但苦于自身綜合素質欠缺，陷入痛苦糾結的狀態。另外有一部分貧困生將自身的不成功歸因于家庭經濟條件等外部因素的影響而導致沉溺于現狀，不喜歡參加活動，不愿意聽到別人談論自己。

2.自我效能感不足

貧困生總體上自我評價過低，不喜歡被人關注，不愿意在眾人面前表現。大學相較于中學而言，學習的自主性更強、各類活動也需要學生更加主動參與。從實際表現來看，對貧困生來說，他們在需要主動報名的各類活動中參與率普遍偏低，在被要求必須參加的各類活動中也存在應付現象。在處于人群的焦點時，該類群體容易緊張、焦慮，自我效能感不足，缺乏自信。

3.過度敏感導致人際關系緊張

貧困生不擅長與人交往，不愿在公共場所出現，可能會認為自己是個乏味的人，并且認為別人也會那樣想，于是就變得過于敏感，也不愿意打擾別人，長此以往，會使貧困生感到更加焦慮和抑郁，也容易引發宿舍人際關系沖突、社交恐懼等情況。

（二）貧困生心理檔案尚未有效建設

當前，各高校已普遍開展對大學生的心理檔案建設工作，但這種心理檔案的主要關注對象是學習困難學生、失戀學生、違紀學生及言行異常學生等可能出現心理問題的學生。而針對貧困生心理檔案當前一般沒有單獨建檔，而是和其他可能引發心理問題需要關注的學生放在一起管理，歸口管理人員一般為二級院系的心理輔導員。在實際工作過程中，對貧困生的教育和引導的歸口主要是二級院系的資助專員，出于心理保密原則，資助專員對貧困生的心理情況了解甚少。

高校沒有認識到貧困生心理檔案的建設對貧困生育人功能的重要性，更沒有單獨建立貧困生心理檔案，而是與其他普通學生的心理檔案歸類在一起，缺乏管理和更新，無法系統化監測貧困生的心理變化，對貧困生的工作也無法及時指導［2］。由心理輔導員歸口管理的學生心理檔案，主要來源于新生心理篩查、心理訪談等，在對學生心理問題檔案的歸類管理以及動態管理上仍有較大的提升空間。

貧困生相較于其他需要重點關注的大學生而言，其心理狀態、行為表現和誘發機制都不一樣。因此，將貧困生心理檔案單獨建設，將心理輔導員和資助專員在工作對接上進行有效銜接，由專人負責并動態管理，意義重大，勢在必行。

三、高職院校貧困生心理脫貧路徑

（一）建設貧困生心理檔案，實施精準心理幫扶

對高職院校而言，立足貧困生實際，開展貧困生心理檔案建設工作，對于保障國家脫貧攻堅成果，發揮資助和心理在育人方面的價值上，發揮著重要作用。

首先，高職院校要從思想上重視貧困生心理檔案建設工作，將貧困生心理檔案的建設成效納入二級學院學生工作年度考核中，從體制機制上倒逼二級學院對該項工作的重視和投入。其次，要安排專人負責貧困生心理檔案的動態更新。在選派專人方面，要安排具有心理學專業基礎或心理輔導從業經驗的老師來負責對貧困生心理檔案的管理。再次，要從制度方面對貧困生心理檔案管理建章立制，約定管理人員、管理內容、管理形式等具體內容，將貧困生基本信息、心理普測、交流訪談、班主任及任課老師反饋等情況的信息，納入檔案管理。最后，要將貧困生心理檔案單獨建檔并進行動態管理，將這些學生檔案從心理普測排查出來的心理異常學生檔案中剝離出來，這些學生的個人情況及成長狀態都應該是一個動態管理的過程，通過對貧困生心理檔案的單獨建檔及動態更新，實現對貧困生的精準心理幫扶。

（二）加強貧困生學業輔導，提高職業能力

貧困生較多來自經濟相對落后地區，受當地教育條件和水平的制約，貧困生在學業上存在著一定的學業障礙，在計算機、英語等操作性和實踐性較強的科目上，貧困生的學業問題較為明顯。尤其是在一些需要溝通和表達的科目上，貧困生因不愛表達、不想被關注，在這些科目上也表現得不夠出眾，也嚴重影響了貧困生對該類科目的學習興趣和學習成效。因此，對高職院校而言，要加強對貧困生的學業輔導，如通過“學業幫扶小分隊”“學業幫扶1+1”等形式，發揮專業課教師、輔導員（班主任）、朋輩學生群體作用，通過志愿結對幫扶、師長鼓勵和朋輩引導，提高貧困生的學業水平，幫助他們在順利通過課程的過程中，增長自信。同時，還要幫助貧困生加強對專業的認知，提高專業知識、提升職業素養，在不斷地學習和實踐中拓展職業能力。

（三）深化就業指導，提高就業能力

就業是最大的民生，關系到千千萬萬家庭和諧和社會穩定。對貧困生來說，他們的就業質量更是家庭穩固之基，關乎脫貧家庭返貧和脫貧攻堅成效。對高職院校而言，學生的就業質量也關乎育人成效。因此，高職院校要深化對貧困生的就業指導。

首先，要幫助貧困生盡早樹立職業規劃意識。從與貧困生的談訪來看，很多貧困生對未來表示茫然，不清楚自己選擇這個專業的原因、不確定自己未來的人生方向。加強對大學生尤其是貧困生的就業指導，不僅要發揮輔導員的育人作用，更要發揮各專業課教師、職業生涯規劃課教師等的作用，在潤物無聲的教育和影響過程中，幫助貧困生樹立職業規劃意識。其次，要幫助貧困生確立職業目標。職業目標具有導向性，輔導員要幫助貧困生明確職業目標，并細化分解職業目標，引導貧困生通過自身努力完成職業目標。最后，要教育和引導貧困生形成正確的職業決策。高職院校以應用型、服務型為主，學生在擇業過程中，會出現“懶就業”“眼高手低”等現象，因此，要加強對貧困生的職業決策的正確引導，幫助貧困生樹立“先就業再擇業”的就業觀，引導貧困生樹立正確的勞動觀和就業觀。

（四）開展豐富多彩的校園文化活動，發揮實踐育人作用

貧困生不擅長交際、害怕被貼標簽，因此高職院校在育人過程中，應更有溫度。當前高職院校通過開展豐富多彩的第二課堂活動，引導學生在活動中增長知識和才干，提高專業素養，但從實際情況來看，貧困生在這些泛性活動中參與率較低，這些活動對貧困生的育人效果不顯著。對高職院校而言，在活動的設計上，要酌情照顧到不同學生群體的需求，結合貧困生的心理實際，組織開展系列貧困生感興趣、樂于參與的志愿服務活動、資助政策宣講活動、心理趣味運動會活動等，讓貧困生在暑期社會實踐、“三下鄉”社會實踐活動中通過親身參與，增強實踐能力、樹立家國情懷。同時，開展感恩、勵志等主題教育活動，教育和引導貧困生心懷感恩，砥礪奮斗，提高個人修養，增強心理韌性。

（五）完善心理危機預警體系

從新生心理普測的結果來看，篩查出心理異常的學生中有一半是貧困生群體。從和篩查出來的心理異常貧困生談話來看，絕大多數學生都有經常性的緊張、焦慮，并伴隨失眠，對未來迷茫，認為自己的過去和家庭是不幸的，對任何事都沒有興趣，甚至有不少學生曾有過輕生的念頭。因為大學生心理普測有滯后性，并不是在開學初就實施，且一般心理普測是針對大一新生，但心理問題的發生和發展是個動態的過程，所以僅僅發揮心理普測的作用是不夠的，需要建立針對貧困生的心理危機預警體系。

首先，要發揮心理輔導員作用，在開學初期，開展針對貧困生的專題座談會或心理健康專題講座，向貧困生普及心理健康知識，傳授判斷心理健康與否的識別方法，教育和引導貧困生樹立正確的金錢觀、職業觀和就業觀，努力養成積極向上、理性平和的健康心態，鼓勵他們通過自己的努力改變命運。

其次，要對輔導員（班主任）開展專業指導。輔導員（班主任）是班級管理的直接管理者，對班級情況、學生心理狀況也都有最全面的了解，但輔導員（班主任）并不都具備心理學相關專業背景。因此，從學校和二級院系層面，要系統開展對輔導員（班主任）的專業指導，培養輔導員（班主任）具備基本的心理異常篩查能力，通過日常觀察、談心談話、進教室、進宿舍等多方面了解學生情況，將心理危機的發生扼殺在萌芽狀態。

再次，要系統開展心理咨詢。心理咨詢是促進學生心理健康、優化學生心理素質的重要途徑，是推進素質教育的重要組成部分，貧困生是心理問題的高發人群，學校應多關注他們的心理動態，讓心理咨詢專業人員主動幫助貧困生緩解心理壓力，釋放壓抑情緒，同時可開設線上心理咨詢，為不愿意面對面咨詢的學生提供紓解心理問題的渠道［3］。

最后，要開展系列心理團體輔導活動。作為心理健康教育的重要形式，團體心理輔導因其具有較強的趣味性和引導性受到廣大師生的喜愛。心理輔導員在開展團體心理輔導的時候，要注重營造團結友愛、積極向上的團隊氛圍，通過團隊凝聚力的增強達到激勵和感染貧困生的效果。在團輔方案設計過程中，需要綜合考慮學生實際情況，結合學生當前在能力和素質方面存在的不足，有針對性地對學生的團體精神、情緒調節能力、誠信品質以及自信心等進行培養［4］。

四、結語

對于貧困生來說，不僅要在物質上解困，更重要的是要激勵貧困生成人成才，真正脫貧。貧困生是發生心理問題的高發群體，這些心理問題嚴重制約著貧困生的內生動力，影響著資助育人成效，影響著教育改革成效。當前，各高職院校已普遍構建六位一體的助學體系，為貧困生求學提供了保障。因此，高職院校一定要對貧困生心理脫貧工作引起足夠重視，將心理脫貧與物質脫貧有機融合，落實立德樹人成效。