寫作教學大概念：內涵、價值與內容

唐玖江 榮維東

（西南大學教師教育學院，重慶 400715）

當前，運用大概念來重構課程教學內容成了新一輪基礎教育課程改革的重要趨勢，中小學寫作教學也不例外。2017 年版2020 年修訂的普通高中課程方案和普通高中語文等20 科課程標準前言中的“修訂的主要內容和變化”均指出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化。”本文擬針對寫作教學大概念的內涵、價值和內容作一些探討。

一、什么是寫作教學大概念

要談“寫作教學的大概念”就得先從“大概念”談起。“大概念”英文叫作Big Ideas，它也被譯作“大觀念”“核心觀念”“大觀點”“大思想”等。劉徽認為，“大概念”可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題。［1］就是說它和常說的“概念”“名詞”“知識”不是一回事。威金斯等人認為“大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯系并有一定意義”。［2］這就是說它具有聚合功能。呂立杰指出，“廣義的大概念指的是，在認知結構化思想指導下的課程設計方式，是為避免課程內容零散龐雜，用居于學科基本結構的核心概念或若干居于課程核心位置的抽象概念整合相關知識、原理、技能、活動等課程內容要素，形成有關聯的課程內容組塊”。［3］王榮生認為，從學習內容的角度，“大概念”實際上是跨學科或學科“核心的概括性知識”。［4］由此可見，大概念基本上就是我們所說的一門學科的核心知識。之所以提出“大概念”是進一步強調它的精煉、上位、聚合、整合功能。

我們曾經撰文指出，“中小學寫作課程領域的大概念就是學生應該掌握的寫作知識、原理、技能、策略、素養、態度、觀念等”。［5］在考查當今世界十國寫作課程標準基礎上，我們發現它們大多建立了一套完整的科學有序、系統高效的寫作課程內容體系，即內容標準，涵蓋了這些寫作大概念。

這就是說，寫作教學大概念應該專指中小學寫作教學中學生和教師應該掌握的核心的寫作知識，它是能將那些下位的、零碎的、離散的關于寫作的認識、觀念、原則、策略、方法等整合起來形成的基本共識或精要知識的集合。這里要特別說明的是，很多時候“寫作大概念”“寫作學科（課程）大概念”“寫作教學大概念”之間的內涵是相通的，只不過它們在語義指向和呈現形式上有些不同而已，故我們在討論時一般不做特意區分。

二、為什么需要寫作教學大概念

在如今這個知識更新換代十分迅猛的時代，什么知識最有價值成了基礎教育的重要議題。精選各門課程的大概念，成為課程內容建設的關鍵。寫作教學同樣如此。張華認為，舍棄煩瑣卻無法窮盡的“知識點”，精選核心學科的“大觀念”（Big Ideas），并聯系學生的真實生活情境展開深度學習，是信息時代課程內容選擇的基本原則——“少而精”（less is more）原則。［6］

向來的語文教育中，寫作教學往往不受重視。其知識狀況，往往以應試為導向，以文章學知識為主體，而且大都呈現出瑣碎、散亂、割裂狀態，學生得不到真正真實有效的寫作訓練。寫作大概念的整理重構，將有助于寫作課程知識體系的更新和重建，將有利于用新的知識取代舊的知識，用更科學的學科知識取代偽知識（如“三大文體”知識），用更具有概括性、闡釋力和包容性更強的知識取代零碎的學科知識，從而開展卓有成效的寫作教學。

例如，在1992 年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》“寫作訓練”中，“根據目的、對象、場合，選擇比較恰當的語句”就可以看作是一個寫作大概念，它下面對應的觀點就包括寫作要有目的意識、對象（讀者）意識、場合（語境）意識。語境決定著一切語言文字的運用方式，即語境決定語篇。在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”也是一個不錯的大概念，它下面對應的觀點就包括寫作要有語言情境（語境）意識和對象（讀者）意識，口頭語言與書面語言有所區別，表達和交流要文明得體。按照常理，這些寫作大概念應當由寫作課程專家研制出來，并呈現在寫作課程標準中。但事實上，由于種種復雜原因，這項工作并未完成，甚至基本共識都尚未達成。在我國已有的語文課程標準中，好的大概念仍然是少數，還有大量研發的空間。

美國2010 年發布的《各州共同核心標準·英語語言藝術與歷史/社會研究、科學、技術類課程中的讀寫素養》中的寫作標準分為：文本類型與寫作目的，作品的創作與分享，為建構和展現知識而進行的研究，寫作范圍等4 大類10 條錨定標準。［7］其具體的表現標準從幼兒園到8 年級每個年級一段、9 至12 年級每兩個年級一段與上述10 條錨定標準一一對應，形成了寫作大概念、寫作能力和課程內容之間的層級序列。2016年美國英語教師協會頒布的寫作教學指導文件——《寫作教學專業知識》中的十條寫作教學原則和建議也相當于寫作教學的大概念。［8］

很久以來，我國中小學寫作課程知識大多過于僵化落后保守、陳陳相因，甚至幾十年來都變化不大，并且由于未充分吸收學術界的最新研究成果，導致科學性、專業性和學理性不足。例如，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》《普通高中語文課程標準（實驗）》《義務教育語文課程標準（2011 年版）》均要求“表達真情實感”，但研究者已發現，“真情實感”并不能保證學生能寫出好文章，也不能充分展示寫作的功能和價值，不能培養現代社會所需的寫作能力。［9］遺憾的是，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》并未吸收這一成果，仍在要求“表達真情實感”。對“表達真情實感”的過分強調似乎并沒有實現《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提到的“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

這樣的表述其實融合著德性教育、做人和文學寫作訓練等觀念，似是而非。可以說，在我國的語文課程領域，由于整體的語文教育的語言學基礎滯后，語文教育觀念保守，知識更新速度緩慢，有效課程知識整理工作沒有提上議事日程，專門的研究更是缺乏，這導致語文教育整體上的專業性狀況不佳。

三、教師應該具有的寫作教學大概念

根據我們多年的研究，下面總結提煉6 條中小學教師們應該具有的寫作教學大概念，并對其相應的內涵和價值作一番梳理。

（一）寫作要符合交際語境

這個大概念的下位知識包括：語境是塑造語篇的外在環境，語篇是語境意義的物質載體。語篇是語境運行的結果，語境制約著寫作的內容、形態、語言等語篇特征。任何寫作都發生在真實或擬真的社會情境、任務場景或具體語境中。根據交際語境寫作理論，寫作是面對特定讀者，為達成某種目的，運用語言文字等手段，明示信息，傳達意義，構造語篇表達和交流的活動、過程與結果。寫作的交際語境包括讀者、作者、目的、話題、文體、語言表達。寫作過程就是分析并確定話題（寫什么）、角色（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫）的過程。寫作要有明確的讀者（對象）意識，適應不同的讀者對象，考慮讀者的特點、類型、背景、職業、身份、知識、愛好、需求、禁忌等，根據不同讀者的閱讀需要而在內容上有不同的側重。寫作要有鮮明的作者（角色）意識，以特定作者身份或角色的口吻來寫作，包括真實的本人和虛擬的角色。寫作要有目的意識，考慮和區分分享經驗、闡釋說明、傳播信息、日常辦事、勸說議論、審美娛樂等不同的寫作目的。寫作要圍繞一定的話題，有明確的主題或中心，能圍繞主題組織材料，或者從不同角度多樣選材，完善一個大主題，材料安排詳略得當，能表達自己的思想，避免離題、跑題和偏題。寫作要符合不同的文體和語體，語言表達與特定文體相適應，措辭、風格得體，符合特定語境和表達意圖，避免錯位。

（二）寫作是一個反復的過程

這個大概念的下位知識包括：寫作并非一氣呵成、一蹴而就，而是一個從無到有、循環往復的過程，包括寫前構思、起草、修改、編輯、發布等階段。構思是寫作最艱苦的階段，可通過“頭腦風暴”、自由寫作、思維導圖、集束思維法、樹枝分杈法、“5W1H”提問法、討論法、列要點、列提綱、表格法、畫地圖、T 型圖、放射圖、魚骨圖、訪談、角色扮演、想象、聯想、讀書、查資料、調查、訪談、研究、觀察、回憶、聊天、對話、合作、筆記、涂畫等調動長時記憶，進行發散思維和關聯想象，激活語義網絡，構思寫作內容。起草階段要運用積累的包括詞匯、句式、段落、篇章等在內的言語結構模板或圖式將構思的寫作內容組織成草稿，暫不考慮細枝末節和病句、錯別字等錯誤，只求盡快將初稿寫出來。修改時要按照任務交際語境要素的要求，完善順序結構，通過增添、刪減、合并、闡明等方法使語篇更有邏輯、連貫銜接好，能條理清楚地表達出作者想表達的意思。編輯時重在通過查字典和詞典校對全文，訂正錯別字和不通順的語句，刪除有歧義、重復、冗余、費解、冒犯性的語言，增強可讀性，使語言合乎語體，格式規范，確保語篇沒有語法錯誤，并符合現代漢語的要求。發布時要將定稿的語篇通過多種媒介展示給同學、教師、家長、親友及其他真實的讀者，例如自己朗讀、組內朗讀、教室內展示、匯編成冊、線上發布、向報刊投稿，使相應的讀者讀到，并獲得反饋意見。要正確區分筆記、草稿、初稿、修改稿和定稿，避免因必須一次性寫出定稿的誤解而對寫作產生畏懼心理。

（三）寫作的語篇類型多種多樣

這個大概念的下位知識包括：語篇是具有任意長度，意思相對完整，能完成交際任務的言語作品。語篇是基本的語言交際單位，既包括一句話、幾句話、一個段落，也包括成篇的文章、著作等言語作品；既包括傳統語文教育中的作文，又包括各學科學習中的各種寫作類型，如筆記、摘要、論述、學術小論文、實驗報告等；既包括生活中的短信、通知、書信等實用寫作，也包括詩歌、散文、小說等文學寫作。寫作的語篇要符合特定文體的規范，包括敘述類，信息、說明或闡釋類，勸說或議論類，實用類，文學類，避免“四不像”。語篇類型不同，其目的、讀者、語體等都不同。語篇的語言表達要得體，定稿的字詞、短語、句子、句群、段落、語法、修辭、邏輯、標點符號等要符合規范。語篇要清晰、連貫、有條理、有中心、重點突出。

（四）寫作和思維關系密切

這個大概念的下位知識包括：寫作的過程就是思維運行的過程，寫作與思維密不可分，寫作訓練離不開思維訓練。并不是想好了再寫，也不是只將想到的寫出來，寫作本身就是想的過程。寫作是一種思考、探索、發現、認知、研究、創造、學習的過程和工具，可以通過寫作來學習和建構知識。寫作思維包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、批判性思維、創造性思維，對寫作內容的產生和寫作的順利展開起著至關重要的作用。比如根據文體采用相應的結構框架來謀篇布局，包括總分結構、并列段式結構、問題—解決式、主張—反主張式、敘事式、提問—回答式、概括—具體式、現象—原因—應用式、比較和對比、按種類組織、按空間順序安排、按時間順序組織、按重要性安排組織文章，這樣的思維圖式或范型，對學生寫作有著積極的引導作用。

（五）寫作策略很有必要

這個大概念的下位知識包括：寫作是一項專門的技能，需要扎實的訓練才能學會。要運用各種行之有效的寫作策略，包括RAFT 策略、摘要寫作、合作寫作、設定具體目標、探究活動。根據寫作目的在各類寫作任務中靈活運用描寫、說明、敘述、議論、抒情等多種表達方式。合理安排內容的先后，使句子之間、段落之間銜接自然。培養元認知意識，隨時監控、反思、批判、評價、調整自己的寫作狀態、策略、方法、習慣等。利用圖書館和互聯網檢索資料，篩選整理信息，學會引用，豐富寫作內容。使用鍵盤在計算機上通過文字處理軟件寫各類語篇，并設置字號字體，做一定的編輯排版。

（六）聽說讀寫互惠，閱讀是寫作的基礎

這個大概念的下位知識包括：寫作與傾聽和說話有著密切關系，先說后寫、先述后作對低年級寫作是有效的。寫作與閱讀息息相關，閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作擁有共同的書面符號系統、語篇圖式、語境圖式和百科知識系統。讀寫結合的功能類型包括語言積累型、閱讀反應型、信息獲取型、范文模仿型、主題探究型。寫作時調動以前閱讀積累的材料，做到讀寫結合。寫作時借鑒和模仿范文的結構特點、寫作手法、語言表達等，在模仿的基礎上創造。

其他的寫作大概念還應該有一些。比如古人講“先要放膽，后要仔細”就是很好的一個大概念。再比如，寫作是一種社會實踐活動，是學生進入生活的一種途徑，是一種生命存在的方式；寫作評價涉及復雜的主觀因素、文化背景和價值取向；寫作在今天這個數字時代有著很多新的樣態和更豐富的表現手段等等。

但是，寫作教學的大概念不應該太多，如果太多、太細、太碎，那一定不是“大概念”。這就需要寫作課程專家、教材專家和教學專家依據寫作教學的內在規律、社會需要和教學需要，對它們不斷進行整合、篩選、驗證和研發。