高職色彩構成課程數字化教學改革探析

李海蘭

保定職業技術學院，河北 保定 071051

當前，國內高職院校設置的設計基礎課程囊括平面構成、立體構成以及色彩構成，是高職設計基礎課程的關鍵構成部分，因色彩構成課程教學理論體系與表現形式變化較小，學生依舊選擇運用畫筆和顏料來認識色彩，根據手繪上色訓練來完成實踐作業，但此種教學形式，無法更好激發學生學習熱情和自主性，定然會對學生未來職業設計生涯發展形成不利影響，所以亟需改革高職現有教學形式，將數字化教學模式運用在高職色彩構成課程教學中，對提升色彩構成課程教學質量和成效具有重要意義。

一、相關概述

（一）數字化教學興起

伴隨信息產業迅速發展，社會已經進入到數字化時代。以個人計算機為主導的數字化工具得以廣泛普及，而數字化的快速傳播系統也為人類描繪出未來數字化的生活環境。數字化，即指運用計算機信息處理技術，將光、電與聲等信號轉變成數字信號，將語音、圖像以及文字等相關信息轉化成數字編碼，主要用來傳輸和處理。而數字化色彩構成，則是以現代數字技術作為基準并運用數字設備，將色彩構成和數字技術有機融合的一種新型色彩構成手段［1］。所謂數字化教學，即指教師與學生在數字化教學氛圍中，遵守現代化教學理論與規律，不但能夠將課程教學內容實行數字化處理，而且還能應用光盤儲存的大量教育資源與網絡共享數字化教學資源和課程教學有機融合，使師生充分駕馭現代化信息技術工具，以數字信息檢索及獲取方式為依托，采用數字化教學形式培育符合現代社會所需的具備創新意識以及創造能力的優質復合型人才的一種教學活動。在實際教學進程中，學生不再需要被迫接受教學知識，而是積極自主參與到教學過程中，運用新穎有效的數字化加工手段，對課程知識展開整合與再創造，從而呈現最佳教學成果。這樣一來，不但能夠充分激發學生的創造力，而且還能為學生創造力的全面發揮提供更多可能性。

（二）數字化教學觀念

數字化資源的共享，虛擬課堂的產生，以及現代化遠程教育的出現，在極大程度上擴展了學生學習空間，使學生的學習擺脫校園固定范圍，隨時隨地只要有網絡就可展開學習。人們不但能夠依靠書本和電視等各種媒體展開學習，而且還能擺脫時間限制利用網絡進入到數字化學習空間，且此空間無圍墻界定。從時間層面而言，人們不可只根據某段時間集中學習來獲得一輩子所需的知識技能，要從最初接受集中型教育逐漸轉變成終身型學習，學習與工作已不存在明顯界限。另外，轉變教學觀念是開展數字化教學的基礎，而明確數字化教學理念與加強數字化教學意識則是新階段教育教學改革創新的先決條件。基于數字化教學背景下，教育教學應從傳道授業解惑轉變為知識的繼承、使用與創新；教育培育目標應從最初注重專業知識技能提升轉變成提升人類整體素養；教育內容應從單個學科知識課程內容轉變成以現代高新技術為主導的綜合課程知識內容，使人們既能接受民族性教育，又能接受現代化與國際化教育。除此之外，在數字化教學背景下，教育目標也要進行合理轉變，應從最初守成型轉變成創新型，改變將傳授知識作為主導、將記憶知識作為節點的傳統觀念，沖破功利主義思想視野，將教學聚焦點放置在“我會學”“過程型”“能力型”，突破以往標準化、固定化評價模式，將學生獲取信息與創造知識的發展性為評價尺度，進而強化數字化教學具有的促進功能，并確定將培育持續性發展的綜合創新型人才作為各大院校人才培育目標［2］。

二、高職色彩構成課程教學存在的問題

（一）教學思想傳統

從國內當前教學體系實際發展情況而言，高職學校與普通大學相比較，其生源質量存有一定落后性，在設計專業教學中，部分學生沒有設計基礎，缺少應有的審美意識與理論知識。并且，在課堂教學中，教師始終沿用傳統教學方法，以黑板為中心向學生灌輸色彩構成理論知識，此種填鴨式教學法，只能講解理論知識，未能切實提高學生綜合能力。而且，針對基礎相對薄弱的高職學生而言，其總結規律、掌握知識和發現學習技巧的能力比較差，在實際學習中只能依靠模仿教師課堂講解的方式來完成課后作業，缺少對色彩的應用和理解能力，與色彩構成課程教學目標相悖離。

（二）教育模式老化

現階段，雖然我國高職院校運用多媒體教學屬于普遍現象，然而，專業教師在實際教學中依舊未能明確多媒體教學的實質和內涵，其仍然以教材為基準展開授課，將教材知識內容照搬到多媒體設備上，教學模式仍舊是“我聽你講”，不僅教學內容單一、乏味，缺少立體感，而且對高職學生智力開發也缺少有效培育與刺激，既未能為學生創新性思維發展提供相應空間，又忽視了開發學生動手及動腦能力的重要性［3］。譬如，在講解色彩理論知識時，理論內容相對抽象晦澀，專業教師在運用多媒體設備向學生進行演示時，只是將教材知識文字輸入到教學課件中，未能結合具體案例操作展開形象講解，如此一來，不但會對高職學生知識理解形成消極影響，而且還會因知識過難且無法掌握打擊學生學習的熱情和自信心，繼而無法推動學生更好學習色彩構成課程知識。

（三）練習形式單一

當前，許多高職學生依舊利用手工繪制的形式呈現自身習作內容，隨后上交給專業教師并由其進行點評。誠然，此種教學形式可以有效培育學生實踐動手操作能力與繪畫應用能力，然而在實際習作過程中，學生會將諸多注意力與精力均用于色彩臨摹與畫面表現方式上，在一定程度上忽略了色彩設計思維具有的效能和作用，進而使得習作缺少創新性和創造性。因教學模式的落后，教學手段與練習模式也相對單一陳舊。故而，學生在完成教師布置的作業時，會把大量時間和注意力均放在色彩調和方面，不重視色彩構成意識，從而會對學生色彩審美以及色彩綜合等方面創造能力的提升形成不利影響［4］。譬如，教師在對色彩心理性這一知識內容展開課后作業布置時，專業教師會讓學生結合自身想法和課堂知識理解手繪一幅報刊或是書籍封面，而學生在完成課后作業時，會把注意力放在色彩表現方面，未能運用色彩設計思維展開全面思考，由此可見，這種訓練方式并不利于提升高職學生整體色彩審美水平。要想轉變此種情況，可把手工繪制與軟件繪制方法進行有機融合，讓學生在計算機軟件上體會到色彩帶來的沖擊，隨后在紙張上進行構思，生動形象完成教師布置的任務。

三、高職色彩構成課程數字化教學改革策略

（一）創新色彩構成課程教學觀念

色彩構成課程屬于“認識課”，并非技法課，在實際教學中，教師必須明確掌握這一教學觀念，以現代化教學手段為基準傳授學生專業知識。然而，在傳統課程教學進程中，部分教師將色彩構成課程作為“技法課”，只注重訓練學生操作技能，在一定程度上扼殺了高職學生自身特有的審美天性，限制了高職學生審美認知能力和鑒賞能力的有效提升。基于此，為了轉變此種情況，色彩構成應當從工具層面展開變革，顏料并非研究色彩的唯一工具，從基礎架上繪畫到作品色彩構成，前者介質一般是顏料，而后者既可是顏料，又可是電腦制作。從情感層面而言，架上繪畫更加側重于感性認識，而色彩構成更加側重理性認識與感性的合理應用。架上繪畫屬于靜物寫生，其強調色彩再現，而色彩構成則注重對色彩的組合及應用。如果運用架上繪畫顏料介質展開色彩構成訓練，雖然有助于培育學生實際動手操作能力和對各種顏料的了解認識，以及對顏色調和的掌握。但是，針對色彩構成課程教學而言，顏料手工制作費時且耗神，增大了實踐課程教學課時，使得學生將精力與時間均放置在畫面制作上，忽視了對色彩的有效研究和探討，削弱了對學生觀察能力、思考能力與創新能力的訓練，最終造成“動手不動腦”結果［5］。另外，架上繪畫整體色域范圍相對狹窄，顏料調配數量有效，調色后的顏色飽和度較低，其產生的色彩數量遠不及數字化電腦屏幕生成的色彩色域。另外，在高職色彩構成課程教學中，呈現色彩顏料性能并非此課程學習的主要目標，其主旨是利用介質訓練高職學生對色彩原有審美規律的掌握，對色彩理性和感性的了解，以及創造性應用，從而為高職學生更好學習色彩構成課程知識奠定扎實基礎。

（二）轉變色彩構成課程教學內容

高職色彩構成課程數字化教學，即指以多媒體計算機設備和教學設計理論相融合為基準，教師與學生根據多媒體教學設備呈現的教育內容，展開教學信息搜集與重構，并進行創作的一種教學活動過程。具體囊括以下兩方面：首先，從教師層面而言，在實際教學中，教師應合理運用現代多媒體和計算機等教學設備，將課程教學內容制作成課件，利用現代數字化設備與輔助性設計APP來替代以往教學形式中的畫筆與顏色認知模式。利用此種教學形式，專業教師既能利用豐富多樣的數字化圖案向高職學生傳輸色彩理論知識，又可教授學生運用計算機展開設計的方法，有效彌補以往教學形式中圖例少、手工調色精準度低以及難以直觀感受等不足。其次，從學生層面而言，在其展開自主作業設計練習過程中，不再需要耗費諸多時間來尋找畫筆與顏料，學生利用計算機設計APP就能快速尋找到自身創作所需色彩，精準表述出自身作品色彩設計內容，而經過教師點評指導后，學生亦可在計算機上快速尋找到需要修改和完善的地方，極大程度降低了重新設計消耗的時間與精力。譬如，在教授色彩構成概論以及基礎原理時，專業教師應向學生呈現色彩“三要素”，應用利用“三要素”演示全新色彩要素的生成，如若缺少多媒體教學設備的協助，專業教師則難以和學生展開全方位探索，而且高職學生也難以參與到新色彩要素生成的過程中［6］。因此，在色彩構成課程教學中應用多媒體教學設備，不僅能夠為學生學習色彩構成知識提供諸多便利，而且還能有效彌補以往手繪教學難以實現的內容。并且，高職學生在運用計算機設備展開設計練習時，既能提升設計效率，又能提升高職學生計算機運用能力，對其日后工作與學習均具有極大好處。

（三）改革色彩構成課程教學方法

高職色彩構成課程數字化教學，可以翻轉課堂教學形式為基準，以藍墨云班課教學軟件為輔助展開教學，根據課堂講解、學生探討來實現知識學習。眾所周知，數字化教學方法已經廣泛運用在我國職業教育工作中，以藍墨云班課為案例，在高職色彩心理知識內容教學中運用現代化教育手段，利用藍墨云班課了解學生出勤情況，并在課前發布課堂教學課件、微課視頻以及學習任務等，便于學生提前查閱預習。在課堂教學中，專業教師根據頭腦風暴以及課堂答疑等現代教學模式，調動學生回答課堂問題的自主性和積極性，并使其參與到課堂教學中，協助其他同學解決學習疑惑和問題，進一步培育高職學生團隊協作意識。在課堂授課中，教師可采用分組評論和舉手搶答等教學方式，以此充分激發學生學習熱情和興趣。譬如，在色彩心理課堂教學中，專業教師可提前設置簡單和中等難度的色彩圖模板，方便學生快速直觀的理解課堂所學內容，并面向學生安排難度較高的課后作業，給有能力的學生挑戰的空間。在課后任務發布后，可讓班級同學以小組為單位，利用互聯網查閱所需資料，最后在PS軟件中創作色彩構成圖并交給教師由其進行點評。由此可見，數字化教學形式的應用，能使學生從復雜繁瑣的手繪表現作品中脫離出來，運用現代計算機設備快速設計出更多優質作品，并將傳統紙張手繪作品轉化成電子文檔格式，傳輸到教學平臺中以供教師審閱與批改，如此，不但能夠提升學生色彩構成能力，還能激發學生學習色彩構成知識的熱情與興趣，為高職學生日后成為社會所需的綜合性設計人才提供幫助。

綜上所述，高職色彩構成課程是設計專業不可或缺的基礎課，盡管其傳統教學模式無法適應現代社會發展要求，但在實際教育教學中，專業教師也不可完全摒棄傳統色彩構成教學體系，要注重將現代化教學模式和傳統教學模式進行有機結合，創造出全新的教學形式。伴隨國家繁榮與科技發展，在5G時代下，色彩構成課程也需要緊跟社會發展潮流，與時俱進、推陳出新，將數字化教學手段運用在課堂教學中，創新課堂教學方法、豐富課堂教學內容，使學生更容易了解并掌握學習色彩構成知識的基礎方法，從而進一步提高學生學習質量和成效。