淺談高校混合式教學的策略

王 凡

徐州工程學院，江蘇 徐州 221000

一、混合式教學的內涵和作用

（一）混合式教學的內涵

混合式教學是一種融合了MOOC學習模式以及傳統學習模式的，被創造出的一個全新的教學模式。對比于過去傳統的教學模式，混合式教學能夠彌補其某些長期存在的傳統缺陷。首先，混合式教學并非單方面知識灌輸教學，而是結合在線教學和傳統教學的優勢所形成的一種“線上”+“線下”的教學，并從多個角度緯度、以整體宏觀的視角進行學科教學，從而引導學生提升自身的自主學習能力、專注深入學習學科知識的能力，不斷提升自身的學習效率。

讓兩種教學組織形式進行有機結合，讓學習者能夠由淺到深地自主進行學習，該模式的宗旨是讓學習者能夠深度學習、發散學習、多維學習。當然，在混合式教學模式下，學生必須養成進行自主學習的習慣，因為從多方面實踐案例中我們已得知學生常常容易受到網絡衍生產品（如網絡游戲）等新興事物的誘惑。這不僅需要學生自身，同時也需要高校教師的課上課下的配合以及適當的輔導，如輔導員在課后的教育熏陶、任課教師在課上的監督提醒，從而真正實現學習興趣的有效提升［1］。

（二）混合式教學的作用

1.實現移動式教學

首先，混合式教學有效結合了離線教學以及在線教學，打造出一種可以移動的教學，對傳統教學的場所以及時間的限制進行了彌補，對教學活動的空間以及時間進行拓展。結合實踐中的案例，如果高校教師必須離校，傳統教學模式中教師不能在課堂到課，則需要耽誤學生上課，或者是選擇調課，而新型的混合式教學則是可以通過新型的軟件。如騰訊課堂、有道課堂、網易課堂等等工具來開展網絡在線課堂。所以在混合式教學模式下，移動式教學可以實現隨時可上課、隨地可上課，不需要中斷正常教學安排。其次，如果學生因故臨時缺席課堂，同理也可以通過參加在線輔助教學，能夠進行即時性補課，可以得到有效的學習支持。這是傳統教學所不能實現的，也是該模式最大的亮點，即突破時間和空間的雙重限制。

2.實現多元互動

在混合式教學下，學生通過在線平臺可以實時發表自身的看法以及觀點。通過在線平臺，教師也可以及時回應學生的想法、建議、疑問，并能根據學生的想法進行課堂模式創新，能夠在及時回復的同時培養自身的開發性思維。

此外，在任何規定時段，學生可以在線上參與討論，對課堂討論過程中存在的不足進行及時的彌補，進一步延伸課堂討論，進行深入的研究性交流以及學習，師生之間進行更好更高質量的互動，從而提高教學效率和教學深度。實踐中傳統高校課堂學生鮮有課后交流的機會，與教授導師的接觸也很少。而通過網絡平臺，混合式教學可以實現課后學生們的相互交流、提升，也給教師教學提供新思路。

3.實現自主學習

在混合式教學模式下，教師能夠設置一些自主學習學時，收集并發布一些有效的學習材料、學習作業，引導學生進行自我反思以及師生雙向交流。通過網絡平臺，學生能夠在線提交作業。通過在線測試系統平臺，教師可以發布測試題，組織學生進行自我檢測，這不僅可以節約教師課堂上的時間，使得課堂知識濃度更高，還可以為學生提供課下自我檢測的機會［2］。依據每一個階段的學習主題內容，學生可以主動利用圖書館以及網絡學習資源，對學習視野進行拓展。

除此之外，在線自主學習可能對未來學制提供積極影響，學生可以擁有更多的自主學習的空間以及時間，也能鍛煉自覺、自主意識［3］。教師通過充分融合在線平臺教學以及校園教學，可以幫助學生提升自主學習能力以及意識。

4.建立新型師生關系

在混合式教學模式下，教師可以打造新型師生關系，教學將不再是一味地以老師為課堂的中心，而是能夠深刻貫徹夸美紐斯先生的“以學生為中心”的教育理論。師生不僅能夠進行生動地面對面互動，還能夠進行高效的網絡互動，進行實時交流，同時教師還能依靠大數據分析設計相應的教學方案以及相關流程，真正了解學生的需求，做到真正的“因材施教”。

同時盡可能地激發學生的學習熱情和積極性，提高教學活動中學生的參與度，讓學生可以在學習中充分開發頭腦來進行思考，進行“頭腦風暴”從而有更多的收獲。當然除此之外，學生還可以于網絡在線平臺追問自己沒有充分理解的問題，或者向同伴詢問、請教。

在實踐中我們通過調查發現，因為高校教師并不需要像小初高學校教師一樣坐班，學生可能無法及時尋求幫助、找不到老師來解答自己的疑惑，但該種新型教學模式就充分解決了此問題。此外，教師通過網絡平臺，可以對學生進行科學高效、省時省心的學習管理、評價。

通過分數系統，學生不僅能夠了解自身的得分情況，在線提交作業，還能通過大數據分析得知自己的薄弱和優勢項目，更好地進行接下來的針對性、目的性的學習。這種混合模式可以使學生走出盲目學習的思維誤區，學習效果更好，更趨理想化，也減輕了高校教師的課堂教學和課后管理的負擔，同時使高校的教學效率和教學質量更上一個臺階。

二、高校教學模式現存的問題

（一）高校缺乏相關網絡技術資源

當今高校教學模式還不夠成熟，相關技術還需進一步發展。例如如今很多高校并沒有自身的網絡教學平臺系統或者系統并不完善，通常只能借用一些軟件做臨時性的混合教學，而沒有形成系統性的數據庫、系統庫。在條件允許的情況下，高校擁有自身的教學系統、教學平臺是貫徹混合教學的合適手段。

（二）高校領導教師的重視程度不足

當今許多高校領導和老師并未真正重視此混合式教學模式，在日常的教學活動中只是浮于表面的進行混合式教學，只是把此類模式當作普通教學模式進行。如在實踐案例中，我們發現有一些高校教師在網絡平臺上空有一個虛擬的班級系統，但卻從未在平臺上發布過學習資料、檢測，部分高校教師囿于傳統的教學模式思維中，而不愿適應新型教學模式。如果要真正踐行該模式來提高教學質量，必須先從高校領導的意識方面開始行動，加大宣傳教育，使混合教學模式深入人心。

（三）有些老師的知識儲備跟不上混合式教學模式的節奏

比如，許多老一輩的教師不太擅長使用網絡技術來實現高質量、高效率教學，從而放棄網絡平臺資源選擇傳統教學模式。此種情況下筆者認為學校應當配備專業的技術人員來進行輔助教學，彌補老一輩教師的技術不足的缺陷。

（四）學生的自律能力仍有待進一步提高

現如今在日新月異的網絡時代，網絡中的誘惑太多，高校學生沉迷網絡的案例比比皆是。如果大規模使用網絡教學，某些自律性差的學生會因此受到影響，教師若不能有效處理該網絡教學與學生學習之間的關系，網絡教學可能會適得其反。

三、高校混合式教學提升的對策

上文筆者闡明了混合式教學的內涵及意義，但如何結合實際情況，行之有效地貫徹這種模式卻是我們需要思考的重要的問題。以下是筆者查閱整理資料、進行整體性思考后總結得出的提升高校混合式教學的對策方法。

（一）堅持教師指導地位以及學生主體地位

無論是傳統還是混合教學模式，在課堂教學的過程中，教師是指導者，學生是主體，必須始終堅持學生主體和教師指導地位的結合，從而實現課堂質量的提升，這是始終如一的。

在混合式教學模式下，教師雖然運用了科技信息化教學方式，但不能過度依賴網絡手段，也必須考慮到自身的指導地位，建立一個合適的授課教案。對學生聽課時間以及使用電腦時間進行合理分配，在知識的傳授上，必須始終堅持電腦為輔、教師為主，引導學生主動地解決問題、思考討論［4］。

此外，教師在課堂教學時間分配這一方面，講述課本知識的時間應為三分之二為宜。在三分之一時間當中，應當允許學生們利用網絡電腦進行自主的預習或復習，豐富自身的知識量、拓寬知識面。對于自己不懂的問題，學生應該及時詢問老師或者相互積極討論。

在教師的指導之下，學生可以逐步學會自主思考、合作學習、問題導向性學習。在實踐中，為了激發學生積極性，教師可以將學生分為若干個小組，引導學生大膽討論，并讓小組分別上講臺進行討論結果的展示，發揮主觀能動性，進行思想的相互碰撞，在真正意義上成為課堂的主人。

（二）打造多樣化、豐富的師生溝通渠道

學生在混合式教學模式下，較多時間接觸網絡平臺，與教師的接觸存在時間較少、了解的不足，可能出現師生缺少交流、見面次數少的問題，師生關系就會更加冷淡，老師對學生的不夠了解也會導致教學方案缺少針對性，教學方式沒有導向性指示。

在混合式教學模式下，教師應該打造一個多元化、豐富的師生交流渠道，可以實現實時溝通、實時聯系，建立一個融洽的師生關系。學生若是面臨著一些問題，可以通過各種渠道來詢問教師。教師可以組織建立微信群、QQ群、貼吧群、學習通小班級等等，對學生的實際學習情況進行隨時了解，加強與學生之間的互動，做到融洽交往。

學生在遇到問題的時候，可以及時地記錄自己的問題，通過聊天群相互交流合作解決問題或者詢問教師［5］。通過不斷完善師生溝通渠道，師生之間可以進行思想上的碰撞、語言上的溝通，加強交流、分享知識，拓寬知識面以及解題思路。

（三）與院校學生情況充分結合

在混合式教學模式下，教師應該考慮到學生的實際學習習慣、自身特征、教學資源情況以及設施設備情況，打造出一個符合本校實際情況、符合學生自身情況、符合自身授課風格的教學模式。教師若是缺少設施設備資源，可以設置某個教室作為混合教學課堂。每一個班級在每周可以運用該教學模式，從而開展日常的授課，學生可以感受到吸引力，也可以具有足夠的新鮮感，從而更加投入到課堂之中［6］。

除此之外，高校若是相關的設施設備資源較為充足，可以將每一個教室都開展混合式教學。但需要注意的是，高校教師作為課堂指導者，在采取混合式教學時，應當做出比較合理、妥善的實際安排，設置好教學時間以及自學時間；并且現今大部分高校學生了解、接觸混合式教學的時間并不長，可能無法對這種模式完全適應，需要一定的時間來過渡，這也是高校教師需要考慮到的。

一般來說，在開展混合式教學的過程中，高校教師有必要將課堂劃分為不同的實施進程。首先是感性階段，高校教師在開展學科課程授課之前，應該先與學生接觸一段時間，考慮到學生的特征以及教學資源，在此基礎上制作相關課件、為學生發放學習資料、布置課后作業，打造良好的學習環境氛圍，對學生進行因材施教的教學，從而促進學生后續發展階段。

其次是理性階段，即教師進行課程設計、設置相關的教學環節，形成比較有效的教學資源，幫助學生不斷提升自身的思維認知，講解以及梳理重點和難點，對教學情境進行充分運用，打造出完善的學習氛圍，幫助學生提升其協作能力以及自身解決問題的能力［7］。

最后是綜合階段，實踐操作意義較為強大。高校教師優先的設置學生學習任務，幫助學生全方位地了解實踐知識以及理論知識，進行優先的引導、監督以及指導。在綜合運用階段，高校教師必須充分發揮出知識的指導以及監督功能，給予學生比較持續的引導，幫助其建立正確的學習思維，提升其自主學習能力。

通過上文論述可見，混合式教學模式既整合網絡現代技術，也延續了傳統課程精髓。充分發揮了學生的主體作用的同時，實現教師的指導職能。

本文首先分析了混合式教學的內涵，其次論述了該模式的優勢和作用，包括實現移動式教學；實現多元互動；實現自主學習；建立新型師生關系等。最后，本文分析了高校混合式教學提升的對策，包括堅持教師指導地位以及學生主體地位；打造多樣化、豐富的師生溝通渠道；與院校學生情況充分結合。總而言之，通過混合式教學模式的發展，新型的高校課堂能綻放與以往不同的全新活力，從而促進高校教育的蓬勃生長。